Monografias | Introducción a la Psicología

• Acomodación. Un sujeto modifica su conducta sobre un objeto cuando descubre que no le es satisfactoria.
• Adaptación. Cambio de conducta por factores ambientales.
• Organización. Creación de un nuevo esquema mental.
• Equilibramiento. Incorporación de nuevos datos a un esquema mental anterior, modificándolo.
• Estadios. Según Piaget, "cortes" en el desarrollo cognitivo de la persona. Se caracterizan por:
  • su ordenada y constante sucesión
  • su carácter acumulativo

• Etapas. Periodos que dividen la vida de la persona en base a su pensamiento y a su comportamiento. Son cuatro:

Escuelas psicológicas

Más acerca del conductismo

Un estímulo entrante (Input) llega a la mente y provoca una respuesta desalida (Output).

Condicionamiento clásico. Presentando el estímulo neutro junto al estímuloincondicional, tantas veces como sea necesario, conseguiremos que se produzca laasociación EN à RI (respuesta incondicional), convirtiéndose ésta en RC(respuesta condicionada). Pensar en la experiencia del perro con la comida y lacampana.

Condicionamiento instrumental. Condicionamiento operante. Introducen los términosde refuerzo (positivo o negativo) y de recompensa/castigo,respectivamente. Según se apliquen unos u otros se podrá favorecer o no unadeterminada conducta.

Aprendizaje observacional o por imitación. No todas las conductas seproducen por condicionamiento. En el ámbito social se imitan.

Más acerca del Psicoanálisis

El Psicoanálisis se centra en los deseos, sentimientos y temores de lossujetos, es decir, en su desarrollo afectivo (cuya meta es la madurezemocional). Según Freud, el sujeto es pasivo y se encuentra frente a lasfuerzas biológicas (energía instintiva Q) y las fuerzas sociales (experienciassociales) sobre las que tiene poco control.

Freud estructura la personalidad en:

Ello. Aparece desde el momento del nacimiento y es inconsciente. Contiene losdeseos y temores. Busca la satisfacción de la persona (se rige por el principiode placer).

Yo. Se forma a partir del Ello cuando éste entra en contacto con larealidad. Es consciente e inconsciente. Su función es la de mantener elequilibrio entre el Ello, la realidad exterior y el Superyo.

Superyo. Es totalmente consciente. Alberga las normas y prohibiciones. Susfunciones son la de inhibir los impulsos del Ello y la de persuadir al Yo paraque se adapte a las normas.

Psicología Fisiológica. Estudia el Sistema Nervioso y los fundamentos biológicosde la conducta.

Psicología Social. Estudia la conducta del hombre en la sociedad.

Psicología Clínica. Estudia los problemas de la conducta.

Psicología Industrial. Estudia la conducta humana en el ámbito laboral.

Modelo mecanicista

Corresponde a Skinner.

La metáfora básica es la máquina (por tanto, el sujeto es pasivo).

Los cambios son continuos y cuantitativos.

El concepto de desarrollo sólo se utiliza a nivel descriptivo (el desarrolloes multidireccional y reversible; toda conducta puede reducirse a una suma deelementos simples).

Cuando aprendemos algo, lo copiamos de la realidad (realismo).

La conducta la explican con asociaciones E à R.

La personalidad es un conjunto de reflejos y hábitos.

Modelo organicista

Corresponde a Piaget y a Freud.

La metáfora es el ordenador como procesador de información (sujeto activo).

Los cambios son cualitativos y discontinuos.

El desarrollo es unidireccional e irreversible (ninguna conducta puedereducirse a una suma de elementos simples).

La conducta la explican en base a la estructura mental del sujeto.

La personalidad se entiende como fuente de los actos.

Dimensión cognitiva. Procede del modelo de procesamiento de la información.Los seres humanos tenemos un Sistema Nervioso que organiza nuestro conjunto deactividades, con la ventaja de actuar de una forma flexible.

Dimensión biológica. La conducta humana tiene raíces biológicas (porejemplo, el funcionamiento de los dos hemisferios cerebrales).

Dimensión evolutiva. La conducta humana posee una dimensión temporal: lasestructuras mentales no son innatas, las construye el sujeto a través de suinteracción con el medio.

Dimensión social. El ser humano es, por naturaleza, social. El modelado dela conducta se produce inicialmente en la familia y más tarde en el grupo deiguales, en la educación y mediante los medios de comunicación.

El método científico

También llamado método hipotético-deductivo, consta de las siguientesfases:

1ª. Observación. Recopilación sistemática de datos, de la manera másobjetiva posible.

2ª. Formulación de hipótesis. Dar suposiciones para intentar explicar unfenómeno.

3ª. Deducción. De las hipótesis surgen predicciones verificables.

4ª. Verificación. Si las hipótesis se verifican en un gran número decasos, las suponemos ciertas para el conjunto total de situaciones.

Sin Control

Observación

Se define como la selección de una conducta para su posterior registro, sinhaberla manipulado. Puede ser:

• Según el grado de estructuración: sistemática (observación científica que parte de un plan previo de recogida de datos) / no sistemática
• Según el grado de inferencia: directa (registro de conductas externamente perceptibles) / indirecta (registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir de sus manifestaciones).
• Según el papel del observador: no participante / participante (existe interacción entre el observador y el sujeto observado).
• Según el lugar de observación: naturalista (recogida de datos en el ambiente natural del sujeto, por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la ventaja de permitir un mayor control en la recogida de datos, pero el sujeto no se halla en su ambiente habitual).
• Según el conocimiento de que está siendo observado: conocida (puede conllevar problemas de reactividad, ya que el individuo podría comportarse de forma diferente a como lo haría sin la presencia del observador) / desconocida (mediante cámaras de video, espejos bidimensionales, etc. Presenta problemas éticos de invasión de la intimidad).

Fases

1ª. Elegir las conductas adecuadas para ser observadas, mediante unaclasificación previa basada en un sistema de categorías exhaustivas ymutuamente excluyentes.

2ª. Establecer el sistema de registro de los datos.

3ª. Establecer los intervalos de observación y la muestra de sujetos.

4ª. Determinar el lugar de observación, controlando todas las variables quepueden sesgar los datos.

5ª. Reclutar a los observadores (y asignarles su papel: participante / noparticipante). Determinar las características personales que deberán poseer.Proporcionarles un entrenamiento previo para que su observación sea fiable.

6ª. Elaboración de un informe.

• Introspección o auto-observación

Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Consiste en dirigirla atención a los estados interiores del sujeto para analizar lo que allísucede con relación a la variación del estímulo. Este método ha decaídodebido a diversas dificultades: por ejemplo, los sujetos están sometidos a unasituación dual (piensan y se observan a la vez).

• Método correlacional

Consiste en estudiar la posible covariación entre diversas variables (piénseseen la edad cronológica de un niño y sus resultados en un test deinteligencia). Razones éticas impiden la manipulación de variables que puedenir en contra de los derechos de los sujetos.

• Pleno Control
  • Experimento

• Experimento de campo

• Método cuasi-experimental

• Métodos Clínicos
  • Método clínico propiamente dicho

• Método de Piaget

• Métodos Auxiliares (son complementarios de los anteriores)
  • Estudio de los resultados de la actividad del individuo

• Entrevista

• Cuestionarios

• Inventarios

• Estudio de casos

• Tests o pruebas evolutivas

• Métodos sociométricos

Diseño transversal. Trata de estudiar el cambio, recogiendo datos deindividuos de distintas generaciones pero de un mismo momento histórico.

Diseño longitudinal. Es el diseño evolutivo por excelencia. Losacontecimientos actuales pueden predecir algo del futuro y a su vez sonentendidos en base a los acontecimientos pasados. Se realiza con gruposindependientes de individuos de una misma generación y distinta edad.

Diseño secuencial. Es un diseño híbrido entre los dos anteriores. Tiene encuenta, a la vez, las diferencias de generación y de edad.

Conceptos clave

Apego. Es la relación especial que el niño establece con aquellas personasque están en su entorno (personas que lo alimentan y lo cuidan). Esta relaciónpresenta tres características:

• Es probable que el niño se acerque a estas personas para jugar o cuando esté triste o enfermo.
• Estas personas calman y tranquilizan al niño mejor que otras.
• El niño no muestra temor al lado de estos adultos.

Es causado por dos procesos:

• La interacción entre el cuidador y el ambiente.
• La asociación que hace el niño entre las sensaciones de placer y el alivio de la aflicción con la presencia del cuidador.

Ansiedad de separación (comienza a los 8-12 meses; desaparece a los 24-30meses). Es llamada así a la ansiedad que sigue a la separación temporal de sucuidador (normalmente la madre). La intensidad de esta ansiedad puede variar:

• Es menor cuando una persona familiar al niño está en la habitación cuando la madre o el cuidador principal no se halla presente.
• Si el niño tiene una fijación poco segura con la madre, será más propenso a llorar cuando ésta se marche.

Esta conducta se ve influenciada por:

• la maduración de las habilidades cognoscitivas del niño
• el temperamento del niño

Egocentrismo. Tendencia que tiene el niño de llevarlo todo a su propiaexperiencia. No comprende que su punto de vista es sólo uno de tantos posibles.Limita su pensamiento.

Esquema del Objeto Permanente. Es la capacidad de saber que los objetossiguen existiendo, aunque no se perciban por ninguno de los sentidos. Sicambiamos un objeto varias veces de escondite (viendo el niño el cambio) y va abuscarlo al último escondite diremos que tiene conseguido el E.O.P. antetrayectos visibles (5º subestadio de Piaget).

Juego simbólico. Es una manifestación de la función simbólica. Consisteen utilizar un objeto con una función distinta de la que normalmente tiene. Eljuego simbólico es representativo (el niño tiene que imaginarlo antes),sustitutivo (el niño sustituye acciones que quiere realizar y no están a sualcance) y compensador (compensa los deseos del niño).

Razonamiento transductivo. Existen tres tipos de razonamientos:

• Deductivo (consiste en ir de lo general a lo particular)
• Inductivo (consiste en ir de lo particular a lo general)
• Transductivo (el niño va de lo particular a lo particular)

Aparece al final de la etapa Sensoriomotora. Es el primer razonamiento (no lógico)que utiliza el niño. Establece una generalidad que no se para a comprobar.Ejemplo: un niño tiene una madre rubia y no admite que la madre de otro niñono sea rubia.

Reacción circular. Es una conducta que se repite una y otra vez. El niñorealiza una acción y como le agrada tiende a repetirla. Hay tres tipos:

• R. C. Primaria. La acción se centra en el propio cuerpo del niño.
• R. C. Secundaria. El niño realiza una acción fortuita, en primer lugar. Dicha acción recae sobre el exterior (por ejemplo, le da una patada a una mesa).
• R. C. Terciaria. El niño repite aquello que le agrada, pero introduciendo modificaciones.

Etapas e influencias ambientales del desarrollo prenatal

La concepción ocurre cuando el espermatozoide cruza la pared celular del óvuloy los núcleos de ambos se fusionan. El óvulo fertilizado comienza a crecer.Los 23 cromosomas del óvulo y los 23 del espermatozoides se alinean. Cadacromosoma se divide por la mitad para producir 46 pares de cromosomas.

Fases del desarrollo intrauterino

Periodo del óvulo (10-14 días). Comprende desde la fertilización hasta elmomento en el que el óvulo fertilizado se adhiere a las paredes del útero.

Periodo del embrión (2ª a 8ª semana). Se produce una diferenciación detodos los órganos principales.

Periodo del feto (8ª semana hasta el parto).

Las investigaciones recientes sugieren que el estado físico y emocional dela madre puede influir en el desarrollo fetal y en la salud y ajuste emocionaldel niño.

Factores significativos:

• la edad de la madre (es recomendable que tenga menos de 45 años; debe espaciar los embarazos al menos 2 años)
• la alimentación de la madre y una buena atención sanitaria
• consumo de drogas, de alcohol (puede producir el síndrome alcohólico fetal) o de cigarrillos
• exposición a la radiación durante el embarazo (rayos X, etc.)
• enfermedades y desórdenes internos diversos (evitar las camadas de gatos –toxemia-, sífilis –puede producir malformaciones o aborto-, toxemia –retención de líquidos-, etc.)

Etapa oral (0-1 año)

Consta de dos fases:

• una más primitiva (0-6 meses) caracterizada por la succión
• una fase caracterizada por el mordisqueo (6-12 meses) debido al crecimiento de los dientes

Etapa anal (1-3 años)

La zona erógena es la región anal y el aparto uretral. El niño sienteplacer en la retención y expulsión de las heces y de la orina. El conflicto seplantea entre las demandas de satisfacción del niño y las normas socialesrepresentadas por los padres. Surge, por tanto, un conflicto de autoridad-rebeldía(lugar y hora determinados). La fijación en esta etapa puede dar lugar apersonas tercas, rígidas y sucias.

Estapa fálica (4-5 años)

La zona erógena son los genitales. El conflicto que se produce en esta etapaes distinto en el niño y en la niña.

Complejo de Edipo (niño). El niño se identifica con la madre, pero luego,por miedo a la castración, rechaza a su padre. Más tarde, se idenficará tambiéncon el padre.

Complejo de Electra (niña). La niña se identifica con su padre. Más tarde,por miedo a perder a su madre, se identificará con ésta.

La fijación en esta etapa, puede provocar futuros problemas de identidadsexual.

Etapa de latencia (6-12 años)

Se trata de un periodo de calma. Los impulsos quedan latentes, lo cualpermite que el niño pueda dedicarse a otras cosas. La escuela y los amigosocupan todo su interés. En esta etapa aparece la vergüenza y el pudor. No hayninguna fijación.

Etapa genital (a partir de 12 años)

Retorna el interés de los genitales como zona erógena. Los individuospueden ya establecer relaciones sexuales satisfactorias y vivir una vida plena.No hay ningún tipo de fijación.

Desarrollo cognoscitivo:

etapa Sensoriomotora de Piaget (0-3 años)

Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar delnacimiento de la inteligencia. Piaget divide esta estapa en 6 subestadios:

1^er subestadio (0-1 mes). Ejercitación de los reflejos.

Reflejos. Son importantes porque se transforman en conductas instantáneas,que el niño realiza cuando quiere, sin estímulo previo. Al nacer el niñotiene:

• el reflejo de succión: cuando un objeto entra en contacto con los labios del niño, éste succiona (por ejemplo, la tetina del biberón)
• el reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del bebé, éste tiende a girar la cabeza, llevando la boca a la fuente de estimulación
• el reflejo de aferramiento: si se pone un objeto en la palma de la palma de la mano del bebé, este la cierra con fuerza
• el reflejo de Moro: como consecuencia de un cambio brusco de estimulación –como puede ser un sobresalto- el niño echa los brazos hacia atrás y luego los cierra sobre sí mismo
• el reflejo de andar automático: si se coloca a un bebé sobre una superficie o suelo, y se le sujeta por las axilas, el niño comienza a dar pasos de forma automática

Otros reflejos, como el parpadeo, permanecerán toda la vida.

Consolidación de las conductas. El niño repite una acción con el fin deconsolidarla; explorando nuevas posibilidades.

Estimulación externa. El ambiente ejerce una influencia decisiva para que elniño transforme un reflejo en una conducta adquirida.

2º subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y ReaccionesCirculares Primarias.

Coordinación visión-prensión. El niño fija su atención en un objeto queve y es capaz de cogerlo con la mano.

Anticipaciones. El niño se guía por unas señales determinadas (porejemplo, puede reconocer a su madre por la forma de cogerlo).

3^er subestadio (4-8 meses). Procedimientos destinados a prolongarespectáculos interesantes y Reacciones Circulares Secundarias.

Imitaciones. El niño imita sonidos y movimientos realizados por un modelo.

Anticipaciones de las posiciones futuras de objetos en movimiento.

Noción de espacio. El niño comienza a construir su noción de espacio,limitada a la acción momentánea.

Esquema del Objeto Permanente. Si escondemos parcialmente un objeto delantedel niño, lo buscará. No lo buscará si está totalmente oculto.

4º subestadio (8-12 meses). Coordinación de esquemas secundarios y aplicacióna nuevas situaciones.

Conductas intencionales. El niño tiene una intención, un plan previamentetrazado, en sus acciones.

Imitaciones. El niño ya es capaz de realizar imitaciones con partes de sucuerpo que no ve (por ejemplo, guiñar)

Espacio. El niño descubre su relación con el espacio con independencia desus acciones.

Anticipaciones más complejas.

E.O.P. más conseguido. Si escondemos un objeto delante del niño, lo busca.Si retiramos el objeto del primer escondite y lo ocultamos en otro, lo seguirábuscando allí.

5º subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a través de laexperimentación activa.

Método de ensayo-error. El niño va a repetir una acción hasta que le salgabien.

Imitaciones. Cada vez son más complejas y activas; casi realiza los mismosactos que las personas de su entorno.

Espacio. Su comprensión del espacio es más objetiva.

Causalidad. El niño comienza a establecer relaciones causa-efecto.E.O.P.totalmente conseguido. Ya es capaz de saber que un objeto existe, aunque no loperciba.

6º subestadio (18-24 meses). Invención de nuevos medios a través decombinaciones mentales.

Juego simbólico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo.

Imitación diferida. El niño copia una acción de un modelo que no estápresente.

Aparición de la función simbólica.

Espacio. Perfecciona su comprensión del espacio.

Causalidad. Perfecciona las relaciones causa-efecto.

Tanteo interiorizado. Ya no actúa por ensayo-error, sino por tanteointeriorizado. El niño elige en su mente la respuesta y luego ejecuta una acción.

• Establecimiento de la conducta intencional (hacer algo con un objetivo previsto de antemano).
• Construcción del Esquema del Objeto Permanente.
• Aparición de las primeras representaciones mentales.
• Aparición de la función simbólica: la función simbólica es la capacidad de evocar algo mentalmente, a través de un símbolo. Sus manifestaciones son:
• El lenguaje del niño (a través de una palabra expresa sus deseos)
• Juego simbólico
• Imitación diferida (copia una acción de un modelo que no está presente)
• Dibujo (los garabatos de un niño son manifestación de la función simbólica, porque ha tenido que evocar algo para realizarlo).
• Imagen mental (el niño es capaz de esbozar una imagen en su mente).

Capacidades físicas de 0-3 años

La cabeza, al nacer, ya tiene el 70% de su tamaño adulto y estádesproporcionada con respecto al resto del cuerpo. Los cartílagos del cráneose osifican paulatinamente y se produce un aumento del tamaño de las fibrasmusculares a lo largo del primer año. El crecimiento de los recién nacidos esbastante rápido entre los 2-3 años. Por lo tanto, una desnutricción duranteeste periodo (o durante la gestación) puede influir negativamente en lasfuturas capacidades intelectuales del niño, ya que interfiere en el desarrollode las células cerebrales.

Capacidades motoras de 0-3 años

Los primeros movimientos del niño de pocos días son incontrolados y notienen coordinación (se trata de sacudidas que afectan a piernas y brazos). Alfinal de la primera infancia, el niño controla la posición de su cuerpo ypuede corretear y caminar. A los 7 meses el niño puede sentarse sin ayuda.Comienza a caminar, tras el gateo, a los 13 meses. El control de las partes delcuerpo obedece a dos leyes:

• ley céfalo-caudal: controla antes las zonas más cercanas a la cabeza (ej. los hombros antes que las piernas)
• ley próximo-distal: se controlan antes las zonas más cercanas al eje corporal (por ejemplo, la muñeca antes que los dedos)

Capacidades cognitivas durante el primer año de vida

Percepción: aunque el niño sólo es capaz de mirar, escuchar, tocar y oler,puede aprender. Dirigirá su interés a aquello que capte su atención. Se hacomprobado un cambio en el ritmo cardiaco de bebés cuando se le ha mostrado unestímulo nuevo o se le ha dejado oír una nota musical distinta. La ausencia dedicho cambio después de presentarle el mismo estímulo 4 ó 5 veces, sugiereque ahora el niño comprende que el estímulo es el mismo. Se dice entonces quese ha habituado al estímulo. Los niños nacen con una tendencia natural aprestar atención a los estímulos que cambian.

Visión: sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4 meses (están bizcos). Losbebés tienen predilección por los colores –sobre todo el rojo- y son capacesde recordar el rostro de su madre y de apreciar la profundidad (experiencia delas máscaras y del cristal a una altura sobre el suelo).

Capacidades lingüísticas de 0-3 años

Vocalización

El balbuceo de los niños menores de 6 meses suele ocurrir acompañado deactividad motora, cuando oyen algún sonido. A partir de entonces, tienden apermanecer callados mientras escuchan un sonido. Después de las 10 semanas, elbalbuceo sí se ve influenciado por la experiencia ambiental y por su desarrollobiológico.

La comunicación verbal se inicia en el niño a los 2 años. Al interactuarcon otras personas, escucha muchas oraciones bien formadas y extrae de ellasreglas de estructuración que más tarde utilizará en sus propias frases.

Por lo general, el niño dice sus primeras palabras (papá, mamá, ...)cuando tiene alrededor de 1 año. Las consonantes que más utiliza son p, b, d,t, m; y las vocales, o,i. Su vocabulario inicial incluye personas importantespara él, alimentos, algunas partes del cuerpo y ropas. Una palabra puededesignar tanto a un objeto como a una acción o petición.

Al 2º año, los niños intentan producir sus primeras oraciones de 2palabras (ejemplo: "ver perrito"), lo cual les lleva mucho tiempo. Lasprimeras oraciones son abreviaturas de las oraciones de los adultos (no empleanpreposiciones, conjunciones, artículos): guardan el orden correcto pero omitenlas palabras innecesarias. Pero luego las oraciones son de más palabras y suvocabulario aumenta rápidamente. Además, aprenden a expresar ideas negativascon el uso de una palabra de negación al principio o al final de la oración.

Desarrollo de la semántica

Está relacionado con el desarrollo cognoscitivo general. Los avances en lasemántica se producen paralelamente a un creciente entendimiento del mundo. Losniños utilizan el método de ensayo-error en la producción del lenguaje eintentan hacerse entender por otras personas. El desarrollo de la semántica estápotenciado, pues, por una lado, por el reforzamiento de los padres; y por otro,por las relaciones entre sucesos y objetos que poco a poco van descubriendo.

Los adultos

Los adultos desempeñan dos funciones en la vida de un niño:

• atienden sus necesidades básicas
• le proporcionan oportunidades para la interacción social

Los niños desarrollan una relación emocional especial con las personas queles atienden, llamada "fijación". La interacción entre el niño ylos adultos contribuye a su desarrollo cognoscitivo (a mayor estimulación,desarrollo más rápido).

La fijación materna

Etapa Preoperacional de Piaget

Conceptos clave

• Aprendizaje significativo. Consiste en relacionar lo nuevo con lo ya sabido.
• Discernimiento. Es el descubrimiento de nuevas relaciones entre dos o más segmentos de conocimiento.
• Memoria. Proceso cognitivo de almacenamiento y posterior recuperación de la información. Puede ser a corto plazo o a largo plazo.
• Nivel de identificación. Es un principio que rige el desarrollo de la semántica: el niño aprende palabras a un nivel intermedio de generalidad (ejemplo: si el niño ve una fotografía de un dálmata, es más probable que lo reconozca como perro que como dálmata).
• Percepción. Consiste en detectar, organizar y completar un estímulo –tanto interno como externo-.
• Razonamiento. Es otro proceso cognitivo. Consiste en utilizar el conocimiento para hacer deducciones y obtener conclusiones. Debe ser objetivo, para que no nos lleve a error.
• Reflexión. Proceso cognitivo. Es la evaluación de la calidad de las ideas y de las soluciones. Es subjetiva y no tiene por qué utilizar los conocimientos.
• Sobreextensión. Dentro del desarrollo de la semántica, designa el uso que hace el niño de una palabra para una variedad de cosas similares (por ejemplo, utiliza perro para referirse a todos los animales de cuatro patas). A medida que el niño aprende nuevas palabras, va reduciendo el significado de las palabras sobreextendidas. El niño está formando preconceptos y por eso comete errores.
• Subextensión. Algunos niños acortan demasiado el significado de ciertas palabras (p.e. reconocen como perro al de su casa y no a uno de la calle). Es otro error semántico que desaparece a medida que el niño amplía su vocabulario.

El pensamiento simbólico (perdura de 2 a 4 años)

El pensamiento simbólico aparece gracias a la función simbólica–capacidad para evocar mentalmente palabras o imágenes-:

Manifestaciones de la función simbólica

• Imitación diferida. El niño es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un modelo ausente.
• Juego simbólico. El niño utiliza un objeto con una finalidad distinta a la real. Según Piaget, el juego simbólico permite transformar lo real, por asimilación, a las necesidades del yo. Le proporciona al niño un medio de expresión propio y le permite resolver los conflictos que le plantea el mundo de los adultos.

   

• Lenguaje referido a hechos pasados. El niño es capaz de narrarnos algo que ha ocurrido anteriormente.

   

• Imágenes mentales. Son imitaciones interiorizadas, evocaciones, representaciones mentales. Son difíciles de conocer por su carácter interno. Puede llegarse a ellas indirectamente, por ejemplo, a través del dibujo. Pueden ser según su contenido, visuales, táctiles, auditivas, etc.; y según su estructura, imágenes de movimiento (que a su vez se subdividen en imágenes de reproducción y de anticipación). Los niños tienen dificultad para tener imágenes de movimiento, pues se precisa un mayor desarrollo cognitivo.
• Dibujo. Es el intento que hace el niño de imitar la realidad, inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuirá un significado. Los dibujos de los niños son bastante realistas, aunque son más bien una copia del modelo interno que poseen. El dibujo pasa por las siguientes etapas:
• Realismo frustrado: el niño organiza los elementos del modelo como puede.
• Realismo fortuito: el niño descubre el significado del dibujo durante su realización.
• Realismo intelectual: el niño dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva; pero dibuja los rasgos esenciales del objeto.
• Realismo visual (de 8 a 9 años): el niño representa un objeto ateniéndose lo más posible a las relaciones entre sus elementos.

Más características del pensamiento simbólico

• Tanteo interiorizado. El niño busca soluciones mentales a un problema (por ejemplo, piensa cómo deberá apilar una torre de cubos).
• Preconceptos. El pensamiento simbólico está basado en preconceptos. Son ideas previas que tenemos sobre algo. Piénsese en las características de una pelota: son menos generales que el propio concepto de pelota.
• Razonamiento transductivo.
• Centralización. El niño se fija sólo en uno de los aspectos de una situación; o no es capaz de coordinar varios aspectos a la vez. Por ejemplo: no puede fijarse en el alto y ancho de un objeto.

Características

• Se asienta en el lenguaje hablado. Hacia los 4 años, el lenguaje del niño aumenta desmesuradamente (=superabundancia verbal, es decir, el niño utiliza muchas expresiones que no entiende, habla mucho; su vocabulario aumenta).
• Nueva estructura cognitiva. El pensamiento intuitivo implica un proceso de reorganización que se comprueba en la posibilidad de entablar una conversación continuada con el niño, sobre una experiencia concreta.
• Los preconceptos ganan en generalidad y precisión.
• Curiosidad sin límite. El niño se encuentra en la "edad del por qué", lo cual implica una mayor necesidad de contacto y comunicación.
• Regulaciones intuitivas. Aparecen como aproximación a un pensamiento más correcto. Son oscilaciones del pensamiento. El niño piensa sobre lo que percibe pero no supera lo percibido.
• Centralización. El niño es capaz de tener en cuenta todos los aspectos de una situación, o no puede coordinarlos todos a la vez.
• Ante lo que ignora, el niño utiliza expresiones del tipo:
• Realismo. El niño cree que todo es real (por ejemplo, las pesadillas)
• Animismo. El niño dota de vida a seres inanimados.
• Artificialismo. El niño cree que todo ha sido creado por las personas.

Etapa preoperacional de Piaget (2-7 años)

Características

• Logros del pensamiento preoperacional (de los dos pensamientos)

• Limitaciones del pensamiento preoperacional. El pensamiento del niño de esta etapa es todavía rudimentario:

Centralización.

Razonamiento transductivo.

Irreversibilidad. Imposibilidad de pensar que una acción mental puede ir enambos sentidos. Por ejemplo, no puede comprender el concepto de restaurar lasituación original al verter agua de un vaso a otro, vasos de diferente forma,aún sabiendo que la cantidad de agua es la misma.

Enfoque en una situación. El niño preoperacional todavía se enfoca ensituaciones sucesivas sin enlace, es decir, no puede comprender la transformaciónde un estado a otro; no comprende el cambio. Por ejemplo, no entiende que un lápizal caer ocupa sucesivas posiciones.

Acción más que abstracción. El niño preoperacional piensa y aprendemediante un despliegue de "secuencias de la realidad", tal como lo haríasi estuviese actuando realmente. Resultado de ello es su excesivo realismo, queatribuye a los sueños y a las obligaciones morales.

Egocentrismo. El niño no puede asumir el papel de otras personas. Esto escausado por la incapacidad para tratar simultáneamente varios aspectos de unasituación.

El proceso de socialización en esta etapa

La socialización es un proceso mediante el cual el niño adquiere lasconductas, creencias y estándares que tienen valor para su familia y grupocultural al que pertenece.

¿Cómo se socializan los niños?

Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a sus hijos conrecompensas para ciertas conductas, y castigos para otras. Las respuestasrecompensadas se hacen más fuertes y es probable que aparezcan con mayorfrecuencia (teoría del condicionamiento operante de Skinner).

Por observación (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales del niñose adquieren por observación de la conducta de otras personas. Los padres, enespecial, sirven como modelos de conducta y así los niños aprenden lospatrones de integración social.

Por identificación. El desarrollo social y de la personalidad del niño, nopuede explicarse sólo en términos de recompensas y castigos o de observaciónde modelos. Interviene además un proceso más sutil: la identificación,entendida como:

• la creencia del niño de que es similar a otra persona
• compartición, de forma indirecta, de las emociones de otra persona

Normalmente suele darse con los padres. No obstante, algunos modelos paternosson inadecuados y el resultado de la identificación con ellos puede hacer queel niño se sienta ansioso e inseguro.

Para que se produzca, el niño debe tener algunas similitudes con alguno delos progenitores –generalmente con el del mismo sexo-; por ejemplo,similitudes físicas (misma forma de vestir, etc).

16. Desarrollo del lenguajesocializado

El lenguaje que Piaget clasificó como egocéntrico, no está diseñado parala comunicación. Los niños hablan, repitiendo palabras y frases, paraejercitar sus esquemas verbales. Hablar se convierte en una actividad más. Losniños se expresan en voz alta porque no pueden distinguir entre pensamiento yacción.

El lenguaje socializado sirve para la comunicación (intercambio de información,con o sin preguntas u órdenes). Investigaciones recientes demuestran que ellenguaje de los niños es social desde muy temprana edad. Vigotsky considera queel lenguaje abierto se va haciendo pensamiento verbal interno.

Dos tradiciones de investigación

• Tradición experimental. Los experimentalistas han realizado experimentos a fin de estudiar el desarrollo de las capacidades para la comunicación referencial (habilidad para describir algo y que otra persona pueda identificarlo). Crítica: los experimentalistas pueden haber sobrevalorado en exceso las capacidades de los niños al pedirles que hagan tareas demasiado difíciles para ellos.

   

• Tradición sociolingüista. Los sociolingüistas se han dedicado más al estudio de la forma; a cómo los niños usan el lenguaje, más que a saber exactamente lo que dicen. Crítica: a veces han sobrevalorado la naturaleza social del lenguaje de los niños.

   

La conclusión de ambas tradiciones es, que, en condiciones apropiadas, losniños comienzan a utilizar el lenguaje socializado muy pronto.

El lenguaje como control de la conducta (mediación verbal)

Cuando los niños han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelveinstrumental: sirve para controlar la conducta. Hay tres tipos de mediaciónverbal:

• los niños atienden las indicaciones de otras personas
• los niños dan instrucciones a otras personas
• los niños se dan instrucciones a sí mismos (lenguaje egocéntrico)

La mediación verbal, en sus tres formas, se desarrolla desde los 2 a los 6 años.

El juego en la vida del niño

A través del juego los niños crecen y aprenden a utilizar sus músculos, adominar su cuerpo; y también maduran.

Teorías sobre el juego

Teoría cognitiva (Piaget). La forma como el niño juegue depende de su gradode desarrollo. En la etapa Sensoriomotora, el niño juega moviendo su cuerpo ymanipulando objetos. A medida que desarrolla la función simbólica, puedepretender que exista algo que no está ahí, puede jugar con su imaginación.

Teoría psicoanalítica (Freud, Erikson). El juego ayuda a que el niñodesarrolle la fuerza de su yo. Motivado por el principio de placer, el juego esfuente de gratificación. Puede reducir la tensión física y da al niño undominio sobre las experiencias abrumadoras.

Teoría del aprendizaje (Thorndike). El juego es una conducta aprendida. Lasdiferentes formas de conducta de cada cultura se reflejan en los juegos de losniños de esas culturas. Los niños de sociedades que valoran el logro prefierenlos juegos de capacidad física, mientras los educados para obedecer, prefierenlos juegos de estrategia.

Tipos de juegos cognitivos

• Funcional o de ejercicio. Aparece desde los primeros meses de vida. Es cualquier movimiento muscular simple y repetido, con o sin objetos. Ejemplo: hacer rodar una bola.
• Constructivo. Aparece a partir de los 10-11 meses. Consiste en manipular objetos para construir o crear algo. Ejemplo: hacer una torre de colores.
• Simbólico. Aparece a partir de los 2 años. Por ejemplo: pretender que una escoba es un caballo.
• Dramático. Aparece a partir de los 4-5 años. Sustitución de una situación imaginaria para satisfacer los deseos y necesidades personales del niño. Ejemplo: pretender ser algún personaje.
• Juego con reglas. Aparece a partir de los 6-7 años. Cualquier actividad con reglas, estructura y objetivo. Por ejemplo: las canicas.

Tipos de juegos sociales

• Comportamiento inactivo (hasta los 2 años). Aparentemente el niño no está jugando, pero está ocupado mirando algo que ocurre y que es de interés momentáneo; cuando no juega con su propio cuerpo.
• Espectador (hasta los 2 años). El niño observa el juego de otros niños. Se dirige a ellos, les hace preguntas, pero no interviene directamente en su juego. El niño está de pie o sentado, a una distancia desde la que puede ser oído por el grupo.
• Juego solitario e independiente (hasta los 2 años). El niño juega solo, de manera independiente, con juguetes distintos a los utilizados por los niños que están a su alrededor. No hace ningún esfuerzo por unirse a ellos. Las relaciones sociales se limitan al esfuerzo de apropiarse del objeto del otro.
• Actividad paralela (de 2 a 4 años). El niño juega de forma natural entre los demás niños, con juguetes semejantes a los de los otros. Pero los usa como él quiere y trata de influir en los niños que están cerca de él. Juega al lado de los otros niños más que con ellos.
• Juego asociativo (de 4 a 6-7 años). El niño juega con otros niños y hay leves intentos de controlar qué niños pueden o no entrar en el grupo. Todos los miembros se ocupan en una actividad similar, pero sin subordinar los intereses individuales a los del grupo.
• Juego cooperativo o suplementario organizado (a partir de los 6-7 años). El niño juega en el grupo con el propósito de realizar alguna actividad material. Existe un marcado sentido de pertencia al grupo. El control de la situación están en manos de uno o dos de sus miembros: dirigen la actividad de los otros. El objetivo que quieren conseguir requiere una organización y división del trabajo.

Para Piaget, el lenguaje es otro proceso cognitivo más. Pero el que esrealmente importante es el pensamiento, pues el lenguaje sólo vehicula a éste.Piaget da tres razones:

1ª. Las raíces de las operaciones mentales son anteriores al lenguaje. Laoperación como tal aparece

hacia los 6 años. Primeros esbozos de pensamiento, en las reaccionescirculares (de 1 a 4 meses). Lenguaje, a los 12 meses. Pensamiento propiamentedicho, a los 24 meses. Por tanto, el pensamiento es anterior al lenguaje.

2ª. Gran parte de las producciones verbales del niño de 3 a 7 años, notienen en cuenta al interlocutor (lenguaje egocéntrico).

3ª. El pensamiento aparece cuando lo hace la función simbólica, pues si lohiciese junto al lenguaje, debería hacer su aparición a los 12 meses.

Punto de vista de Vigotsky sobre la relación pensamiento-lenguaje

La teoría de Vigotsky llamada ZDP (Zona de Desarrollo Potencial) afirma quetoda persona tiene un:

Desarrollo Real (DR) que es todo lo que puede hacer sola.

Desarrollo Potencial (DP) que es todo lo que puede hacer con la ayuda dealguien más capaz.

Para Vigotsky la pieza clave del desarrollo es la actividad instrumental, quees toda acción que realicemos con un instrumento (=ayuda externa que nos da unagente) para hacernos más autónomos.

Así, el lenguaje va a ser el instrumento por excelencia en el desarrollo delos procesos psicológicos superiores (=los del ser humano). Y va a serindependiente de la inteligencia. En un principio es externo y progresivamentese va interiorizando.

Fases de interiorización del lenguaje según Vigotsky

Periodo de independencia (el lenguaje es externo). El lenguaje no estáconectado con otros procesos cognitivos y su función es la de activarrespuestas globales. Ejemplo: el niño balbucea o se ríe cuando le habla unadulto.

Progresiva incorporación de significados a las palabras (lenguaje externo).El lenguaje activa ciertas respuestas e inhibe otras. Ejemplo: "no te subasa la silla", el niño no lo hace y activa otra respuesta.

Lenguaje egocéntrico (lenguaje externo). El niño se habla a sí mismo envoz alta, para regular su conducta.

Lenguaje interiorizado (lenguaje interno). El niño se habla a sí mismo perono en voz alta, para regular su conducta

Conceptos clave

• Animismo. Tendencia egocéntrica de los niños de dotar de vida, conciencia y voluntad a los objetos inanimados.
• Artificialismo. El niño egocéntrico desarrolla un sentimiento de omnipotencia: piensa que él y otros seres humanos han creado todo lo que existe.
• Conservación. Capacidad que adquiere un niño para saber que una cosa, siempre que no se le quite ni añada nada, es la misma cosa. Abarca tres aspectos: sustancia (7-8 años), peso (9-10 años) y volumen (11-12 años).
• Descentración. El niño va a ir siendo capaz de fijarse en varios aspectos de la realidad; de coordinarlos y de sacar conclusiones verdaderas.
• Realismo. Los niños confunden la realidad objetiva con los eventos psicológicos.
• Reversibilidad. El niño puede ya imaginar una acción tanto en un sentido como en el otro.

Etapa de las Operaciones Concretas (6-12 años)

En esta etapa el niño es capaz de utilizar símbolos de una formasofisticada para realizar operaciones o actividades mentales en contraste conlas actividades físicas de su pensamiento previo.

El uso de representaciones mentales de los hechos y de las cosas les permiteadquirir bastante destreza en su clasificación y manejo; y en la comprensiónde los principios de conservación.

Características del pensamiento inductivo concreto

Descentración.

Reversibilidad.

Conservación. Se lleva a cabo en tres etapas:

• 1ª etapa (no conservadora): el niño no puede reconocer la naturaleza reversible de la operación
• 2ª etapa (etapa de transición): los niños vacilan en sus respuestas; a veces aciertan y otras no; no tienen en cuenta la altura, anchura, espesor y longitud simultáneamente.
• 3ª etapa (etapa de conservación): los niños dan justificaciones lógicas para sus respuestas (del tipo: reversibilidad –ej. Una bola se convierte en gusano y viceversa-; identidad –ej. Es la misma cantidad de plastilina-; comprensión –ej. La bola es más corta que el gusano, por tanto, tiene la misma cantidad de plastilina-.

Reglas que lo dominan:

Equivalencia: si A = B, entonces B = A.

• Transitividad: si A à B (está relacionado con) y B à C, entonces A à C.
• Inclusión de clases: el niño es capaz de clasificar objetos, conceptos, ... dentro de una jerarquía de clases.
• Posibilidad de que un objeto pertenezca a más de una clase.

Ideas sobre la realidad:

• Realismo. Tiene las siguientes etapas:

• Animismo. Tiene las siguientes etapas:

• Artificialismo. Etapas:

Limitación de esta etapa

Es el carácter concreto de las operaciones, es decir, las operacionesmentales que el niño realiza tienen que estar ligadas a algo presente con loque él haya experimentado (cosas manipulables y tangibles). No puede suponerhipótesis.

Desarrollo moral

Según Piaget y Koheberg, los niños no pueden realizar juicios morales hastaque hayan alcanzado un cierto grado de desarrollo cognitivo, lo cual implicadesprenderse del egocentrismo. Aunque también es necesaria la interacción conotros niños de su misma edad y con los adultos.

Evolución del desarrollo moral

Cuando el niño va al colegio comienza a moverse más allá del mundo de suspadres. Paulatinamente va tomando sus propias decisiones, por lo que se vaviendo a sí mismo como igual a sus padres y a los maestros (con una conductaque posee una amplia gama de puntos de vista, algunos contrarios a lo que se haenseñado en casa).

En un esfuerzo por reconciliar esos puntos de vista contradictorios, lospadres inculcan en el niño la conclusión de que no hay una forma absoluta einmutable de moralidad.

A partir de los 6-7 años, los niños evolucionan de la heteronomía a laautonomía moral. En las relaciones con los compañeros descubren que lareciprocidad es necesaria para actuar conforme a las reglas.

Factores que promueven el desarrollo moral

• Alentar a los niños para que adopten la perspectiva de los otros; darles la oportunidad para que se pongan en su lugar y comprendan sus sentimientos, motivaciones y necesidades.
• Expresar los padres, de un modo firme, ante el niño, los propios principios morales, para generando sus propios valores.
• Actuar, ante él, de acuerdo a esos principios morales.

Desarrollo de la personalidad (6 a 12 años)

Desarrollo del autoconcepto (idea de uno mismo)

Conforme los niños crecen, su autoconcepto va modificándose.

De 6 a 8 años, se sienten como personas con sentimientos y deseos.

Ya a los 8 años, distinguen entre características físicas y psicológicas.Identifican el "yo" como algo interior y psicológico.

Cuanto más se acercan a la adolescencia, sus autodescripciones se realizan másen términos abstractos que concretos.

Si el autoconcepto está en función de la interacción con los demás, puedevariar. Otros dicen que no, que una vez el autoconcepto es fuerte adquiereestabilidad. Esto da lugar a una gran polémica. Pero se admite tanto laestabilidad como el cambio.

Los estudios realizados por Damon y Hart, evidenciaron un cambio ordenado;cierta estabilidad en medio de un cambio constante y la naturaleza regular ypredecible de las transformaciones del autoconcepto a lo largo de la infancia.

Harter dice que existe estabilidad en la autoestima durante la infancia, undescenso a los 12-13 años, y luego un aumento. Los determinantes de laautoestima son: la relación con los padres, el respeto mutuo y una relaciónbasada en la aceptación.

La salida de un contexto familiar para integrarse en la escuela, ofrece laoportunidad de cambiar o confirmar la autoestima, además de contribuir aldesarrollo de un autoconcepto académico, que va a ser un factor determinantedel rendimiento escolar.

Una persona tienen un lugar de control interno cuando cree que las cosas lesuceden por sus esfuerzos y decisiones (éxitos). Tienen un lugar de controlexterno cuando cree que son por suerte o destino (fracasos).

Socialización en esta etapa

Influencia de la escuela

La escuela es la institución social que tiene más repercusiones sobre el niño.Modifica sus modos de pensamiento, interviene en la socialización, en laadquisición de habilidades comunicativas, en sus relaciones afectivas, en laadquisición del rol sexual y de las conductas prosociales; y en la propiaidentidad personal.

Cuando las relaciones que se establecen con los compañeros son de mutuaaceptación y apoyo, el logro de los objetivos educativos se verá favorecido.Asímismo, la escuela contribuye al reforzamiento del autoconcepto (ya que seconstruye a partir de la interacción social con los iguales) y del autoconceptoacadémico (que será positivo o negativo según las expectativas que elprofesor tenga en él).

La importante influencia que los iguales ejercen sobre el niño se realiza através de mecanismos similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento,modelado y enseñanza directa de habilidades.

Las relaciones entre iguales se caracterizan por la simetría (están basadasen la igualdad), la cooperación y la reciprocidad. Las funciones de estasinteracciones son el aprendizaje del control de impulsos agresivos y la expresiónde conductas prosociales. Suelen aparecer grupos con su correspondiente líder.

Identidad y tipificación sexuales

A los 4-5 años la mayor parte de los niños admite que su identidad sexualpuede cambiar si cambian sus ropas.

A los 5-6 años, la constancia del sexo comienza a ser una realidad:comprende que su identidad sexual es algo permanente.

Hasta los 7-8 años, la identidad sexual no se define por los genitales, sinopor los estereotipos sexuales.

A partir de los 8-9 años, los niños comienzan a admitir que determinadasactividades asignadas a un sexo determinado pueden ser realizadas por personasde distinta identidad sexual.

En la actualidad, sobre todo en el contexto familiar, se siguen poniendo enjuego prácticas de socialización diferentes según el sexo de los niños (ej.Las niñas deben hacer la cama). Se debería educar desde la escuela y lafamilia hacia para una sociedad no sexista y de igualdad de oportunidades entreambos sexos (= un eje transversal).

Los paradigmas educativos y su influencia sobre el aprendizaje

Concepto de paradigma

Kuhn define paradigma como: "esquema de interpretación básico quecomprende supuestos teóricos, técnicas y leyes generales que adopta unacomunidad concreta de científicos". Así pues, el paradigma actúa como unmodelo de acción. Asímismo, Kuhn distingue los siguientes pasos para hacerciencia:

• Preciencia. Total desacuerdo y constante debate. Tantas teorías como ciéntificos.
• Paradigma. Acuerdo de fondo entre científicos sobre los principios para hacer ciencia.
• Ciencia normal. Surge por la aplicación del paradigma vigente, que está consensuado.
• Crisis. Aparece cuando una anomalía que es tan grave que afecta a los fundamentos de un paradigma. Entonces otro compite por emerger. Y el primero pierde su status científico. Una crisis generalizada da lugar a una revolución científica.

Paradigma conductual

Surge a principios de siglo y sus principales representantes son: Thorndike,Pavlov y Watson; y posteriormente Skinner. Actualmente, se acusa la crisis deeste paradigma debido a su inoperancia en el aula. Los científicos devanguardia apuestan por el paradigma cognitivo y el ecológico-contextual(aplicación de la Reforma Educativa en España).

Metáfora básica.................................................................... la máquina,en cuanto a medible, observable y cuantificable

El profesor en el aula (profesor competencial = hábil) ............ es comouna "maquina" dotada de competencias aprendidas y que pone en prácticaen cada momento

Alumno (pasivo)................................................................... es un buen"receptor" de contenidos

Evaluación (consecución de objetivos operativos =resultados) .. medible ycuantificable

Currículum (programación marcada por la Admón.) ............. cerrado yobligatorio para todos

Aula....................................................................................falta de motivación; la disciplina se convierte en tarea fundamental; cuando esnecesario se recurre a técnicas de modificación de conducta

Teorías de aprendizaje (teorías conductuales) ..........................Cond. Clásico (S-R)

S – R (estímulo – respuesta) Cond. Instrumental (S-R)

S-O-R (estímulo-organismo-respuesta) Cond. Operante (S-O-R)*

* Skinner tiene en cuenta el organismo. Existen procesosAprendizaje por imitación

mentales, pero no los estudia. (Bandura) de un modelo

Investigación..........................................................................basada en modelos tecnocráticos de proceso – producto

Gimeno critica con dureza el paradigma conductual, ya que:

 

1. Para este paradigma, el alumno es una máquina adaptativa.

    

    

2. Insiste en la pasividad humana en forma de asimilación (el alumno debe adaptarse al currículum).

    

    

3. Se tiende al sometimiento y a la homogeneización (escuela como elemento de reproducción y no de cambio).

    

    

4. Se centra en las destrezas útiles, olvidando la formación de modelos de pensamiento que ayuden al hombre a comprender el mundo que le rodea y a comprenderse a sí mismo.

    

    

5. Es coherente con los modelos empresariales de producción industrial.

    

Paradigma cognitivo

Metáfora básica.................................................................... elordenador (= persona como procesadora de información)

El profesor en el aula (profesor constructivista) .......................reflexivo, técnico y crítico (es racional, toma decisiones, emite juicios,tiene creencias)

Alumno...............................................................................activo

Evaluación (de los procesos y de los resultados) ......................cualitativa, formativa y criterial

Currículum (la Administración da una programación base) .. abierto yflexible (diseño curricular de centro y de aula, contextualizado por elprofesor)

Aula....................................................................................motivación intrínseca

Teorías de aprendizaje (teorías cognitivas) .............................Aprendizaje mediado o

(S-H-O-R) (estímulo, mediador *, organismo, interaccionismo social

respuesta) (Feuerstein) (S-H-O-R)

* El mediador –padres, escuela, barrio, profesor- Aprendizaje constructivo

apoya la asimilación y conceptualización de los (Piaget)

estímulos ambientales de una cultura Aprendizaje por

contextualizada. descubrimiento (Bruner)

Aprendizaje significativo (Ausubel)

Investigación..........................................................................modelo mediacional centrado en el profesor y en el alumno

Modelos de enseñanza-aprendizaje................................... centrados en los procesos de aprendizaje delpropio sujeto

Programación........................................................................ haciaobjetivos terminales

Paradigma ecológico-contextual

Este paradigma describe, partiendo de estudios etnográficos–estudios del modo de vida de una raza o grupo de individuos-, las demandasdel entorno y las respuestas de los agentes a ellas. A nivel escolar insiste enlas relaciones sociales de las situaciones de clase.

Metáfora básica.................................................................... elescenario de la conducta

El profesor en el aula (profesor constructivista) .......................reflexivo, técnico y crítico (es racional, toma decisiones, emite juicios,tiene creencias)

Alumno...............................................................................activo

Evaluación (de los procesos y de los resultados) ......................cualitativa, formativa y criterial

Currículum (la Administración da una programación base) .. abierto yflexible (diseño curricular de centro y de aula, contextualizado por elprofesor)

Aula....................................................................................motivación intrínseca

Teorías de aprendizaje (teorías sociales) .................................Aprendizaje mediado o

Aprendizaje compartido socializado interaccionismo social

(seguidores de Vigotsky como Feuerstein, en Israel) (Feuerstein) (S-H-O-R)

Investigación..........................................................................cualitativa y etnográfica

Modelos de enseñanza-aprendizaje................................... centrados en la vida y en el contexto

Programación........................................................................ haciaobjetivos terminales

Según Hamilton, este paradigma se preocupa, sobre todo:

 

1. Atender a la interacción entre personas y su entorno.

    

    

2. Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como interactivo y continuo.

    

    

3. Tratar procesos no observables en el aula (como pensamientos, actitudes y creencias)

    

Según Pérez Gómez, en el aula, el proceso de negociaciónentre el profesor y los alumnos, se produce siempre.

Ambos paradigmas, cognitivo y ecológico-contextual, puedencomplementarse para dar lugar a un nuevo concepto de aprendizaje, el AprendizajeConstructivo y Significativo.

Aprendizaje constructivo y aprendizaje compartido

La interacción social entre compañeros proporciona unasituación ideal para que el proceso de aprendizaje se desarrolle adecuadamente.Sirve para aprender a tomar conciencia de los puntos de vista de los demás, ensus aspectos cognitivos y emocionales, reduciendo el conflicto social.

El conflicto cognitivo entre iguales –aprendizajecompartido- no sólo ayuda a revisar los propios conocimientos, sino también afacilitar su reestructuración.

Potencial de aprendizaje

Pretende ser una síntesis entre el aprendizaje cognitivo yel aprendizaje social.

Desarrollo Potencial

Es el conjunto de actividades que el niño es capaz derealizar con la ayuda de las personas que le rodean. Vigotsky lo denomina Z.D.P.

Aprendizaje significativo

El alumno construye, modifica, diversifica y coodina susesquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen suconocimiento sobre el mundo físico y social. Además se potencia su desarrollopersonal.

Mapa conceptual

Para Novak es una técnica, una estrategia y un método paraaprender comprendiendo. Sirve para esquematizar, de forma resumida, el contenidode un tema y aprenderlo más fácilmente. Consta de los siguientes elementos:conceptos, palabras-enlace y proposiciones.

Estos elementos se ordenan jerárquicamente. Los pasos quehay que seguir para la realización de un mapa conceptual son:

 

1. Leer comprensivamente el texto.

    

    

2. Rodear con un círculo los conceptos.

    

    

3. Subrayar las palabras enlace.

    

    

4. Clasificar los conceptos y las palabras enlace.

    

    

5. Elaborar el mapa conceptual.

    

Aprender a aprender

Está íntimamente relacionado con el concepto de potencialde aprendizaje. Pretende desarrollar las posibilidades de aprendizaje delindividuo por medio de mejorar las técnicas, habilidades, destrezas yestrategias del sujeto con las cuales se acerca al conocimiento. Ello implica laadquisición de habilidades básicas (del lenguaje, las matématicas y sociales)además tener adquiridas y utilizar:

 

• Estrategias cognitivas

   

   

• Estrategias metacognitivas (reflexionar sobre el propio pensamiento)

   

   

• Modelos conceptuales

   

Resumen: Se incluyen 5 de los 6 temas del Temario de Psicología de 1º deMagisterio (común a todas las especialidades de la E.U. "Virgen deEuropa" de La Línea de la C., Cádiz, España)
El núcleo 1 trata sobre una Introducción a la Psicología (escuelas y autoresmás importantes: Freud, Piaget, ...)
Los núcleos 2, 3 y 4 abarcan la Psicología del Desarrollo (etapasSensoriomotora, Preoperacional y de las Operaciones Concretas)
El núcleo 6 está dedicado a Psicología Educativa (paradigmas educativos)