Monografias | Estudio sobre el desarrollo de las cualidades de la personalidad del investigador químico en nuestra

En la actualidad, no se concibe un proceso educativo centrado únicamente enla adquisición de conocimientos; es creciente el interés en todos los nivelesde enseñanza por contribuir a la formación de ciudadanos con valores, que lespermitan, no solamente convivir en el mundo actual, si no comprometerse con sutransformación, a partir de su crecimiento como seres
humanos.
El tema de la educación de valores a través de las instituciones educativas esprioritario internacionalmente, pues se reconoce que el principal propósito dela educación es la formación ética del ciudadano (17)
Los valores son concebidos como formaciones complejas en las cuales participanprocesos psicológicos que se integran estructural y funcionalmente sobre labase de un núcleo central, a partir del cual ocurre todo el desarrollo delsistema y que varía en función de la situación social, característica encada etapa del mismo (8). Dicho de otra forma, el valor es la cualidad que hacea una persona digna de aprecio.
La formación de valores se estructura de manera diferente en cada período dedesarrollo, a partir de una forma particular de relación que establece elindividuo con las exigencias que emanan de la sociedad (12).
El proceso de formación de valores, como parte del desarrollo de lapersonalidad, explica el lugar que éstos ocupan en la orientación y regulacióndel comportamiento del hombre en su relación con los demás (16).
El desarrollo moral está íntimamente vinculado a todo el desarrollo de lapersonalidad y se explica por las variaciones que experimenta la esfera de losafectos y necesidades (9).
El proceso de desarrollo moral y la formación de valores se produce alinteriorizarse las normas que orientan y regulan la conducta del individuo a lolargo de toda su vida (13).
Sobre la base de los logros psicológicos alcanzados y de condiciones favorablesde vida y educación, se arriba a un nivel superior de desarrollo de la esferamoral. En este nivel de regulación moral (autodeterminación) participan dos desus componentes principales: el sentido de identidad y la autoestima personal(11).
El sentido de identidad es aquella formación que garantiza la constancia yestabilidad necesarias de la personalidad, mientras que la autoestima personalapunta a la apreciación que el individuo tiene de sí mismo, de lo cual sederiva satisfacción o insatisfacción personal. Cuando un valor moral formaparte estable de la personalidad del individuo, formará parte de su sentido deidentidad y la persona orienta su conducta internamente a partir del contenidode ese valor (8).

La autoestima personal puede manifestarse a través de la satisfacciónprioritaria de necesidades de orden individual, como la necesidad de realizaciónpersonal, de beneficio personal de posesión de bienes materiales, alcanzando asíun nivel moral "convencional". Pero si fundamentalmente depende delcomportamiento sistemático de la persona y éste corresponde con sus valoresmorales, se genera un sentido de autorespeto, dignidad personal y autoaprobación,es que se puede hablar de formación de valores a un nivel superior deautorregulación (7).

El individuo, al alcanzar ese nivel de desarrollo de los valores, ha logradoun nivel de autonomía moral que le permite mantener un comportamiento moralestable, independiente de las presiones externas.
La autonomía moral es concebida como un logro del desarrollo moral, de caráctercomplejo, que se va alcanzando paulatinamente y va logrando niveles progresivosde desarrollo hasta alcanzar su forma superior de expresión, la autodeterminaciónmoral, alrededor de la cual empieza a girar toda su actividad e interés (8).

Desde el enfoque histórico-cultural, la enseñanza se concibe como la unidadde los procesos instructivos y educativos, cuyo objetivo principal es eldesarrollo de la personalidad del alumno, de su autodeterminación a partir desu papel protagónico en el proceso (16). Ese enfoque brinda la clave de cómoorganizar el proceso de educación de valores de manera científica.
Es necesario entender la relación entre enseñanza y desarrollo para poderorganizar el proceso de educación. El enunciado fundamental: "el hombre sóloaprende con ayuda de los otros" define el concepto de zona de desarrollo próximo(18). Por ello se entiende que existe un desarrollo "potencial" que semanifiesta por las posibilidades que tiene el individuo de alcanzar un nivelsuperior con ayuda de otros de mas experiencia. Por lo tanto, la clave para elestudio de los valores y para la instrumentación en la educación, parte de laspotencialidades de todo ser humano (10).
La importancia pedagógica de los valores, reside en su triple posibilidad dedescubrirse, realizarse e incorporarse por el ser humano, a través de laeducación. Esos tres aspectos constituyen los pilares básicos de la tareaeducativa (3).
Por ello, el objetivo del presente trabajo es presentar los resultados de unaencuesta aplicada a investigadores químicos que permita:

• Identificar las cualidades personales del investigador científico en nuestra sociedad.
• Conocer la contribución de la carrera, la práctica profesional y del entorno social, en las cualidades de la personalidad del investigador químico.

El tema de investigación al cual pertenece este trabajo  donde se reflejan las tareas que abarca.

La encuesta elaborada se aplicó a una muestra de 81 investigadores, cuyosdatos aparecen en la Tabla I que se muestra a continuación:
Tabla I. Características Generales de la Muestra
Ciudad de la Habana y Provincia Habana
⇨ Procedencia Entidades laborales: 25
Ministerios: 9
⇨ Sexo Femenino 50,6%
⇨ Profesión Licenciado en Química 93,8%
Mayores de 45 años 44,4%
⇨ Edad Entre 36 y 45 años 17,3%
Entre 25 y 35 años 38,3%
Más de 15 43,2%
⇨ Años de experiencia Entre 6 y 15 38,3%
Hasta 5 18,5% 

La cualidades de la personalidad o valores que deben caracterizar alinvestigador científico en nuestra sociedad se recolectaron en una preguntaabierta y las mismas se relacionaron con los resultados obtenidos en unapregunta cerrada que evaluaba la contribución de la carrera, la prácticaprofesional y el entorno social en tres niveles de medición: en gran medida,medianamente y poco.

Las principales cualidades del investigador científico en nuestra sociedadson:
Honestidad Modestia
Creatividad Perseverancia
Colectivismo

Figura 2. Principales Cualidades Personales del Investigador Científico
La contribución al desarrollo y/o consolidación de las cualidades de lapersonalidad en el nivel de medición superior, o sea, "en granmedida", de la carrera, la práctica profesional y el entorno social, semuestran a continuación.

Tabla II. Resultados de las Cualidades de la Personalidad

Como se observa de los resultados, la mayor contribución en esos valores laha proporcionado la práctica profesional, seguida del entorno social.

Aunque la práctica profesional proporcione la mayor contribución de lamayoría de esos valores, hay cualidades como: honestidad, patriotismo,solidaridad y modestia para las que es el entorno social el que más contribuye.
La carrera tiene una contribución deficiente en comparación con los dosaspectos anteriores, destacándose que cualidades como: tolerancia, austeridad,audacia, creatividad, modestia e independencia son las de menos desarrollodurante la carrera, pues aparecen con los valores más altos en la categoría de"poco". Sin embargo, sus mayores aportes se reflejan en cualidadescomo: solidaridad, perseverancia, disciplina, honestidad y colectivismo, algunasde las cuales se consideran claves en el investigador.

Si se analiza la Tabla II nuevamente, puede señalarse que la carrera sequeda por debajo en las cualidades de creatividad y modestia, las cuales seconsideran muy importantes en la formación del investigador científico. Hayotras cualidades como ética profesional y espíritu crítico y autocrítico quedeben desarrollarse más durante la carrera, pues se encuentran con valoresinferiores al 50 % .
Los valores profesionales son entendidos como valores humanos contextualizados ydirigidos hacia la profesión; son cualidades de la personalidad profesional queexpresan significaciones sociales de redimensionamiento humano y que semanifiestan relacionados al quehacer profesional y los modos de actuación (2).

La formación y desarrollo de valores profesionales debe partir del modelo yde la cultura profesional. El modelo de formación del profesional debe ser sistémicoy pluridimensional, conteniendo en sí, el sistema de valores de la profesión(15).
El principio de la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo pone de manifiesto elcarácter sistémico de la esfera moral y brinda una valiosa herramienta motodológicapara el estudio de los valores (1).
La educación tiene entre sus funciones fundamentales el desarrollo moral yaxiológico de los educandos, lo cual permite satisfacer necesidades tantosociales y profesionales como personales, a la vez que constituye uno de losprincipales índices de calidad de la educación (15).
En la Tabla siguiente se muestran los aspectos y niveles de satisfacción einsatisfacción de los investigadores encuestados con los mayores valores.

Tabla III. Resultados de los Niveles de Satisfacción e Insatisfacción

De lo anterior se evidencia que existen variados motivos de insatisfacción,tanto sociales como profesionales, que afectan el desempeño del investigador químico,fundamentalmente entre los recién graduados.

Como el proceso de formación moral de un individuo tiene un carácter histórico,éste debe conducirlo hacia niveles superiores de desarrollo. En el nivelsuperior de desarrollo de los valores se alcanza un funcionamiento autónomo yel mecanismo principal que moviliza el comportamiento moral es la búsqueda deautoaprobación, la satisfacción del sentido de autoestima personal (3)
Para la educación de valores a nivel universitario, los cuales están asociadosa su formación profesional en la sociedad que hemos planteado formar, debepartirse de las necesidades y motivos que posibiliten desarrollar la autoestimapersonal y el sentido de identidad personales (13).
Para implementar las estrategias educativas que contribuyan a desarrollar losvalores, a partir de las potencialidades, debe organizarse un sistema educativobasado en el proceso de actividad y comunicación. Requiere que los estudiantesadopten una actitud activa, de sujetos ante su propia formación. Lograr que eleducando se convierta en sujeto de la actividad educativa es uno de losprincipios de la educación moral, ya que estimula su autoperfeccionamiento(14).

Como aspecto central en la formación de valores a través del currículum,es importante el desarrollo del pensamiento crítico, ya que éste proporcionano sólo solidez del conocimiento científico, si no también los elementos dejuicio que se requieren para orientar la conducta a partir del discernimiento yla reflexión (5).

La enseñanza desarrolladora de valores morales, debe realizarse en grupo ycon el grupo, que es la vía realmente auténtica que garantiza el desarrollodel estudiante como persona comprometida con su entorno social. El grupoconstituye la mediación entre la estructura social y la estructura individualde la personalidad. Dentro del mismo, son amplias las posibilidades de educaciónmoral, y para lograrlo es preciso el desarrollo de actividades conjuntas y de lacomunicación grupal (15).

Es fundamental dotar al educador de herramientas eficaces para el diagnósticoy desarrollo de estrategias educativas que posibiliten una sólida formación teórica-metodológicarelativa a la esfera de los valores morales (6).

Un aspecto esencial es el ejemplo personal del profesor para influir en lapersonalidad de los jóvenes, analizando en qué medida el profesor es percibidocomo modelo por sus alumnos y en qué medida es portador de los valores quepretende formar en ellos (12).

• Se comprueba que la contribución de la carrera es aún deficienteen la consolidación de cualidades personales en los estudiantes.
• Se debe contribuir a la educación de valores creando situaciones educativas que propicien la adquisición de conocimientos y habilidades, unidas al desarrollo de valores éticos y morales que regulen la conducta del individuo a lo largo de toda su vida.
• Se debe elaborar el currículum de manera que la dimensión social y ética quede de forma explícita y consciente.
• Se necesita la capacitación de los docentes para asumir la educación de valores a partir, no sólo de los conocimientos sobre el tema, si no de cambios en sus actitudes y hábitos profesionales

1. Acosta, H.: "Teoría y Práctica de la Formación Axiológicaen la Universidad". Etica y Sociedad, Tomo 2, pp.73-108.Ed. Félix Varela,2002.
2. Arana, M., Batista, N.: "La Educación en Valores en la Formación Profesional". Etica y Sociedad, Tomo 2, pp. l69-184.Ed. Félix Varela, 2002.
3. Carreras, L.L. y otros: "Cómo educar en valores morales".Textos, Recursos, Técnicas, 7ma edición. Ed. Narcea, 1999.
4. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, Visión y Acción. Conferencia Mundial sobre Educación Superior. UNESCO
5. Delgado, A.: "Formación valoral en el currículum"Revista Didac, No.23,pp.5-13, 1994.
6. González, V.: "La Educación de Valores en el Currículum Universitario. Un enfoque Psicopedagógico para su Estudio".Revista Cubana de Educación, No.2,1999.
7. Kraftchenko, O.: "Estudio de algunos factores, vías y mecanismos que intervienen en el proceso de formación de la autoregulación moral del comportamiento en la edad juvenil

   Tesis de doctorado, CEPES, U.H.1990.

8. Kraftchenko, O.: "Los valores desde la perspectiva del enfoque histórico-cultural, un aporte teórico-metodológico para su estudio y formación". Curso Regional Pedagogía Fundamental, CEPES, U.H., 2002.
9. Leontiev, S.N.: "Actividad, Conciencia y Personalidad". Ed. Pueblo y Educación. 1981.
10. López Bombino, L.R.: "La formación de valores: mínimo enfoque de un gran problema". Etica y Sociedad, Tomo 2, pp.1-18.Ed. Félix Varela, 2002.
11. López Bombino, L.R.: "Valores a formar desde nuestra realidad social: una proposición teórica".Etica y Sociedad, Tomo 2, pp.19-34, Ed. Félix Varela, 2002.
12. López Bombino, L.R.: "Pensar en los valores".Etica y Sociedad, Tomo 1, pp.165-190

    Ed. Félix Varela, 2002.

13. López Bombino, L.R.: "Razones para formar valores: ideas que no deben ser olvidadas".Etica y Sociedad, Tomo 2, pp.285-306.Ed. Félix Varela, 2002.
14. Ojalvo, V.: "Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y organización docente para la formación de valores en estudiantes universitarios" Diseño de Investigación, CEPES, U.H., 1997.
15. Ojalvo, V.: "Educación de valores". La educación de valores en el contexto universitario. CEPES, pp 137-190, Ed. Félix Varela, 2001.
16. Sanz, T., Rodríguez M.E.: "El enfoque histórico-cultural. Su contribución a una concepción pedagógica contemporánea".Tendencias Pedagógicas en la Realidad Educativa Actual, Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, Tarija, Bolivia,2000.
17. Tûnnermann, C.: "Los valores y la educación" El Nuevo Diario, 23 de diciembre,

    Managua, Nicaragua, 1998.

18. Vigotsky, L.S.: "Historia de la Funciones Psíquicas Superiores".Ed. Científico-Técnica, 1987.

Resumen:
La profesionalidad en el trabajo científico se expresa mediante la combinaciónentre el conjunto de habilidades, destrezas y dominio científico-técnico de laactividad que se realiza con las cualidades de la personalidad. La unidad de lomoral y lo científico-técnico adquiere una connotación reguladora y normativade la actitud y la conducta del profesional en el ejercicio de su especialidad yante la sociedad, de ahí que la formación científica integral del licenciadoen Química implica una educación de valores.
En este trabajo se presentan de los resultados de una encuesta realizada ainvestigadores químicos de 25 entidades laborales, los referidos a lascualidades personales que debe poseer dicho trabajador en nuestra sociedad y lacontribución de la carrera, la práctica profesional y el entorno social en eldesarrollo y/o consolidación de las mismas. Se presentan también, algunosaspectos que influyen en los niveles de satisfacción alcanzados por nuestrosinvestigadores.
Palabras claves:
Cualidades de la personalidad, educación de valores, formación científicaintegral.