Monografias | Curso taller - Hacia una educación universitaria de calidad y mejora continua

A continuación se presentan trabajos elaborados por los asistentes al Tallerque menciona el título de este material, el cual fue desarrollado en México enlos meses de julio y agosto del 2002, con el objetivo de que puedan serconsultados por otros docentes e investigadores interesados en la problemática.El valor que tienen los trabajos es que fueron elaborados pro los propiosautores a medida que profundizaban en aspectos que les permiten elevar lacalidad de la docencia que imparten en sus centros docentes y universidades.

Autores: Ing. Ricardo Gudiño Martinez y Profr. Meliton Godinez
Creo que todos estamos de acuerdo que la función y concepto de Escuela y deEducación han sufrido un sinnúmero de cambios, esto probablemente se deba aldesarrollo social, factores económicos y por supuesto políticos.
De esta manera la práctica docente ha sido afectada de una u otra manera, lacual se ha visto obligada a asumir nuevas concepciones y diferentes formas deactuar en relación a su tarea educativa.
Debo mencionar también que la Educación también se le ha señalado o acusadode reproducir los intereses de la clase en el poder, por lo tanto considero quehoy más que nunca debe generarse un cambio que provoque como resultado, unaeducación y una didáctica que comprometa a los profesores con responsabilidady conciencia.

Mencionado lo anterior es obvio que la función docente y la formación de éstostambién ha sido cuestionada en repetidas ocasiones, siempre asociando alprofesor como los responsables de la formación de los nuevos valores, por todoesto es muy importante que los profesores hagamos conciencia que en nuestrasociedad no se puede, ni se podrá nunca generar un cambio eficaz y eficientemientras nosotros mismos no estemos preparados para dirigir tales cambios.

Desarrollo del tema.
Con todo lo anterior quiero resaltar al Docente como el elemento fundamentaldentro del proceso educativo y pienso que es de suma importancia que el mismovalore su actuación, por lo tanto es indispensable que el tome en cuentaciertos factores que le facilitará dicha práctica, como el entorno social enel que el se desarrolla,, los aspectos económicos políticos y culturales, laspropias condiciones del educando, la necesidad de una actualización continua,entre otros.

Estoy también consciente que este no es el único problema que enfrenta elsistema educativo en nuestro nivel ni en nuestro país, pero siempre y en todomomento estoy convencido que los cambios de mejoría pueden ser generados por elmismo profesorado.

El peso que ejerce el currículum oculto en este sentido, provoca que losobjetivos que realmente se favorecen con la dinámica de la vida cotidiana quese fomenta en las aulas resultan contrarias a los que de una manera intencionalse pretenden.

Por lo tanto es de vital importancia la formación de un cuerpo docentereflexivo, critico y dotado de una gran bagaje teórico y práctico, capaz deplanificar y desenvolver deliberadamente propuestas curriculares que hagan queesa vida cotidiana que tiene lugar en las instituciones escolares seaverdaderamente educativa y de interés para el educando.

Con todo lo anterior el profesor aparece como punto central y factorprioritario de la deseada calidad de la enseñanza, dicho en otras palabras, eltrabajo y las funciones que desempeña en su labor docente son la clave quedeterminan el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y a largo plazo laformación de la nuevas generaciones.

Es por eso que considero de que de un tiempo para acá la actividad docenteha sido más supervisada y criticada, pues se le observa como el profesionalresponsable de la naturaleza y calidad del acontecer educativo en el aula, laescuela y la sociedad.

Todo esto refleja que la formación de este profesional de la educación esel eje de la controversia actual.
No puedo dejar de mencionar que la formación de los docentes es decir delprofesorado en general ha dejado mucho que desear y mucho más que criticar yeste puede ser un punto fundamental que ha provocado el deterioro de la imagendel profesor sobre todo en nuestro país.

Por un lado debemos mencionar que las instituciones formadoras de losprofesores en muy pocas ocasiones cumplen con su función y el proceso de laformación se convierte en mero negocio, quiero hacer hincapié que no en todaslas instituciones sucede lo mismo, pero si en una gran parte de ellas, por lotanto considero que el mal funcionamiento de estas reflejan por lo tanto tambiénun deficiente funcionamiento de la instituciones escolares donde estossubsecuentemente prestarán sus servicios, pues los bajos niveles educativosadquiridos durante su formación impedirán una eficiente práctica docente.

Por otro lado también se hace necesario señalar que respecto a losprofesionistas con estudios o carreras universitarias que no cuentan con losrecursos o conocimientos suficientes (en el ramo educativo) que lesimposibilitan un adecuado desempeño en el aula, y que para nivelar estasdesventajas se hace necesario la complementación de sus carreras con estudios ocursos sobre formación de profesores (incluyendo los disciplinascorrespondientes), que al final le permita la combinación de todas estasherramientas y conocimientos, que se refleje en mejores resultados de su desempeño.

Otro de los grandes problemas que considera que hacen mella en el desempeñoe imagen de la formación del docente, es que en el momento de la contratacióndel profesorado, muy pocas veces se toma en cuenta la capacidades de éste sinoque esta actividad se ve mancillada por ciertos vicios como los compromisos obien porque se tienen que cubrir ciertos espacios de manera urgente, pero estoda en que pensar que a las autoridades les interesa cubrir una determinadacantidad de maestros en un área y muy pocas veces se toma en cuenta la calidadde estos, que desde mi punto de vista esto sería lo mas importante

Conclusiones y recomendaciones.
Es evidente que el profesor es el blanco de las críticas respecto a los bajosresultados obtenidos en el proceso educativo en nuestro país y que en muchasocasiones la preparación o formación de los mismos deja mucho que desear. Porun lado las instituciones formadoras del profesorado no alcanzan una calidadeducativa aceptable y por otro lado los docentes una vez establecidos en suscentros de trabajo se olvidan de la importancia que tiene la actualizaciónDocente continua.

Por todo esto se hace indispensable la concientización del profesorado engeneral, respecto a el papel tan importante que juega en la formación de loseducandos y de la misma sociedad, y de la responsabilidad que su actividadimplica.

Por otro lado se hace necesario el diseño de un programa de formaciónpermanente que permita mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, en los quese tendrían que incluir laboratorios de docencia, talleres, cursos, seminario,entre otras.

Por último considero que se debe formular un programa que en verdad estimuleel desempeño, la formación y la actualización del docente, de una forma económicay no como los programas que existen actualmente que como todos sabemos existenfallas de diseño y aplicación de los mismos.

(1)(2)(3) Díaz Frida, Metodología de Diseño Curricular para EducaciónSuperior, Pág. 23, 28, 88. Editorial Trillas.

Bibliografia.

• Díaz Frida, Metodología de diseño curricular para Educación Superior, Editorial Trillas, México, DF.
• Arnaz José, La planeación curricular, Editorial Trillas, México, DF.

Autores: ing. Bonifacio Sanchez Salazar
Lic. Ma. Del rosario hernandez contreraz
chununt@hotmail.com

Resumen.
En el momento histórico que vive nuestro país una evaluación diagnóstica dela calidad de la educación resulta sumamente transcedental ya que de nuestrasensibilidad y acción sobre una educación de calidad, sobre un nuevo paradigmade educación dependerá en parte un mejor presente y futuro para nuestro país,un mejor nivel de cultura y de vida de la población mexicana.

Desarrollo
La educación es un fenómeno que puede asumir las formas y las modalidades másdiversas, según sean los diversos grupos humanos y su correspondiente grado dedesarrollo; pero en esencia es siempre los mismo. Desde una perspectiva muyparticular, la educación se puede citar como educación cultural en cuanto esprecisamente trasmisión de la cultura del grupo, o bien educacióninstitucional, en cuanto tiene como fin llevar las nuevas generaciones al nivelde las instituciones, o sea, de los modos de vida o las técnicas propias delgrupo.

Es de todos conocido las dificultades con que tropieza la educación en susdistintos niveles, gran parte de los profesores prefieren un método históricoy tradicional a utilizar un nuevo paradigma, un nuevo modelo que propicie lareflexión crítica del alumno, su genuina participación pero principalmente unreal aprendizaje que genere en su momento un mejor nivel de vida del mismo.Hablar de calidad de la educación ya sea en un primer nivel o en el niveluniversitario es como tratar de ordenar las piezas de un gran rompecabezas endonde algunas piezas realmente no existen, no podemos presumir de evaluacióncuando en realidad solo es simulación, ya que jamás se realizó una adecuadaplaneación que incluyera indicadores de base, estándares, metas, objetivos yestrategias coherentes ¡sin esto previamente no podemos hablar de evaluación!Y nuestro discurso jamás será coherente con nuestra práctica. A finales del año2001 los funcionarios del congreso fueron evaluados respecto al conocimiento desus funciones y la gran mayoría reprobó, algo similar ha acontecido con lacalidad de la educación en México.

Cuando hablamos de un cambio hacia la calidad, no es referirse a una moda, oa un objetivo pasajero o a un cambio superficial en nuestra actitud, hablamos dela calidad de la educación que trascienda a una calidad como forma de vida.Para que lo anterior sea real necesitamos que este enfoque se conviertaverdaderamente en parte de nuestra cultura: Que trascienda de lo individual a locolectivo. Que sea algo que se respire, se valore, se aprecie y se viva en lavida cotidiana de nuestro país.

El primer impulso natural, al analizar a nuestra sociedad actual, escriticar. Criticar de una manera negativa y pasiva. Esta es la actividad másfacil y menos útil del proceso. Lo que somos ahora como nación, es producto deuna serie de complejos factores, a los que la sociedad ha respondido. De lamejor manera que ha sido capaz en cada momento. Lo importante ahora no es querercambiar con un nuevo paradigma de educación a la sociedad, sino primero cambiarnosotros mismos, fortalecernos como personas de calidad y prepararnos, para queal integrarnos de lleno a la vida productiva seamos capaces de reconocer yperpetuar lo bueno que ya existe y combinarlo con nuevas aportaciones en elcampo en el que nos desarrollemos

Si no hay cambio en las acciones, no ha habido aprendizaje, si me preparo enlos conceptos de calidad de la educación y hablo bien de lo mismo, pero sigoactuando en la misma forma de siempre, ¡aún no es un valor par mí! El procesode aprendizaje de un valor es algo que debe darse primero a nivel individual, através de una acción congruente, para que luego pueda lograrse un valorcolectivo.

Los profesionales de la educación en México debemos modelar un nuevoparadigma de educación y considerar elementos de adecuación constante enrespuesta a una sociedad moderna compleja y cambiante, es para nosotrosfundamental un compromiso personal y una motivación interna con el crecimientoy desarrollo.

¡Adelante Universidad Tangamanga!

Autores: lic. Maricruz Gonzalez Perez y lic. Israel Gijalva Perez

Introducción
El presente ensayo nos muestra los diferentes factores que engloban para poderobtener una mejor calidad de la educación , así como las condicionesfavorables de un aula de estudio, las diferentes capacitaciones, que se leimparten al docente durante el ciclo escolar y el papel importante que desempeñanlos padres de familia en la educación.

Desarrollo
La calidad de la educación en México , es un tema de gran importancia mundial,ya que todo y cada uno de nosotros de una manera estamos involucrados en laeducación.
Para que una educación sea de calidad (mejor), tienen que intervenir un grannumero de factores, tanto como familiar, ya que los padres toma un papelimportante en el desempeño diario del alumno, ya que solo pasará una parte deldía en la escuela y el resto lo pasará en su casa. Es ahí donde los padres seinvolucran con el niño al apoyarlos en sus tareas, trabajos de investigación ,el estar pendientes de ellos en todos los aspectos. Es de gran importancia queel alumno curse una educación preescolar , para que en un futuro esto no logrea repercutir en sus estudios. Otro factor importante es la que el aula donde elalumno va estar parte del día, tenga las condiciones adecuadas como una buenaventilación, iluminación, butacas en buen estado. La escuela debe contar conuna biblioteca donde el alumno pueda realizar sus investigaciones, tareas, uncentro de computo, para que el alumno se motive a participar y realizar sustrabajos por sus propia cuenta. Que uno como docente nos estemos preparandoconstantemente para lograr un buen rendimiento escolar.

Conclusión
Pensamos que nosotros como docentes, debemos analizar los factores antesmencionados y ponemos algo de nuestra parte para llevarlos a cabo o mejorarlos,y así, estaremos logrando lo deseado en un futuro.

Autores:
Lic. Flor Line Sánchez Castillo
hj_dany29@hotmail.com
C.P. Claudia Díaz Aguilar
claudia_diaz2@starmedia.com
Lic. Juan Eduardo Torres Sánchez
eduardotorres31@hotmail.com
Lic. Guillermo Camargo Serrano
guillermocs@abogados.net

Los países desarrollados están protagonizando un tiempo histórico una decuyas características fundamentales es la rapidez con la que se suceden loscambios.
Ese dinamismo propio de las sociedades avanzadas concierne a lo social, a locientífico, tecnológico, a lo económico y a sus relaciones mutuas, haciendo máscomplejo el contexto en el que han de desenvolverse tanto las personas como lasorganizaciones e instituciones privadas y públicas.

El sistema educativo, en su condición de subsistema social, no es unaexcepción y se ve afectado con cierta intensidad por la nueva situación, loque aconseja la necesaria transformación.

Sin ignorar la singularidad de la educación como tarea, ni su elevadocometido social, ni la cuota de especificidad propia de las institucioneseducativas, lo cierto es que sin un cambio profundo en el seno de los centrosescolares en tanto que organizaciones, en su concepción de la gestión y en lasprácticas correspondientes, la Educación española tendrá serias dificultadespara adaptarse a los nuevos tiempos, lograr mejores estándares de calidad paratodos y contribuir sustancialmente al progreso personal, social y económico.

La adaptación de cualquier institución a un entorno cambiante no constituyeun proceso espontáneo o automático. Para conducir con éxito la operación sehace imprescindible mirar hacia adelante, reflexionar sobre el futuro a fin depoder anticipar una imagen coherente de la institución que le aporte una ciertaseguridad, un cierto grado de estabilidad institucional perfectamente compatiblecon los procesos de cambio.

La educación y la formación son elementos de carácter estratégico y lamejora de la calidad educativa se convierte en un objetivo fundamental de todoslos países. Pero, no es sólo el conocimiento específico, directamentevinculado al mundo del empleo, el que resulta realmente afectado, sino que eldominio de los conocimientos básicos, las formas de pensamiento avanzado y lascompetencias cognitivas de carácter general constituyen, en el momentopresente, ingredientes indiscutibles de un capital humano de calidad y la mejorgarantía de adaptación a exigencias de cualificación y a entornosprofesionales francamente dinámicos.

Esta revalorización del conocimiento y del saber como instrumentos deprogreso personal, económico y social alcanza, asimismo, a las familias yorigina, como efecto inducido, un aumento de sus expectativas con respecto alfuncionamiento de las instituciones educativas, entornos que sirven para sushijos de nidos fundamentales de aprendizaje.

Por otro lado, la modernidad ha llevado consigo en los países avanzados unmayor protagonismo del individuo y una consolidación del ejercicio de suciudadanía. Consiguientemente, el nivel de exigencia de los usuarios ante losbienes y servicios que les prestan tanto las entidades privadas como lasinstituciones públicas ha aumentado de forma notable y su impacto se ha vistoacentuado por un contexto socio histórico en el que se han revalorizado laslibertades individuales y, en particular, la libertad de elegir.

Esta circunstancia alcanza, asimismo, a la consideración de los derechos legítimosque el ciudadano reclama en su relación con la Administración, en tanto quegestora de servicios de carácter público. Tampoco en esto la educación es unaexcepción, sino que los centros docentes públicos se ven confrontados a unanueva situación con ciudadanos más maduros, con usuarios más preparados ymenos condescendientes con las deficiencias en el funcionamiento deinstituciones sobre cuya calidad cifran elevadas expectativas.

En el marco de un estudio más general, Jacques Lesourne (1993) presenta unacolección de hasta once razones qujustifican sin paliativos la consideraciónde los sistemas educativos como altamente complejos:
1. La complejidad del sistema educativo procede, en primer término, de suobjeto que no es otro que el de transformar a los seres humanos. La diversidaddel ser humano, su autonomía, su capacidad autorganizativa y, en fin decuentas, su propia complejidad constituyen un factor primario que complicanotablemente la tarea educativa.
2. La dimensión del sistema es considerable. A consecuencia de la evoluciónsocial y económica, y habida cuenta de la importancia adquirida por el sector públicoen este ámbito, los sistemas educativos han experimentado un crecimientonotable, factor que ha contribuido indudablemente a un incremento de sucomplejidad.
3. La complejidad formal, que se manifiesta en aspectos tales como la estructuradel sistema, el organigrama funcionarial y jerárquico, la diversidad delprofesorado, la abundancia de normativa, la variedad de las titulaciones, etc.
4. La complejidad informal, que surge de las interacciones presentes en elinterior de los centros al margen de las orientaciones que dimanan de laautoridad central. La amplia libertad característica de la función docente seune a la diversidad natural del alumnado, del profesorado y de los equiposdirectivos, para generar fenómenos espontáneos que introducen en el sistemaotro tipo de complejidad.
5. La ambivalencia del sistema educativo que se presenta como fuertementecerrado y, a la vez, como extremadamente abierto a la sociedad. Cerrado por lanaturaleza de la carrera docente, por su comportamiento profesional, por laorganización burocrática del sistema y por su propensión endogámica. Abiertopor la influencia de las familias, de los medios de comunicación, del sistemaproductivo, de los partidos políticos, las organizaciones sindicales, etc.
6. El sistema educativo opera en el largo plazo. Buena parte de las reformaseducativas concernientes al currículo, a los sistemas de formación delprofesorado o a la organización de los centros deja sentir sus efectos sobretodo el alumnado no antes de una década. Y, en cualquier caso, la pretensióndel sistema es la de contribuir a la definición del individuo adulto.
7. El sistema educativo está implicado en el sistema económico, y lo está nosólo -como señala Lesourne- por la importante participación en el PIB, en términosde gasto, y por las correspondientes expectativas sociales respecto de su gradode eficacia y de eficiencia, sino también por la dimensión económica que larevalorizada formación del capital humano asigna, en la actualidad, a laEducación.
8. La medida de los efectos del sistema educativo es imprecisa. La dificultad deestablecer estándares externos, relativamente estables, la alusión a valoresglobales y las variaciones con el tiempo son tan sólo algunos de los factoresque hacen de la medida en educación algo, aunque necesario, imperfecto.
9. La dificultad de evaluar el grado de consecución de sus fines y objetivosglobales. Aun cuando existe, por lo general, un cierto consenso sobre cuálesdeben ser las grandes metas de la educación no suele existir una relación lógicaentre las declaraciones de principio y los currículos, los programas o los métodosde enseñar.
10. La dificultad de articular políticas carentes de toda ambigüedad. Lasnotas características de los sistemas educativos antes mencionadas plantean,por vía de consecuencia, el que las políticas deseables sean, con frecuencia,razonablemente imprecisas y que dos posiciones, en apariencia contradictorias,puedan contener ambas un cierto grado de validez.
11. El sistema educativo constituye una zona de conflictos. Conflictos entre lasfamilias y sus hijos, conflictos entre los alumnos y los centros, conflictosentre el profesorado y la administración, conflictos en la administración delos recursos, etc.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje, que constituyen, en buena medida,la razón de ser de este tipo de organizaciones, no pueden aislarse del resto delos procesos que tienen lugar en su seno y que están afectados por un conjuntode relaciones mutuas entre ellos. Así, por ejemplo, la efectividad de la labordocente de un profesor no es independiente de la consideración que de élposean sus compañeros y la Dirección; la eficiencia del aprendizaje de losalumnos está condicionada por el clima escolar de que goce el centro educativo;ambas circunstancias están afectadas por el liderazgo de la Dirección y por laeficacia de la acción directiva y éstos, a su vez, son estimulados por losbuenos resultados y por el reconocimiento y apoyo de la comunidad educativa. Deahí la necesidad de situar las acciones de mejora de la calidad en unaperspectiva de gestión suficientemente abarcante.

La cuestión de los valores, tanto en el plano individual como en elcolectivo, constituye un asunto central en una aproximación global a la calidadde las escuelas, en particular, y de las organizaciones humanas, en general.Ignorar tal dimensión equivale a reducir, probablemente a cero, lasposibilidades de implantación y desarrollo de un programa de calidad en lagestión y del logro de los resultados esperados.

Una observación sistemática de las organizaciones de calidad, tantoescolares como no escolares, revela la existencia de un entramado coherente devalores individuales y de valores compartidos que marca el ethos organizativo,orienta las decisiones, da fuerza a los compromisos y otorga sentido a lasactuaciones de todo el personal.

Los valores centrales que han de acompañar a las escuelas de calidad seagrupan mas bien en "racimos éticos" al incluir cada uno unapluralidad de componentes. En lo que sigue destacaremos tres de ellos:
- Una concepción humanista de las relaciones tanto internas como externas de lainstitución escolar.
- Una revalorización de la ética de la responsabilidad.
- Una actualización de la ética de la profesión docente.

En las escuelas de calidad las relaciones con las personas se fundamentan enlos principios de respeto a la dignidad del individuo, de lealtad, es decir, decorrección ética y de confianza recíprocas. Y estos principios presiden lasrelaciones de los directivos con los profesores, de las profesores con losalumnos, de la institución con las familias y de los alumnos entre sí yafectan, en general, a toda la esfera de relación de la institución escolar.

Está fuera de toda duda que ninguna organización humana es un paraíso y laescuela desde luego no es una excepción. Como en todo espacio social, en ellase dan cita, a su escala, esas dos facetas contrapuestas que son propias de lavida política, a saber, los antagonismos entre personas o entre grupos y, a untiempo, la integración de todos en una comunidad.

La faceta de conflicto constituye, con frecuencia, un capítulo importante dela vida de los centros educativos por la confrontación de intereses entrepersonas, entre departamentos o entre sectores de la comunidad educativa, o porlas diferencias existentes en las perspectivas propias de los diferentes nivelesjerárquicos o de realidad organizacional.

No obstante lo anterior, las escuelas de calidad se proponen estimular lafaceta de compromiso y lo consiguen depositando confianza en las personas, ycreando un clima de reconocimiento, de motivación y de refuerzo, tanto de ladirección hacia los profesores como de estos hacia los alumnos, mediante latransferencia de expectativas positivas, la valoración de sus logros, laaceptación de sus ideas y la exaltación de los buenos resultados.

Los profesores son considerados, por principio, por la Dirección comoprofesionales expertos y su liderazgo contribuye a convertir la instituciónescolar en un espacio social vivo en donde el individuo puede integrarse comoprotagonista de un dinamismo participativo de corte democrático, entendiendoaquí el calificativo en su mejor sentido; esto es, la inteligencia y lasaportaciones de todos son valorados dentro de un ambiente que combina libertad yresponsabilidad, que estimula la reflexión, la expresión y la comunicación,pero que es riguroso y exigente en cuando a la acción, a sus resultados y a susconsecuencias. Orientada de este modo, la institución escolar se convierte enuna unidad de articulación de la sociedad, permitiendo a sus protagonistasejercer, cada uno a su nivel, una forma de participación efectiva y lograndouna conciliación equilibrada entre la dimensión integradora y comunitaria y eldesarrollo y ejercicio de la autonomía personal.

De acuerdo con Bosworth, el enfoque humanista de las relacionesprofesor-alumno comporta los rasgos siguientes (Bosworth,1995):
- Demostrar respeto y educación al alumno, lo que implica escucharlo, dedicarletiempo y voluntad de atenderlo personalmente.
- Valorarlo como individuo, es decir, mantener una relación personal con élreconociendo sus avances y sus logros.
- Ayudarle en sus problemas personales, es decir, estar disponible paradedicarle tiempo y ayuda en sus dificultades no académicas.
-Apoyarle en sus problemas académicos, animándole y guiándole en susdificultades o explicándole la materia de forma más comprensible.

El diagnóstico previo al diseño de un Plan de Mejora y la identificaciónde cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles de un centro educativorequiere de una herramienta de auto evaluación.

El Modelo Europeo de Gestión de Calidad constituye, como es sabido, uninstrumento de auto evaluación que asume una visión global de la gestión yque se beneficia de una orientación humanista. El citado Modelo combina, deforma ponderada, el interés por las personas con la importancia de losrecursos, de los procesos y de los resultados y se beneficia de una in varianciade escala, esto es, puede ser aplicado a organizaciones de cualquier propósitoy de cualquier tamaño y también a los propios individuos.
El Ministerio de Educación y Cultura está impulsando un movimiento en favor dela calidad en la gestión de los centros docentes. Su principal objetivo escontribuir a la mejora de los resultados de nuestro sistema educativo medianteel desarrollo de un conjunto de políticas centradas en la institución escolarcomo referente fundamental.

El marco en el que cabe situar dicho movimiento es muy rico en significado eintegra, con un cierto grado de coherencia, las dimensiones epistemológica, ética,pragmática y metodológica. La definición explícita de dicho marco clarificalos fundamentos, facilita la reflexión sobre su contenido y sobre susconsecuencias, otorga sentido a las acciones tanto individuales comoinstitucionales y orienta el desarrollo de los procesos de mejora.

En un contexto como el presente, corresponde a la Administración educativahacer llegar a los centros docentes una percepción clara de cuáles son susexpectativas con respecto a la mejora de la calidad; recursos, instrumentos ycompetencias para llevar a cabo los procesos de planificación, su desarrollo ysu evaluación; métodos para promover la mejora continua; un seguimiento de laevolución de las instituciones escolares en sus programas de mejora y, engeneral, un apoyo decidido, en todos los niveles jerárquicos, para hacerposible el progreso.

La experiencia acumulada en estos dos últimos años proporciona suficientefundamento a la creencia de que estamos ante un buen camino, ante una orientaciónadecuada para hacer avanzar a los centros educativos -y al sistema escolar en suconjunto- hacia esa meta incuestionable que consiste en preparar correctamenteel futuro de las nuevas generaciones y conseguir, en fin, una educación y unaformación de calidad para todos.

Autor: Raúl Eugenio Téllez Gama
retellezg@hotmail.com

Introducción
El Clima Organizacional es una de las variable que influyen en el resultado delproceso de enseñanza – aprendizaje, de manera casi imperceptible determinaactitudes en los alumnos, profesores y personal administrativo, en él confluyenactores internos y externos a las instituciones. Su importancia es equiparable ala preparación previa de los alumnos o al presupuesto anual por mencionar sólootras dos variables. Consideramos que en el clima intervienen cinco actores:Alumnos, Profesores, Institución, Familia y Entorno social, cada uno de ellosaporta diferentes variables, el Clima Organizacional se ubica entre laspertenecientes a la Institución.

Actores y variables en la calidad de la educación
La calidad de la educación es producto de diversas variables que en mayor omenor medida inciden en el proceso de enseñanza – aprendizaje; paradeterminarlas consideramos útil distinguir antes los cinco principales actoresde la educación: Alumno, Profesores, Institución y Familia, Entorno Social.
En términos generales, cada uno de los actores participa con algunas variablesque se detallan en el siguiente cuadro:

La mezcla de todos estas variables determinan el producto final del proceso ocapacidades del egresado, de manera que no podemos hablar de un solo nivel en lacalidad final sino de múltiples resultados; debemos evitar juzgar laimportancia de cada actor por la cantidad de variables enumeradas, pues éstasson enunciadas y no se pretende sean las únicas, así mismo y sin lugar a dudasalgunas variables tienen mucho más peso específico en el proceso de enseñanza– aprendizaje, podemos señalar como tales el nivel socioeconómico de lafamilia y la actitud del alumno hacia el estudio o si emplea a la escuela comoopción ocupacional que lo libera de presiones para incorporarse al trabajoremunerado o de las labores domésticas. En sentido contrario quizás elconocimiento de otras ciudades pueda tener menor peso.

En el diagrama anexo pretendemos ejemplificar el funcionamiento de algunasvariables en las universidades y el resultado actual obtenido.

El Clima Organizacional
Llama poderosamente nuestra atención la influencia que el Clima tiene en elresultado universitario, variable que Schemelkes iguala en valor al nivel de ladeserción y la reprobación entre otros, que considera atentan contra lacalidad de los aprendizajes (citado por Zilberstein), en el Clima se diferencianel referente a la institución en su totalidad y al que se observa en elinterior del aula, identifiquémoslos, como Organizacional y Áulicorespectivamente para aplicar términos acuñados con antelación.

Por trabajos de consultoría realizados en 36 organizaciones, 21 de ellas delsector público, Darvelio Castaño determinó los principales problemas queafectan a las organizaciones, entendiendo por problema "la presencia defactores obstaculizantes en la vida de la organización que estaban impidiendoel desempeño eficaz y eficiente de la misma."

Los problemas encontrados fueron:

• Falta de planeación
• Comunicación y coordinación interpersonal e interdepartamental.
• Falta de capacidad directiva y de liderazgo.
• Satisfacción en el trabajo.
• Deficiencias en los sistemas de organización.
• Falta de control.
• Ausencia de evaluación.

Para una aproximación al concepto de Clima acudimos a lo propuesto porJavier Loredo: "Es un aspecto que presenta características perdurables,que pueden ser estudiadas para distinguir a diferentes organizaciones".Consideramos pertinente en este momento aclarar que también se conoce comoClima Organizacional, Clima Institucional, Atmósfera, Cultura Institucional yen ocasiones como Ambiente, aunque los contenidos y alcances varían de unestudioso a otro. El mismo autor cita la propuesta de Moos, para quien el Climaes una parte de la Ecología Social, y está integrada por:

• Factores físicos y geográficos (Factores ecológicos)
• Conducta de los individuos (Escenarios del comportamiento)
• Estructura organizacional
• Promedio de edad, formación académica competencias y habilidades del personal (Características del personal)
• Reglamentos, políticas, normas y procedimientos (Patrones típicos de funcionamiento)
• Características psicológicas y sociales de su integrantes (Clima social)

Tenemos que todos los problemas encontrados intervienen en el ClimaOrganizacional, por tanto a partir de las ideas anteriores reconocemos laintegración del clima con los siguientes aspectos:

• Estructura administrativa o formal.
• Estructura informal.
• Meta estructura formal.
• Meta estructura informal.
• Calidad de las relaciones personales.

La estructura administrativa o formal, llamada organizacional, se refiere ala cantidad de niveles jerárquicos (Rectoría, Secretaría de Área, Dirección,Subdirección, Coordinación, Departamento, etcétera), incluidos desde el demayor autoridad hasta el nivel sin mando sobre personas pero que indudablementetendrá responsabilidades sobre cosas o procesos; de igual manera incluye latotalidad de áreas de autoridad existentes, es decir departamentos direcciones,etcétera. Para efectos de conocer el Clima no es substancial la cantidad deniveles y de áreas de autoridad sino la manera en que contribuyen a facilitarlas procesos de la institución, regularmente cuando la autoridad estáatomizada la toma de decisiones es lenta y cada jefe defiende su pequeñaparcela con fuerza, por el contrario en las organizaciones donde la autoridadestá concentrada la toma de decisiones tiende a ser muy rápida pero suele serautocrática.

Otro componente de la estructura formal son los procedimientos establecidos,tanto para ejecutar los servicios que la universidad ofrece como para laplaneación y el control de los procesos; pocos trámites y breves, así comoformatos sencillos y claros contribuyen a un Clima positivo, mientras demasiadascopias, autorizaciones, sellos y vistos buenos generan un Clima denso que motivaa utilizar la estructura informal.

Paralela a la estructura formal pervive la estructura informal, dada mediantelas relaciones personales y de poder hacia el interior de la institución,funciona mediante la amistad y compromisos por adeudo de favores, o se estimulacon sobornos, a través de ella se aceleran o reducen trámites, se remedianerrores administrativos y solapan ineficiencias. Puede adquirir mayor fuerza quela estructura formal de manera que la opinión de un directivo pesa más que lade otro de superior jerarquía, aun cuando el asunto no pertenezca a la esferade aquel. Es empleada con éxito tanto hacia el interior como por los usuariosde los servicios de la institución.

La metaestructura formal se refiere a las entidades de carácter público oprivado que no pertenecen propiamente a la universidad o que perteneciendo susmiembros se reúnen esporádicamente o en caso grave y no reciben compensacioneseconómicas por el cargo, pero que de alguna manera determinan el destino de lainstitución. Es el caso de las entidades administrativos encargados de vigilarel funcionamiento de las instituciones, en las universidades públicas seránlas secretarías de Educación Pública y de la Contraloría del gobiernoFederal y sus equivalentes en cada entidad federativa; algunas universidades públicascuentan con un órgano superior de gobierno que también suele ejercer funcionesde vigilancia, es el caso de las juntas de gobierno, consejos directivos yconsejos de ex -rectores, en ocasiones los gobiernos de los estados establecencomités integrados por funcionarios de diversas áreas (Educación, Desarrollosocial, Agricultura, Agua) como una instancia superior en las instituciones deeducación superior. Estos órganos no forman parte en sí de la institución,sin embargo determinan objetivos generales a mediato y largo plazo, decidensobre el crecimiento, el monto y la aplicación del presupuesto.

En el caso de las universidades privadas los órganos superiores estánintegrados por ex -rectores en unos casos y en otros por empresarios que dealguna manera patrocinan a la institución. Cualquiera que sea el régimen de launiversidad, los órganos superiores determinan la filosofía, la orientaciónque tomarán y el grado de autoridad de la rectoría, cuanto mayor sea ladelegación de responsabilidad menor será la influencia que ese órgano ejerzaen la institución, en cuanto a los recursos económicos a mayor dependencia dela asignación por parte del órgano superior menor autoridad de la rectoría.

También forman parte de la metaestructura las asociaciones de universidades,ya sea locales, regionales o nacionales, la Asociación Nacional deUniversidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) ha funcionado comopunta de lanza para el cambio en las universidades; mediante acuerdos encongresos de rectores orienta la labor institucional.

Aun cuando todas se declaran apolíticas, las instituciones de educaciónsuperior no están ajenas al mundo de la política porque de ellas depende enbuena medida las posibilidades de desarrollo económico y social del país, enellas se forma el capital humano que dirigirá empresas y gobierno, de maneraque los partidos políticos, los gobiernos de los tres niveles (municipal,estatal y federal) intervienen mediante la designación de autoridades, aprobaciónde presupuestos, modificaciones a leyes orgánicas, etcétera, para que lasuniversidades marchen en determinada dirección con o sin participación en losproblemas de orden social. Las organizaciones estudiantiles y los sindicatosforman parte importante de esta metaestructura, su poder puede incluso saboteardecisiones de la rectoría.
Quizás la parte más visible del Clima es la calidad de las relacionespersonales, la calidez en el trato entre las personas que laboran en lainstitución y hacia los usuarios de sus servicios, en especial con los alumnos;salvo reflexión de por medio, el ser humano juzga al todo por la parte visible,de manera que la cortesía y prestancia en que es atendido el alumno encualquier trámite influye fuertemente en su actitud hacia el resto de lainstitución, incluidos los profesores. En realidad el alumno percibe la cortesíay agilidad e los servicios como algo normal y por tanto afecta muy poco demanera positiva en sus relaciones con profesores y resto del personal, sinembargo los trámites engorrosos, la descortesía o la simple indiferenciaafectan de manera negativa en alto grado.

Otro factor influyente en las relaciones personales, es el estilo deliderazgo ejercido por la rectoría y los niveles superiores, el cual se vaimitando en cascada en los niveles medio e inferiores por el fenómeno quellamamos "Como es la cabeza son los pies", de manera que un jefe dedepartamento despótico es indicador de la conducta de sus superiores. Por último,un factor oculto pero de gran peso en la calidad de las relaciones personales esla satisfacción en el trabajo mismo y en la remuneración recibida por laslabores desarrolladas. El profesor sin vocación genera climas desfavorables yconformistas mientras que aquel entusiasmado comunica ánimo y está siempre estádispuesto a atender a los alumnos, cuanto mayores sean las discrepancias entrelos intereses del individuo y los de la institución, serán mayores eldescontento y la apatía, que se manifestarán en tensiones, conflictos y rebelióna las normas sin causa aparente y que además desgastan la autoestima. En cuantoal ingreso, no es en realidad un satisfactor como lo son las labores desempeñadas,es lo que Herzberg llama factores higiénicos, es decir, es importanteincrementar o al menos mantener el poder adquisitivo del personal pero no serámotivado por aumentos de salario.

Conclusión
El Clima Organizacional es solamente una de las variables que influyen en lacalidad de la educación, su importancia es igual al resto de las variables ypor lo tanto debe ser atendida por las personas al mando de las instituciones deeducación superior, involucrando a todo el personal docente y administrativo enun proceso de mejora continua, sin que esto implique descuidar otras variables;dado que de acuerdo con Domínguez "los tipos de organización con masprobabilidades de prosperar son las caracterizadas por la flexibilidad, laadaptabilidad, la creatividad, el aprovechamiento de las oportunidades, lacolaboración, el perfeccionamiento continuo, una orientación positiva hacia laresolución de problemas y compromiso para maximizar su capacidad de aprendersobre su ambiente y sobre ellas mismas." (citado por Zilbertein) y un malClima Organizacional actúa en contra de estas pretensiones.

Una característica importante en el Clima es su efecto multiplicador o debola de nieve, razón para sanearlo sistemáticamente a riesgo de poner en juegola existencia misma de la institución que se verá menguada en la demanda desus servicios, la demanda de sus egresados y amenazada por las entidades de lametaestructura.

Bibliografía
Castaño Asmitia, Darvelio
Crisis y desarrollo de las organizaciones
Universidad Nacional Autónoma de México, México, 1984
Loredo Enríquez, Javier
Evaluación de la práctica docente en educación superior
Porrúa, México, 2000
Zilberstein Toruncha, José
Silvestre Oramas, Margarita
Diagnóstico y transformación de la institución docente
CEIDE, México, 2002

En el artículo de la revista "Desafío Escolar", que lleva pornombre "¿Conoce usted qué tendencias actuales existen en el aprendizajeescolar?, ¿a cuál se adscribe su quehacer didáctico diario?.en su primersegmento se refiere a la labor que realiza el maestro con el alumno indicando laimportancia de la enseñanza-aprendizaje.

En este artículo se indica que no solamente basta enseñar sino que elalumno aprenda a concientizar lo que el maestro trata de transmitir, lo que seaduce un conductismo o caja negra, limitando con esto al alumno en cuanto a sucreatividad, opinión e ideas.

Por otra parte el cognitivismo conduce a que la enseñanza reconozca que elalumno es capaz de elaborar síntesis cognoscitivas, teniendo los estímulospara el significado.

Sin embargo el cognitivismo contemporáneo ha relacionado en exceso elproceso de conocimiento humano con él. Esto conlleva a que solo se estéalmacenando información. (memoria).
Hace la referencia y la cita de cognitivistas como: A. Villarini (1989), m. De Sánchez(1992) y M. Heller (1990), que menciona que lo esencial a lograr en el alumno esel dominio de los procesos, es decir, de la forma en que se procesa y recepcionala información.
Es importante la impartición de valores pero no absolutizar el papel individualdel ser humano para cambiar su "si mismo".
El enfoque materialista dialéctico de la tendencia humanista, le da valor a laformación de la personalidad integral, no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social.

Por otra parte tal como lo trata Lev Semionovich Vigotsky, iniciador delenfoque histórico cultural que considera el desarrollo integral de lapersonalidad de los escolares como producto de su actividad y comunicación enel proceso de enseñanza aprendizaje, en el que actúan como dos contrarios dialécticoslo biológico y lo social.

Es importante lo que se menciona, que la sociedad y la escuela en particulardebe pasar a considerar que tiene aprendices pasivos a reconocer que su papel esel de desarrollar diferentes personalidades y que éstas sean activas,independientes, creativas y sensibles de lo que ocurre a su alrededor.

Valoración del artículo: el artículo, me pareció bueno, con un nivel académicomuy apropiado, sintético y comprensible, sería mucho mas sustancioso siexpusiera ejemplos sociales, me pareció que los diagramas deben estar másgrandes y desglosados con contenido.

Conclusión: la enseñanza de un alumno debe ser acorde a las necesidadessociales, teniendo como base la imposición de valores y conocimientos actuales.

Jesús Noe Lopez Lopez
jusnhe@hotmail.com

La Educación Es Trabajo De Todos
La educación debe de ser un producto pensado, porque de lo contrario no tieneningún fin ético y profesional. Ante todo debe la teoría anteponerse sobre lapraxis, ya que si no solo llegásemos a un subdesarrollo educativo,
El problema más importante que he notado, es, el que no se adentra a lascausas, el solo ver superficialmente el problema y solo tratar de esconderlopero no él resolverlo, y donde muchos docentes no tienen la capacidad, laactitud y mucho menos él profesionalizo para realizarlo, ( es como, si a unapersona le dieran un coche antes de saber conducir.

Como ya nos hemos dado cuenta, la docencia en México, no ha sido muyeficiente, ya que muchas de las veces la carencia de material didáctico, losbajos salarios, la falta de comunicación hacia con sus alumnos o simplemente lapereza del mismo, ya que, esta ultima puede depender también de la materia queesta estudiando, probablemente se deba a que no le gusten las matemáticas o queno le tenga simpatía al profesor que las explica, las condiciones físicaspueden conducir a la aparente pereza, el niño quizá tenga hambre o que padezcaalgún dolor, el docente debería tener una comunicación muy significativa conla familia de alumno, pero muchas de las veces no hay comunicación con elalumno.

En México, la carencia de una efectiva y satisfactoria orientaciónvocacional, el cual solo se cursa en la preparatoria, a dado como causa, ladeteriorada información que el alumno recopila para motivarlo a seguirestudiando, a despegar sus dudas sin temor a ser discriminado y sobre todo, atener la
Plena seguridad de la profesión que seguirá, la demanda de la misma en lasociedad, los pro y los contras.

Es importante que el docente reconozca los valores y virtudes de losestudiantes pero aun más, él formarlos y que el alumno tome conciencia yreflexione. Se debe enseñar a pensar al joven, a que saque sus propiasconclusiones y que llegue a una verdad por medio de diferentes métodos, algo demayéutica, de contradicciones y diferencias para retroalimentarse el alumnocomo el docente.
Debe el docente ser creativo, para que el alumno trabaje individualmente y engrupo sin perder la atención que cada uno necesita
La educación tiene que ser trabajo de todos, de los docentes, el alumno, sufamilia, la sociedad, el gobierno y el estado, es un trabajo en equipo. Comparomucho esta idea con la de thomas hobbes y su libro "leviatán" el cualera un mounstro mítico formado por hombres el cual cada uno debía realizar suparte del trabajo, así mismo es la educación, todos debemos de poner nuestrogranito de arena para que llegásemos al desarrollo educativo que todos losmexicanos añoramos.

Autora: Maria Soledad Aboytes Noriega.
La labor del Maestro en este nuevo milenio lo lleva a la reflexión sobre si suquehacer didáctico es el más adecuado al cambio que se genera día con día.
Y lo invita a hacer un análisis de su practica cotidiana, observandoprincipalmente si su labor es la mas apropiada al contexto y características delos alumnos a los que atiende.
El maestro debe preocuparse si percibe señales en la cuales sus alumnos yalumnas manifiesten ciertas conductas en las cuales las clases ya no resultancon aprendizajes tan significativos y reflexionar si la forma de impartirlas esla mas adecuada. Se requiere de una enseñanza mas activa y participativa,interactiva y cooperativa que desarrolle ante todo el compromiso yresponsabilidad con nuestro aprendizaje, por lo tanto con nuestro crecimiento ycon nuestra educación.

Considero que todo es importante; que los alumnos participen de un maneraactiva y razonada en la apropiación de los aprendizajes, la interacción de lossujetos con el medio, observando que cambios de conducta se producen en elsujeto y la valoración que se produce en sus procesos de captación delconocimiento.

Un Maestro transmisor de información se identifica con un paradigmaTradicional, un Maestro coordinador con un paradigma Conductista, un Maestrofacilitador con el paradigma Humanista y un maestro mediador con un paradigmaCognocitivista.
Cada unos de los paradigmas planteados en el articulo implementa diversosmodelos de enseñanza: TRANSMISIVA - BANCARIA. ACTIVA – PARTICIPATIVA OINTERACTIVA – COOPERATIVA. pero también se debe tomar en cuenta la forma en cómocada uno de los alumnos aprende tratando de darle lo más posible y de una formapersonalizada proporcionar la atención que necesitan para que pueda mejora suaprendizaje.

Potencializar al grupo y al individuo a través de metas bien definidas y laparticipación en trabajo grupal, en equipos e individual, socializara y darárespuesta a la resolución de problemas y su posibles soluciones como equipo, eindividuo y valorará la funcionalidad de cada grupo.
El Maestro también tiene que revalorar su función pues deberá ser mascreativo para motivar esos aprendizajes con actitudes favorables para que elalumno reaccione positivamente a las ideas nuevas e innovadoras, concomportamientos imaginativos, espontáneos y originales.
Las nuevas técnicas deberán crear nuevas ideas, combinarlas para obtener otrasmás creadoras, responder a las preguntas de manera original, resolver losproblemas con respuestas imaginativas, dándole a los alumnos y alumnas laseguridad ante estas respuestas que a pesar de su contestación pueden ser válidaspara la resolución de la situación.

Maestros capaces de ser flexibles, con un deseo de salir de la rutina, conimaginación, estimuladores de la creatividad, con gran sensibilidad, yconfianza en sus alumnos

Creando un atmósfera de comportamiento creativo. con actitudes y conductasque le dan oportunidad a los alumnos de sentirse valorados como personas que deacuerdo a sus capacidades son capaces de aprender y aplicarlo a su vidacotidiana.
Una descripción de una de las formas de trabajo en la Escuela Normal es eltrabajo en equipos en la cual el Maestro encargado de la materia da a conocerlos objetivos de la misma y distribuye en pequeños grupos el trabajo para quesea expuesto en un seminario de la propia materia.
Sus ventajas son que permiten la investigación por parte de los propiosalumnos, promueve el trabajo en grupo o colectivo con una responsabilidadcompartida, adquiriendo actitudes de cooperación y de entendimiento.

Permite que los alumnos más aventajados o con mayor experiencia yconocimientos apoyen a aquellos que carecen de algunas habilidades.
No en todas las asignaturas funciona esta forma de trabajo y hay que estar alpendiente de que no se deforme pues se presta
para que algunos alumnos se confíen y no trabajen .
Otra es la evaluación ya que dentro de los equipos no todos tienen el mismoritmo de trabajo. Otra es que abusa en ocasiones de los acetatos o láminas enlas presentaciones. Otra es que se dividen el tema en subtemas y el aprendizajeesta fragmentado y no hay una compresión global.
Las recomendaciones serían al momento de las exposiciones ya que siempre hay unantes, durante y después.
Antes de la exposición:
Hay que integrar los equipos de una manera azarosa procurando que esteequilibrado el conjunto con alumnos aventajados para que apoyen a otros menosfavorecidos. Esta integración no debe ser permanente ya que deberán cambiarseconstantemente para que todos aprendan de todos.

También el Maestro debe proporcionar bibliografía adicional para suelaboración, hacer uso adecuado de los recurso didácticos, una accesoriaprevia para orientar las experiencias que pudiera surgir y aprovecharlas para laexposición, distribuirse la presentación para que participen todos losintegrantes.

Durante la presentación:
Deberán de dar a conocer el tema, los propósitos, que deberán estar escritospara tenerlo presentes durante la exposición y la evaluación pertinente.
Al final de la exposición habrá sesión de preguntas , las dudas y loscomentarios y una posterior evaluación.
Las explicaciones serán sin leer, hacerlo con un lenguaje entendible y sobretodo interrelacionando con el grupo, sin ideas terminales sino haciendopreguntas intercalada para que haya una mejor comprensión y reflexión sobre eltema. Dando un tiempo al finalizar para los comentarios y preguntas.

Después de la presentación:
La evaluación del equipo que expone sobre los aprendido y conclusiones para lacompresión del tema puede ser verbal o por escrito que será de una manerasencilla y corta para que no se pierda el interés.
Por ultimo la evaluación del grupo al cual se expuso, que tendrá unasvariables que el propio grupo sugerirá. Como pueden ser: el conocimiento deltema. el manejo de la metodología en la exposición y la interacción delequipo con el grupo, la claridad en las exposiciones, el empleo de los recursosdidácticos y otros aspectos.

El maestro también puede tomar parte en la evaluación sobre ciertosaspectos considerados como básicos del conocimiento, rectificando ofortaleciendo aquellos aspectos que considere necesarios.
Esta metodología puede ser de gran apoyo para el autoaprendizaje, la colaboraciónmutua, el desarrollo del lenguaje, la investigación, el trabajo colectivo, lafunción del Maestro es muy importante ya que su papel es de asesor y promotorde los aprendizajes.

Hay que reforzar a los alumnos en ciertas estrategias para estudiar ycomprender los temas, una puedes ser:
Leer el material a exponer en una primera lectura de carácter general ysubrayar los aspectos importantes. Elaborar fichas de trabajo resumiendo lainformación. dentro de las fichas puede haber una elaboración de resúmenes,mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas que puedan al final añadírselesalguna reflexión o comentario de carácter personal que se expondrá también.

El maestro deberá estar al pendiente de todo el proceso, darse tiempo paraque asesore a los equipos y revisar la planificación del mismo.

Conclusión.
El conocimiento de la realidad que se estudia y las acciones que podamos ejercery concretizar con soluciones metodológicas será la forma más efectiva paraque el Maestro modifique los procesos de aprendizaje e investigue lasestrategias de trabajo adecuadas al momento histórico que presente.
Si el Maestro aplica convenientemente la evaluación, analizando constantementelos procesos que los alumno generan encontrará las dificultades a las cualeslos alumnos se enfrentan y tratará de darle un giro a su practica para mejorarlas circunstancias que se presentan en el aprendizaje y reorienta su enseñanzadándole una valoración al intercambio de experiencias con otros colegas queapoyarán los procesos.

La práctica educativa es la que nos dará las pautas para observar yanalizar que está pasando y como orientar ése trabajo.
Esta lectura y análisis de la misma me ha permitido hacer nuevamente unareflexión sobre el quehacer educativo de los docentes y la responsabilidad deseguir preparándonos en la línea del conocimiento de la metodología yrevalorar nuestra función y la responsabilidad de mejorar la calidad de laeducación en nuestro país que aunque es inmenso en nuestro muy pequeño campode acción debemos reconceptualizar y afrontar los retos que esto nos compete.
Así mismo esto conlleva la investigación que debemos fomentar y tomar parte deella junto con nuestros alumnos para el mejoramiento de esa calidad a la queaspiramos.

Desarrollarme más como profesional formador de la Educación Básica paradar respuesta las interrogante que en la practica cotidiana se presentan.

Bibliografía.
*Zillberstein Toruncha José.
A debate ... Problemas actuales del aprendizaje escolar.
Desafío Escolar. Revista Iberoamericana de Pedagogía.
Año 2 . Vol. 5. Mayo – Julio l998.
*Noguez Ramírez Antonio.
La técnica para el trabajo en equipo en las escuelas normales.
Revista Mexicana de Pedagogía.
Año XII. No.62. Nov – Dic 2001.
*Ferreiro Graviè Dr. Ramòn.
Aprender a educarse. Un nuevo enfoque de la educación.
Revista Mexicana de Pedagogía.
Año VIII. No. 33. Enero - Febrero 1997.
*Díaz Infante Josefina.
Perfil del profesor creativo.
Revista Mexicana de Pedagogía.
Año VIII. No. 37. Sep – Oct 1997.

Autor: Maria de los Remedios Medina Longinos.
Al inicio de la lectura nos menciona que para conseguir que por medio de laeducación se logre un genuino desarrollo del individuo así como de la sociedaden la que se desenvuelve, es necesario que se adquieran: conocimientos útiles,capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. Que la educación básica debe decentrarse en las adquisiciones y resultados del aprendizaje no solo en laobtención de un certificado.

Para lo cual se hace una reflexión ¿estamos conformes con la calidad de laeducación en nuestro país?
La estadística que nos muestra la lectura es acerca de países que se preocupanpor invertir en esta importante necesidad, pero pensando en nuestro país queproblemas se presentan en la educación. Como lo menciona la lectura ¿Cuantasinteligencias se están perdiendo en nuestro país?,¿ Cuantos talentos no sepotencializan?, ¿Cuántos de nuestras mejores hijas e hijos no pueden nisiquiera llegar a culminar los estudios primarios? Para poder contestar estaspreguntas se tendría que plantear varias variables de inicio como son lassiguientes:

• *Tenemos dos tipos de sistemas escolarizados los del sector publico y los del privado. Anteriormente esta ultima solo era para la clase pudiente pero actualmente también es para los rechazados de las escuelas publicas
• *Los recursos que se destinan a la educación publica no llegan al 100% por corrupción (aviadores) y otras desviaciones
• *La existencia de docentes sin preparación que ingresan a obtener un sueldo por compra de plaza o compadrazgo.
• *La centralización de la educación en una institución (sep)
• *La perdida de valores del alumnado por ejemplos de corrupción gubernamental, culturalización norteamericana (medios de comunicación), carencia de valores en la familia y en la sociedad.
• *Educación de dependencia e individualista creando solo empleados, para las empresas, terminando con la posibilidad de que él genere su propio medio de sustento, esto en el sector publico.
• *Carencia de nuevas tecnologías educativas en las escuelas del sector publico.(computadoras)
• *Corrupción en la docencia por profesores que venden calificaciones o las intercambian por favores.
• *corrupción en los sindicatos educativos y las huelgas( la ultima de la UNAM dejo sin las posibilidades de estudios a una gran cantidad de estudiantes de escasos recursos que no pudieron continuar una carrera.
• *Los trabajadores que estudian.
• *La nula promoción de la lectura y la amenaza de cobrar impuestos por la compra de libros.
• *Los cacicazgos regionales e internacionales que no les convienen que sus subyugados aprendan.
• *La economía familiar (estudias o comes)
• Estos factores son los que intervienen en contra de la educación en México pero somos un país muy grande con nuevas generaciones que podrán mejorar esta situación si los preparamos adecuadamente. Así como la lectura menciona.
• *Que la escuela genere su propia transformación
• *Que realice su propio autodiagnóstico para ver sus necesidades.
• *Que el alumno sea una parte activa en las técnicas y sistemas de su propio aprendizaje
• *Potenciar su propio desarrollo intelectual.
• *Que la tarea docente sea desarrolladora.
• *Que el ambiente sea favorable para el aprendizaje.
• *Que se implique en la actividad de aprendizaje del alumno no solo al docente sino también a la familia y a la planta laboral

Acercamiento a la conceptualizacion de calidad educativa y su trasformacion.
El movimiento de escuelas eficaces encontró cinco factores que influyen en lacalidad educativa que son los siguientes:
1.-Fuerte liderazgo educativo
2.-Altas expectativas en cuanto a los resultados académicos de los alumnos.
3.-Énfasis en las destrezas básicas.
4.-Un clima seguro y disciplinado.
5.- Evaluaciones frecuentes del alumnado.

En este punto desconozco como se realiza o si se efectúa una evaluación enlas instituciones educativas en México.
Medir la calidad educativa se refriere a cada vez menos memorización de hechosy datos, y más a la adquisición de destrezas de orden superior.
La escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de los estudiantes enuna amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales,teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizajeprevio.

Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelaspara alcanzar esos resultados. Lo que supone adoptar la noción del valor añadidoen la eficacia escolar. ¨*

Alternativas Para Elevar La Calidad Del Proceso De Enseñanza AprendizajeDesde La Propia Institución Docente
Para lograr la transformación y cambio educativo es necesario un diagnosticointegral para elaborar una estrategia general.
-Que determine la cantidad de problemas de la institución.
-Que clasifique los problemas.
-Que encuentre los orígenes de los problemas y sus posibles soluciones.
-Establecer prioridades para su solución.
-Involucrar a los docentes para que participen en la solución de los problemas.
*Mortimore, j. The use performace indicators, citado por Muñoz-Repizo enCuadernos de Pedagogía, num.246

Comentarios
La información contenida en esta lectura me deja muchas inquietudes porque élhecho de que una institución docente se pueda transforma o corregir ella mismacomo si fuera un sistema biológico me parece excelente pero como sé podríausar en nuestras instituciones educativas, donde es difícil entender que eneste momento histórico-social es necesario un cambio urgente ya que como hemosanalizado en este curso la calidad de la educación nos ayudara a desarrollarnoscomo país en todos los ámbitos. Encontramos por ejemplo la importancia que,Japón desde hace varias décadas le ha dado a su educación siendo esta lapiedra angular de su desarrollo económico, creo que en nuestro país seriacomplicado por que tenemos diferencias muy enormes, en lo político, cultural, ydemás aspectos, pero no imposible porque como lo dice el texto la transformaciónpuede comenzar por analizar todos, los pequeños puntos fuertes y débiles decada institución ya que los grandes cambios empiezan desde el interior de cadauno de nosotros.

Es necesario involucrar de manera activa a los padres de familia porque ensan Luis me he percatado que los niños que acuden en el turno vespertino ya noson llevados ni recogidos por sus padres a la salida, si en estos pequeñosdetalles no les hacen caso que tanto los apoyan en el desarrollo de suaprendizaje.

Otro factor que influye mucho en la calidad, es la vocación que tiene elmaestro para realizar su trabajo porque como lo vimos él trasmite conciente oinconscientemente actitudes, valores, ideologías, formas de pensar, etc. quecuando son buenos pueden servirles a sus alumnos, pero se da el caso en que elmaestro no le gusta su trabajo, entonces me pregunto yo que es lo que proyecta.
Me gustaría seguir documentándome en la forma de poder realizar un cambio comoel sugerido en la lectura que aunque no tenga la autoridad para influir en unainstitución educativa si me gustaría aportar una gran cantidad de entusiasmoaunque solo represente un granito de la gran cantidad que serian necesarios parapoder realizar una labor así

• ¿ Conoce usted qué tendencias actuales existen en el aprendizajeescolar?, ¿ A cuál se adscribe su quehacer didáctico diario?

Autor: Juan Quintin Reyes Vaca.
En el artículo de la Revista "Desafío escolar", que lleva por nombre"¿Conoce usted qué tendencias actuales existen en el aprendizajeescolar?, ¿ A cuál se adscribe su quehacer didáctico diario?, en su primersegmento se refiere a la labor que realiza el maestro con el alumno indicando laimportancia de la enseñanza-aprendizaje.

En este artículo se indica que no solamente basta enseñar sino que elalumno aprenda a concientizar lo que el maestro trata de transmitir, lo que seaduce un conductismo o caja negra, limitando con esto al alumno en cuanto a sucreatividad, opinión e ideas.

Por otra parte el cognitivismo conduce a que la enseñanza reconozca que elalumno es capaz de elaborar síntesis cognoscitivas, teniendo los estímulospara el significado.
Sin embargo el cognitivismo contemporáneo ha relacionado en exceso el procesode conocimiento humano con él. Esto conlleva a que solo se esté almacenandoinformación. (memoria).
Hace la referencia y la cita de cognitivistas como: a. Villarini (1989), m. De Sánchez(1992) y m. Heller (1990), que menciona que lo esencial a lograr en el alumno esel dominio de los procesos, es decir, de la forma en que se procesa y recepcionala información.
Es importante la impartición de valores pero no absolutizar el papel individualdel ser humano para cambiar su "si mismo".
El enfoque materialista dialéctico de la tendencia humanista, le da valor a laformación de la personalidad integral, no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social.

Por otra parte tal como lo trata Lev Semionovich Vigotsky, iniciador delenfoque histórico cultural que considera el desarrollo integral de lapersonalidad de los escolares como producto de su actividad y comunicación enel proceso de enseñanza aprendizaje, en el que actúan como dos contrarios dialécticoslo biológico y lo social.

Es importante lo que se menciona, que la sociedad y la escuela en particulardebe pasar a considerar que tiene aprendices pasivos a reconocer que su papel esel de desarrollar diferentes personalidades y que éstas sean activas,independientes, creativas y sensibles de lo que ocurre a su alrededor.

Valoración del artículo: el artículo, me pareció bueno, con un nivel académicomuy apropiado, sintético y comprensible, sería mucho mas sustancioso siexpusiera ejemplos sociales, me pareció que los diagramas deben estar másgrandes y desglosados con contenido.

Conclusión: la enseñanza de un alumno debe ser acorde a las necesidadessociales, teniendo como base la imposición de valores y conocimientos actuales.

Entre los años 1920 Y 1923 Abel Ayala escribió lo siguiente:
" La acción de la sociedad por la educación de la juventud, se traduce enagrupar a los niños y jóvenes bajo la dirección de un hombre o una mujer querecibe el nombre de maestro.
Ni las autoridades, ni las leyes, ni el dinero, ni los edificios, ni los librosy muebles educan; son instrumentos más o menos adecuados para realizar la obraeducativa.

Los éxitos y los fracasos corresponden únicamente al maestro. Si el maestroes competente, los resultados pueden aproximarse a los ideales y esperanzas dela sociedad. Si el maestro es incompetente, entonces la legislación es vana; eldinero invertido en las escuelas, derrochado; el tiempo y la oportunidad del niñoy del joven, malogrados; las esperanzas de los padres, frustradas; y la sociedaddefraudada en sus sacrificios para preparar un futuro más humano y másjusto."
Hay estudios que describen insuficiencias en el aprendizaje según TIMSS (1998)las áreas de matemáticas y ciencias no sólo afectan a los países endesarrollo sino también a los industrializados; otras naciones como Japón hantenido altos resultados en matemáticas debido a que dan mayor importancia alentrenamiento (ejercicios) de la aritmética que a la introducción en edadestempranas de conocimientos sumados a estas ciencias.
Estas indicaciones demuestran la necesidad de atención a la enseñanza y alaprendizaje no sólo en las materias sino al conjunto de materias de unprograma.
La mayor parte de los problemas de la calidad en la educación se relacionan conla situación económica:

• Reducción en el presupuesto para la educación
• Si se tiene una mayor cobertura en educación, no significa forsosamente mayor calidad en la educación .

Temas a considerar:

• Insuficiente atención al desarrollo escolar integral en preescolar
• Altas tasas de repetición y deserción, originando sobre edad
• Bajos niveles de aprendizaje
• Baja valoración y profesionalidad de los docentes
• Falta de organización entre los elementos humanos de las instituciones educativas.

Problemas que aquejan a la calidad de l aprendizaje:

• La no inscripción
• Deserción reprobación
• El no aprendizaje
• La equidad el ambiente del aprendizaje
• Falta de disciplina
• Tiempo real de enseñanza
• Recursos de enseñanza
• Relaciones con la comunidad
• Relaciones entre el personal de la escuela

Según esta problemática analizada por pedagogos cubanos, de diferentesproyectos, plantean los siguientes retos para los centros educativos y asíelevar la calidad de la enseñanza

La escuela debe desarrollar:

• Sus propias transformaciones
• Su propio autodiagnóstico
• Como lograr el papel activo y conciente del alumno
• Como lograr el desarrollo del pensamiento de los alumnos, atendiendo a los deferentes grados de desarrollo
• Como lograr que la tarea del docente sea realmente desarrolladora

-¿ se considera el aprendizaje solo responsabilidad de la escuela o sevincula a la familia?

Según l. García (1996) la transformación educativa que dará calidad a éstase logrará si se diera un proyecto educativo escolar, que modelara como debe deser la escuela a cabo de un período de tiempo para cumplir su función social,se elabora por el colectivo de alumnos, padres y de otros factores de lacomunidad bajo la convocatoria y el estimulo del personal docente, integra todaslas aspiraciones en cuanto a la educación de los estudiantes para lograrlas
Medir la calidad educativa " se refiere cada vez menos a memorización delos hechos y datos, y más a la adquisición de destrezas de orden superior –la capacidad de analizar y sintetizar, resolver problemas, tomar decisiones,manejar información, comunicarse, negociar etc.- y de comportamientosrequeridos en el mundo entero, tolerancia a la diversidad, capacidad de trabajoen equipo, adaptabilidad, etc."

Autores: Lic. En Enfermería Norma Ramirez Gómez y Lic. En MercadótecniaMartha Patricia Gómez Cruz
Es importante destacar en los docentes una reflexión en todos los aspectos almomento de desarrollar la actividad de la docencia en si. Por tanto es necesariauna revalorización que en esta época debemos hacer acerca de los procesos deeducación.
La didáctica reconoce a evaluación en el sistema educativo como uno de sus masimportantes componentes del cual se analizan las siguientes funciones:
-Función instructiva: Las distintas actividades de la evaluación constituyenexperiencias valiosas de aprendizaje para los alumnos con lo cual destacan elcontenido mas trascendente de las distintas clases recibidas.
-Función educativa: Debido a la importante relación entre la evaluación y lasmotivaciones de estudiantes hacia el estudio se pueden erradicar lasdeficiencias o ratificar si es buena la conducta mantenida hasta ese momento yaque el estudiante conoce los resultados evaluativos.
-Función de diagnostico: Se basa prácticamente en las causas de lasdeficiencias.
-Función de desarrollo: La evaluación debe contribuir al desarrollo tantointelectual, moral, político, e ideológico de los alumnos.
-Función de control o retroalimentación: No se trata solo de recibir informaciónsobre el trabajo del maestro, sino de formular estrategias para conocer laeficiencia del sistema educativo en su conjunto.
La función retroalimentadora hace de la evaluación algo sumamente útil paraconocer el valor del camino recorrido y para enjuiciar la calidad de la educaciónque se va alcanzando.
Existen algunas insuficiencias detectadas en relación con la "evaluaciónen el sistema educativo" debido a la inobservancia de las funcionesmencionadas anteriormente. Entre las insuficiencias se pueden mencionar:
-Falta de correspondencia entre los conocimientos reales de los alumnos y lasaltas calificaciones que reciben
-Falta de atención a los valores y cualidades de la personalidad.
-Las evaluaciones no contemplan la totalidad de los objetivos previstos en losprogramas.
Existen también insuficiencias en la "evaluación del sistemaeducativo"
-Falta de integridad de las apreciaciones diagnosticas realizadas por colectivospedagógicos y los directivos, acerca de la marcha sobre la marcha del proceso ylos resultados alcanzados.
-No disponibilidad de instrumentos científicos que reforzarían la marcha delproceso docente – educativo.

Con esto se resume que la evaluación de los sistemas educativos no se llevaa cabo de modo intuitivo, improvisado, sino que requiere de una planeación yejecución, tomando en cuenta los siguientes factores:
-Diseño del plan evaluador
-Recogida y análisis de los datos
-Valoración y divulgación de las conclusiones
-Toma de decisiones.

En la practica realmente no se cuenta con un buen diseño del plan evaluadory las evaluaciones de los logros educativos son de baja calidad. Unido a esto ladescentralización administrativa y pedagógica también contribuye como unfactor importante para la baja calidad antes mencionada y nos lleva a la reflexiónde las siguientes preguntas:

• ¿ Quien garantiza que esta bien hecha la evaluación que realizan nuestras instituciones docentes sobre el resultado de su gestión educativa?
• ¿ No será necesario evaluar la evaluación que realizan las instituciones escolares y los niveles intermedios de dirección de la educación?
• ¿Será importante y necesario o no, saber como ha tenido lugar la evaluación para aceptar sus resultados?

Con lo anterior podemos reconocer la necesidad de evaluar la evaluación esdecir practicar la "meta evaluación". En 1988 se preciso un conjuntode principios para realizar dicha meta evaluación estos son:

• Utilidad: que la evaluación resulte informativa.
• Factibilidad: que se utilicen recursos y tiempo para lograr los propósitos.
• Legitimidad: hace referencia a repercusiones personales que afecten en su conjunto los procesos evaluativos.
• Precisión que se obtenga lo que realmente se pretendía obtener. Para obtener resultados satisfactorios y útiles es necesario considerar que:
• Evaluadores y evaluados reconozcan la necesidad en si.
• No debe existir manipulación anticientífica ni voluntarista
• Para que sea legitima los resultados no deben ser utilizados contra los evaluados.
• ·        Debe de haber coherencia entre técnicas empleadas e instrumentos diseñados.

Conclusiones
De lo anterior podemos concluir la gran importancia que tiene la evaluación enla educación, ya que a pesar de analizar aspectos negativos se puedenvisualizar todos aquellos aspectos positivos. Lo interesante es crear tambiénuna conciencia a que los resultado arrojados por dicha evaluación no se quedenen un papel o en un informe, se tomen en cuenta para hacer mejoras en undeterminado sistema
El permitir que toda esta información este al alcance de todas las personas quede una manera o de otra intervengan en la evaluación nos podría ampliar lavisión de los resultados obtenidos en esta.

Bibliografia
Revista Desafío escolar
Vol. 5

Xóchitl Vázquez Portillo.
Xochitlportillo_@yahoo.com
Rosa María Vázquez Sánchez
La situación actual de la educación en América Latina, se encuentra mermada,lo que repercute de manera directa en una incipiente calidad educativa debido,entre otras cosas, a falta de una cultura de la evaluación dentro de lossistemas educativos.

Si se considera a la evaluación como medio para lograr una educación decalidad se debe recurrir a ella no solo como herramienta, sino como punto departida para la elaboración de los planes y programas de estudio y de laintervención pedagógica teniendo en cuenta sobre todo las funciones dediagnostico y retroalimentación; ya que se le toma como punto final del procesola evaluación, y no se aprecia el doble papel tanto para el inicio de losprogramas a través de un diagnóstico y una toma de decisiones, como para lacontinuidad del mismo.
Esta situación se observa tanto en los directivos de los sistemas educativoscomo en los propios educadores, tanto si se realizan programas a largo plazo,-que no se les puede dar seguimiento por los cambios políticos-, hasta en loseducadores que no cuentan con el apoyo suficiente para dar trascendencia a susprogramas, entre otros aspectos.

Estas evaluaciones en ocasiones pueden estar realizadas por personalcapacitado, pero con los resultados obtenidos parecieran reflejar una falta deevaluación o implementación de indicadores o que finalmente no se estállegando a los objetivos deseados, por lo que se hace necesario implementarantes que nada la meta evaluación con el fin de superar el reto de mejorar lasituación de la educación en nuestras instituciones.

Si la meta evaluación tiene como fin la utilidad, la factibilidad, lalegitimidad y la precisión, se requiere la colaboración de personal calificadoy convencido de la necesidad de la evaluación, por tanto la importancia de lacultura de la evaluación, realizada lejos de intereses personales, partidistaso de otra índole, tanto de los evaluadores como de los evaluados, permitiráuna ejecución más limpia de los procesos de evaluación que le permitanrealmente trascender y llevar la educación hacia un avance significativo.

Sin embargo la realidad educativa presenta una falta de "concienciaevaluadora". Los docentes en su mayoría ignoran a la evaluación y no latoman en cuenta cuando planean elevar la calidad de su práctica y las más delas veces se realizan una evaluación subjetiva y maquillada según losintereses de evaluadores y evaluados.

Esto no debería existir en una sociedad que en su discurso se predique enfavor de la calidad educativa; es preciso que el docente tome conciencia de surealidad y surja así la "conciencia de evaluación", es decir quereclame la necesidad de una evaluación para mejorar su práctica. Así podíamosllegar a la meta evaluación, donde cada docente reflexione acerca de laevaluación realizada y evalué dicha evaluación. Reconociendo como el cimientode esta la auto evaluación sistemática y formativa.
Esta auto evaluación permitirá conocer las deficiencias y aciertos de la prácticadocente, con el objetivo de superarlos y encontrar la manera de brindar unaeducación de calidad; hacia los educandos y hacia la propia formaciónprofesional, que reforzara el desarrollo del proyecto educativo a realizar en lacomunidad, ya que este es la esencia del quehacer docente en cada una de lasinstituciones.

A manera de conclusión…
1.- Es primordial hacer conciencia en los docentes la necesidad de apoyarnos enun instrumento de medición como lo es la evaluación, que como proceso debe serindividual, colectiva y continua, además por su carácter objetivo a partir deldiseño del plan evaluador, la recogida y análisis de datos, valoración ydivulgación de las conclusiones y la toma de decisiones.
2.- De la misma manera, se debe considerar a la evaluación como un elemento desuperación y no como un juicio personal que desmerite la intervención pedagógica
3.-Es preciso promover el proceso evaluador en la comunidad docente con elobjetivo que desaparezca de la evaluación la intuición, la subjetividad, y laimprovisación, que hacen de ella un elemento para "maquillar" larealidad.
4.-Se debe enfatizar la necesidad de utilizar la evaluación como punto departida para dirigir la práctica docente y no como un punto terminal delproceso educativo.
5.- La auto evaluación permite un crecimiento personal y profesional de losdocentes así la mejora en la calidad educativa que se imparte.
6.- Para realizar evaluación es preciso establecer indicadores de acuerdo a lasnecesidades reales de cada situación, que cubran las expectativas requeridaspor la sociedad.
7.- El proyecto educativo se podrá lograr íntegramente cuando losprotagonistas del quehacer educativo cuenten con una formación profesional decalidad, y se acepte la diversidad de disciplinas de formación en lasintegrantes de cada comunidad educativa.

Bibliografia
Valdés, Héctor. "Presente y futuro de la meta evaluación en AméricaLatina", pp. 18-20. En desafío escolar. Revista iberoamericana de pedagogía.V. 3, 2001.

Autor: Rosa María Sánchez García
Considero de importancia dicho artículo, en nuestros días está de manifiestola importancia que tiene la evaluación en el aspecto educativo, así como ladeficiencia que existe tanto en la Evaluación en el Sistema Educativo como enla Evaluación del Sistema Educativo, ambos son de gran relevancia para que serealice una Calidad Educativa.
A continuación señalaré mis puntos de vista en lo que respecta al SistemaEducativo Nacional. En la evaluación del sistema educativo, que se apliquenfunciones de acuerdo a las características del país, como geográficas,sociopolíticas, económicas entre otras. Además en dicho sistema, tengaproyectos a largo plazo, y que éstos no tengan cambios radicales.

Que el sistema educativo nacional retome la evaluación cualitativa, ademásde la cuantitativa ya que es esta la que se utiliza. Debe existir un grupo técnicoexclusivamente para llevar a cabo la evaluación, para que la realicecualitativamente y real, y que éste tenga todo el apoyo en todos los aspectospor parte de las autoridades educativas. La política que existe dentro delsistema educativo nacional perjudica el proceso evaluativo.

Dicha evaluación debe ser valorada con criterios únicos y perfectamentebien establecidos. Lo anterior señalado, mientras no sea corregido y aplicadocomo la Didáctica lo señala estará repercutiendo en la Evaluación en elSistema Educativo. porque el sistema se aboca más a lo cuantitativo y elmaestro se siente obligado a realizar ésta práctica. En cuanto a esto señalamoslo siguiente: Existe excesiva carga administrativa. Comunicación entre lasautoridades, relación maestro padre de familia y alumno.

Reflexiones
En nuestro país desafortunadamente la evaluación ha sido considerada ycondicionada por el modelo de la sociedad y muchas veces se produce una granpresión social sobre los docentes y se centran en la práctica tradicional delexamen como único medio evaluador (la mayoría de ellos). Considero que elproblema más fuerte está en las reformas educativas, respetar las propuestasque se lleven a cabo en ese momento, o bien que se den alternativas innovadorasmás modestas a corto plazo pero necesarias para mantener actualizados lossistemas educativos y que no afecten en éstos.

Favorecer el desarrollo profesional y recompensar a los buenos profesionalesValidar el sistema de formación y selección del profesorado.
Proteger al alumnado de profesionales incompetentes. Que el sistema educativonacional retome la evaluación cualitativa, además de la cuantitativa ya que esesta la que se utiliza. Debe existir un grupo técnico.

Bibliografía:
Revista Desafío Escolar
Año 1 Vol.3 año 1997
Pág. 18--20 La evaluación Educativa escuela básica Ma. Antonia CasanovaS.E.P.
Editorial Muralla S.A.

Autor: lic. Juan Alberto Carranco Barajas
krranco@ latinmail.com

Hablar de la meta evaluación en México resultaría hasta cierto puntodescabellado o poco creíble, por que a decir verdad en México no es fácilencontrar a alguien con esa forma de evaluación.
Para hablar de meta evaluación es necesario primeramente hablar de evaluación.El termino evaluación en México automáticamente transporta a la persona queva a ser evaluada, a una postura de defensa a una posible reprimenda,desgraciadamente en México la evaluación no es otra cosa que el ultimo pasoantes de un desenlace poco atractivo para la persona que ha sido evaluada, conesto quiero decir que se aplica una evaluación cada queremos dar a entender quelo realizado ya no es lo que se espera, pero eso no es el problema, el problemaradica que después de una evaluación no existe la parte mas importante quevendría a ser la valoración y la toma de decisiones a partir de esta, es decirno se analizan los resultados con el propósito de generar un cambio próximo.
En el sistema educativo la evaluación cuantitativa esta falta decorrespondencia entre lo que realmente sabe el alumno, y la calificación que sele asigna, otro punto que se pasa por alto con tal de lograr una calificación,es la adquisición de valores que es una parte importantísima dentro delproceso educativo, esto nos lleva sin lugar a dudas a una meta evaluación, quesignifica evaluar la evaluación, o en otras ideas es una evaluación de lossistemas de evaluación, para dicho propósito se sugiere que esta meta evaluaciónno sea intuitiva ni improvisada, sino que debe estar planificada y ejecutarlaadecuadamente, se sugiere el siguiente plan:
1.- DISEÑO DEL PLAN EVALUADOR
2.- RECOLECCION Y ANÁLISIS DE DATOS
3.- VALORACIÓN DE LAS CONCLUSIONES
4.- TOMA DE DESICIONES

Mas sin embargo estos puntos son solo el comienzo, debemos de tener a alguienque garantice que este bien hecha la evaluación, garantizar el cómo ha tenidolugar la evaluación para garantizar sus resultados, ofrecer un monitoreoconstante de las decisiones tomadas, debe existir también especialistas quetengan la capacidad de utilizar los mecanismos de meta evaluación que instruyana los docentes y directivos y primeramente los dirijan hacia una auto evaluacióncada vez mas precisa y exigente de su trabajo.

Para que la meta evaluación cumpla con lo propuesto es necesaria que se baseen 4 principios que son:
1.- UTILIDAD
2.- FACTIBILIDAD
3.- LEGITIMIDAD
4.- PRECISION

La utilidad se refiere a que la evaluación sea informativa y oportuna, lafactibilidad se refiere a que la evaluación se realice en un ambiente denaturalidad que utilice el tiempo y los recursos imprescindibles para lograr suspropósitos, la legitimidad se refiere a las repercusiones que la evaluaciónpuede tener sobre las personas afectadas, es necesario también que se protejanlos derechos de las mismas, y la precisión implica que se obtenga la informaciónque realmente se quería obtener.

En resumen una meta evaluación será eficiente si realiza una adecuadavaloración del cumplimiento de las funciones que la evaluación debe cumplircomo parte importante de la didáctica.
Se debe considerar a la meta evaluación como una herramienta garantizada paralograr la calidad de educación a la que aspira nuestro país.

Conclusiones
El articulo anteriormente citado creo que contiene una herramienta excelente,mas sin embargo a sus espaldas carga con un trabajo extra que es el de tratar deir en contra de una viciada cultura de la educación, es decir antes de hablarde meta evaluación es necesario generar un cambio en los hábitos de evaluaciónen el sistema de educación en México, lo cual es una tarea nada fácil delograr, puesto que las formas de pensar y actuar están muy arraigadas y pocasveces se acepta un cambio, y estamos hablando de generar un cambio en lo que aevaluación del proceso educativo se refiere, mas sin embargo es de vitalimportancia generar un cambio en lo que a auto evaluación se refiere esta debeser lo mas estrictas para poder generar un cambio a conciencia primero interno yAsí con esa forma de pensar poder tomar en sus manos la evaluación yposteriormente la meta evaluación y así lograr una aplicación correcta quepueda generar los resultados esperados.

Bibliografía
"desafio escolar"
Revista iberoamericana de pedagogía
Año 1, vol 3 noviembre – diciembre 1997

Autor: Ingrid Guel Hernández ingrid_guel@hotmail.com

Comentarios:
La sociedad es dinámica, debido a que se adapta generación tras generación,el panorama social, político, económico, ambiental y cultural evoluciona; porlo que resulta importante que el docente adquiera una cultura de formacióncontinua. Sabemos que no es suficiente con que se le instruya al alumno en laexplicación de los fenómenos naturales, las matemáticas y el conocimiento dela historia y la cultura, es necesario también enseñar y fomentar los valores.

Si bien el conocimiento sobre ciencia, historia y cultura, es lo que les darálos elementos y herramientas a los alumnos, los valores les proporcionarán lafortaleza para vencer el conformismo, afrontar la incertidumbre, respetar suambiente, diversidad de ideológica, creencias religiosas, familia, estado y país,además de adoptar el sentido de pertenencia a su nación, entre otras cosas.

Por estos motivos, y por los retos que la misma sociedad habrá de plantearcomo, la globalización no sólo de monedas, o economías, sino de identidades,creencias, raciocinio, tecnología, libertad, desigualdad y competencia entreindividuos. Es por lo cual el docente debe estar formado para preparar alindividuo como una persona en la que se pueda confiar, respetuoso de la ley y lasociedad, comprometido con su nación, y su gente, propositivo siempre desoluciones o aportaciones que ayuden a cambiar o mejorar las condiciones de laspersonas menos favorecidas, que promueva y conozca su cultura, que adopte elsentido del profesionalismo ético, que fomente la educación como vía de lasuperación personal y profesional, y que sepa mediar entre razas, culturas,idiomas, e ideologías.

Debido a la responsabilidad (como hasta ahora) que tendrá el docente en laformación, es importante que este cuente, con una educación de calidad, que lepermita proponer activamente sobre la integración de planes y programas deestudio, la construcción o fusión de paradigmas educativos, el uso de latecnología y la capacitación constante.

No es posible construir planes de estudio competentes, sin evaluarlos, poresta razón la evaluación no debe de darse sólo en cuanto a conocimientos, esnecesario implementar métodos sistematizados de evaluación que nos permitanobtener resultados por períodos de tiempo programados y no sólo basada en exámenesde conocimiento y análisis de problemas, sino en la observación ycomportamiento del estudiante.

Cuando se integra en la formación de docentes, personal que ya cuenta conexperiencia en el sector educativo y por esto conocen el oficio desde elinterior, se difunde de alguna manera, la práctica ya frente al alumno, locotidiano, lo diverso y su estado actual, hay gran número de programas deestudio que se enfocan a la formación de docentes basados solamente en lasituación actual, sin satisfacer la necesidad que existe de prepara al futurodocente para adaptarse a los cambios que la sociedad le impondrá. Resulta deesencial importancia describir las condiciones y dificultades del trabajo en laactualidad, porque de esto se derivarán la estrategia de innovaciones.

Conclusión
Se tiene conocimiento o al menos una idea mas o menos clara de cómo se regiráel comportamiento social en el futuro, como las diversas naciones que integranel planeta se acercan a través de lazos de información e intereses económicosy políticos.

Se pretende que el docente se forme para que cumpla su papel en la sociedadcomo trasmisor de conocimientos y valores, pero no hay que dejar de lado, que eneste no recae el total de la responsabilidad en la formación de individuos íntegros,sabemos ahora por la experiencia que la sociedad y la familia juegan un papeltan importante como la del docente, y por su puesto, las instituciones, laeconomía y la política interior y exterior.

Existen técnicas, métodos, estadísticas y material escrito de unadiversidad amplia de autores, que soportados por investigación educativa,orientan y proponen la forma de alcanzar el nivel de docentes que serárequerido en el futuro.

Por esto no es suficiente, hay que buscar recursos que ayuden a implementarmejores y más eficientes formas de comunicación entre cada uno de losinvolucrados en el sistema educativo, es importante que cada uno de ellos tomeen sus manos la responsabilidad que le impone supuesto, que se comprometa asuperarse en favor del organismo o institución a la que pertenece, que aún ycuando las posturas que tengan sean distintas ya sea por el puesto o por ideología,siempre vayan hacia un objetivo común, que es el de "elevar o implementaruna educación que proporcione al individuo herramientas y valores para formarparte de manera digna de la sociedad".

La importancia que tiene ahora la investigación educativa en diversos paíseses debido a que de ella y de otros elementos es que se podrán estructurar lasestrategias que innovarán la educación en los años por venir.

Bibliografía
La formación de los docente en el siglo XXI
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36.htlm