Monografias | Relación entre los docentes, los padres y la sociedad

Por medio de la realización de este trabajo se pretendellegar a conocer cual debe de ser la relación idónea que debe de existir entrelos docentes de las escuelas y colegios y los padres o representantes de losalumnos que asisten a las mismas.

Conoceremos cuales son los aspectos más resaltantes dentrode esta relación y cuales son los consejos que se pueden tener para conseguiruna relación armoniosa. De la misma manera se tratará el tema de las diversasproblemáticas que puede presentar el alumnado de una institución y como debeser la relación entre el representante y el maestro para enfrentar dichoproblema y lograr superarlo con éxito.

Se analizará a fondo como debe ser la relación entre padresy docentes, en concordancia con la sociedad en la que habitan e interactúan,conociendo de esta manera cual es la importancia de la misma y como influye enla exitosa relación antes mencionada. De esta manera se destacará larelevancia en cuanto al papel que juega la sociedad que nos rodea y los factoresque la conforman, siendo dos de ellos los padres y docentes; ambos de granimportancia para el desarrollo de las nuevas generaciones de una sociedad.

Determinar cuales son las principales características quedebe de presentar la relación que ha de existir entre los docentes, los padresy las sociedades a las que pertenecen.

 

1. Identificar cuales son los principales problemas que se pueden presentar en los estudiantes, y como debe ser la relación entre los docentes y padres para enfrentar dichos problemas.

    

    

2. Analizar el rol que juegan y desempañan los docentes y padres dentro de la sociedad y como interactúan las tres.

    

    

3. Establecer cuales son los aspectos más relevantes en relación a la relación existente entre padres, maestros y la sociedad.

    

 

• El sujeto educativo es toda persona que admite un proceso de educación.

   

   

• Es el niño que está abriendo sus ojos a la realidad de la vida.

   

   

• Es el niño quien necesita de la sociedad para que esta realidad que capte sea la más perfecta posible.

   

   

• En este abrir de los ojos a la realidad de la vida va a desarrollar todas sus facultades humanas conforme a la edad que está viviendo.

   

 

1. LA FAMILIA: Es la base de la sociedad y la base de una buena educación. Se necesita de Estabilidad Familiar ya que:

    

    

   1. Un niño nacido en un hogar bien constituido tiene grandes posibilidades de llegar a ser un hombre totalmente equilibrado el día de mañana.

       

       

   2. Es fundamental para una estabilidad educativa en el niño una estabilidad en la familia.

       

       

   3. Las familias inestables crean traumas y complejos en el niño, que posteriormente son captados de manera inmediata por los educadores en las escuelas.

       

   "Los padres son los primeros educadores de sus hijos y no deben pensar que es una tarea del gobierno y de los educadores el educar a sus hijos, ellos son parte importantísima de este proceso".

    

2. EL EDUCADOR: Debe presentar las siguientes características:

    

    

   1. Ha de ser una persona con vocación educativa.

       

       

   2. Debe pensar en como enseñar mejor el día de mañana.

       

       

   3. Pensará en esos alumnos que han tenido problemas y ver la forma de solucionarlos.

       

       

   4. El educador debe cuidar su persona y ha de tratar de ser siempre un ejemplo para sus alumnos, ya que los niños captan los mensajes y conductas transmitidas por los mismos.

       

       

   5. No debe causar desánimos en sus alumnos.

       

       

   6. Debe estar siempre al día con el avance de los conocimientos.

       

       

   7. Debe pensar que la educación es personalizada, que cada niño tiene una forma distinta de ser y unas exigencias distintas. Esto obliga al docente a conocer perfectamente a cada niño para saber cubrir sus necesidades educativas en un momento preciso.

       

       

   8. Debe caracterizarse por una gran capacidad de observación que le llevará a ver fallas o problemas por los que está pasando un niño en especial y poder darle la atención requerida.

       

   "La vida del verdadero educador estará siempre pendiente de su labor educativa".

    

3. LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE: Un niño de un ambiente sano tiene grandes posibilidades de éxito, no sólo por la formación (costumbres, hábitos, etc. sino también por la alimentación, nutrición, amistades, recursos económicos, políticos, etc.). De ser lo contrario, un ambiente menos sano, el niño lo manifestará en su forma de ser o actuar.

    

Un rápido análisis permite afirmar que, hace unos pocos años,las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a losactuales: tenían unas ficciones más profundas, mayor estabilidad, menor estrés,más miembros y mayores oportunidades de interacción entre ellos, etc. En laactualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formación y educación,están más afectadas por influencias sociales negativas y son más débiles ensu estructura, encontrándose inmersas, en muchos casos, en problemas reales queafectan a su estabilidad. Carencia de ideales claros de vida, dificultades deconvivencia o ruptura del matrimonio, etc. Esas familias necesitan más quenunca ayuda en la acción educativa profunda, y deben encontrar colaboración enel ámbito escolar, dentro de un marco de confianza.

La peculiar relación existente entre escuela y familia,exige de ellas una exquisita coordinación. Del mismo modo, la necesidad depersonalización para una verdadera formación, y la reciprocidad de la relaciónestablecida, solicitan crecientes grados de participación y comunicación entreambas instituciones.

Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad únicaque exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo deinterrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., queinfluyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirseque en una familia todos educan y son educados.

Son, asimismo, los padres quienes están en mejorescondiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento enautonomía de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad yresponsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familiasoporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.

El principio de subsidiariedad es el que marca esta relación.Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educación.

 

• Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales, sobretodo cuando los hijos son menores.

   

   

• Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación Preescolar y Primaria. Ayudan a los hijos a elegir a los amigos, a situarles en determinados contextos sociales donde se entablan las relaciones de la amistad.

   

   

• Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones juicios, etc. van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros años de vida.

   

   

• Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc. que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros.

   

   

• Los padres son quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por tanto la madurez; un crecimiento en libertas y responsabilidad que solamente es posible de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.

   

Pero de manera general los padres al elegir la escuela cuandola hacen partícipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos,aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos suficientemente definidos oexplicitados.

Establecen los padres con la escuela una particular relaciónde confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivosfamiliares, etc., en la institución a la que confían sus hijos.

La relación que se entabla entre familia y escuela es tanpeculiar que sólo cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela,corno parte de la familia, una prolongación suya, adquiriendo así su plenosentido.

Esa relación de confianza es la que determina, matiza y daforma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud deresponsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos.Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestrosestablezcan una vía abierta de información, de orientación, sobre la educaciónde los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno deellos desempeña.

En este sentido, la familia debe tener una actitud activa yparticipativa, más allá de las aportaciones puntuales de información sobrelos hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajarconjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común deeducación.

Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para quéqueremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relaciónpadres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Una escuelano puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés,sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relación deconfianza-servicio es característica de la escuela, particularmente en losniveles de Primaria y Secundaria.

Los padres de familia deben hacer uso de su derecho yobligación para ir y entrar al centro escolar, para saber si su hijo entró aclases o no, o si tiene algún problema con respecto a la educación de su hijo.Esto hace que no exista una buena comunicación entre el padre de familia y lainstitución escolar. Los padres de familia deben buscar hacer una interrelaciónde apoyo y de comunicación; con su hijo con su esposa y con el mismo maestro,para que esa buena educación que el padre desea para su hijo se lleve a cabo deuna manera más integral, y su hijo pueda desarrollarse como un buen ciudadano yun buen ser humano.

Los padres deben buscar la manera de hacer un solo equipo detrabajo, entre el mismo, su hijo y el maestro.

 La Reeducación de los Maestros:

 Es prioritario y fundamental que los maestros seolviden de sus viejas prácticas y aprenda a ser más que nada un amigo para elalumno. Cuando el maestro aprende a escuchar, a ser receptor y responderpositivamente al alumno, entonces comienza a caminar correctamente hacia unacalidad en la educación. El maestro debe admitir y convencerse que el alumno,posee igualmente un potencial de aprendizaje que hay que aprovechar y sobretodo; saber encausar.

En la perspectiva antigua de la educación, la escuela era ellugar en el cual la sociedad hacia al niño a su imagen y semejanza; prohibiéndole,ordenándole y juzgándole continuamente. En la perspectiva actual el maestrohará saber al alumno que es un ser humano libre con derechos y también conobligaciones, para que el alumno tenga una perspectiva diferente de la vida. Elmaestro como educador-formador, no debe olvidar que los niños de hoy viviráncuando sean adultos en un mundo profundamente diferente del mundo actual.

Los padres, al entregar sus hijos a la escuela, estánejerciendo un deber y una obligación. En la sociedad en que vivimos estadelegación es obligatoria. El padre no elige entre mandar a su hijo o nomandarlo a la escuela. A lo sumo elige a qué escuela lo hará.

La "delegación" de la educación en manos de laescuela no es absoluta ya que, por un lado, los padres siguen educando a sushijos y, por otro, no deben permanecer ajenos a lo que la escuela"hace" con sus hijos. La experiencia diaria muestra que muchos padresoptan por la cómoda actitud de "lavarse las manos". La educación delos hijos es "un problema de la escuela". Para ellos mandar a sushijos a la escuela es semejante a enviar un automóvil a una estación deservicio: lo guardan, lo limpian y lo engrasan y luego se lo devuelven.

Lo primero que los docentes observan es que toda tareaeducativa se vuelve estéril si no es acompañada por los padres. Si los padrestiene un nivel cultural muy bajo, el aprendizaje de los hijos se hace más difícily, lo que es mucho más grave aún, si los padres no valoran adecuadamente elaprendizaje, los hijos difícilmente se motiven por él.

Los valores que la escuela pretenda inculcar en sus alumnosno deberían estar en pugna con los que se viven en su casa. Si los padresopinan que en este mundo hay que avanzar pisando cabezas", mal podría laescuela tratar de infundir en el niño los valores de la solidaridad amor al prójimo.

Los padres eligen la escuela de sus hijos, pero,evidentemente, no se puede reducir su participación a la posibilidad decambiarlos de escuela. Deben participar no sólo aceptando y adhiriendo a lo quela escuela hace sino además aportando su creatividad, sus sugerencias yopiniones y su trabajo para hacer una escuela mejor.

Los padres fueron alumnos. Tienen experiencias y recuerdos dela vida escolar y por lo mismo pueden tener prejuicios y rencores ocultos.Muchas veces tratan "que a mi hijo no le pase lo mismo". Generalmentelos padres ven en la escuela una estructura de la que se obtiene un título. Lamayor parte de su relación con la escuela se basa en la defensa de su hijocontra "las injustas calificaciones". Que los padres se preocupan máspor las calificaciones que por el aprendizaje en sí mismo es, en líneasgenerales, una realidad que no podemos ignorar.

Para cualquier persona es muy difícil soportar que secritique o evalúe duramente a su hijo. El instinto de conservación, queconvierte en extremadamente agresivo a cualquier animal cuando se ataca a sus crías,no es ajeno al ser humano. Por razones culturales algunos reaccionan de manera máso menos civilizada, pero todo padre va a responder agresivamente a un supuesto"ataque" a sus hijos. La escuela debe mostrar que lejos de"agredir" a sus hijos se "preocupa por su crecimiento y maduración.

Otra dificultad para dar participación a los padres está enel hecho de que los docentes son profesionales de la educación (o si seprefiere, trabajadores de la educación). Hacen de ello su modo de vida y estáncapacitados especialmente para esta tarea. Los padres, en cambio, no sonespecialistas ni viven de ello.

Cuando las "quejas de los padres" se convierten demanera casi automática en "regaños del director" se va desarrollandouna actitud negativa hacia la participación de los padres y, por el contrario,si las quejas de los padres son rechazadas automáticamente por solidaridad conel docente, los padres dejarán de participar.

En general los padres no están capacitados profesionalmentepara juzgar el desempeño de un docente, pero tampoco podemos dejar de escucharlo que nos dicen. Quien ejerce una función directiva no puede permitir que lospadres le lleven una queja que no han vertido previamente al mismo docente ydeben informar leal y francamente al mismo de las que ha recibido. Esas quejasno deben ser magnificadas ni ignoradas, pero deben servir, ante todo, para lapropia autocrítica del docente. Esa autocrítica será muy difícil si se poneal docente entre la espada y la pared, o sea, entre el director y los padres.

Muchas veces la institución no presta atención a algunos"símbolos". Es cierto que si se dejara la puerta de la escuelaabierta a los padres, muchas de sus tareas se verían dificultades. Pero no esmenos cierto que una escuela que les cierra descortésmente las puertas, nopuede pretender que participen donde, cuando y como las autoridades desean. Aveces una demora en comenzar un acto escolar, la ausencia de sillas suficientes,o una actitud descortés de quien atiende a los padres en la puerta puede ser ungesto mucho más significativo que unas hermosas palabras de bienvenida o la máscordial invitación a participar e integrarse a la escuela.

  Los padres invasores:

Muchas veces los padres van a pretender asumir rolesconflictivos. Hay quienes, si se les permite, van a llevarse por delante a losdemás. Otros tratan de sacar provecho de su participación: tratan de ganarprestigio, buenas calificaciones para sus hijos, o algo peor aún. Esto va aocurrir en cualquier escuela que intente darles participación. Las miseriashumanas van a aflorar como lo hacen en todas las instituciones. La respuesta noha de ser negar la participación sino generar estructuras y mecanismos queneutralicen adecuadamente estos desbordes. La participación masiva suele ser elmejor antídoto contra estos últimos.

Muchas veces se identifica participación de los padres en laescuela con organizar rifas para juntar fondos. La contribución de los padresen los aspectos edilicios o económicos no puede ser ni la única ni laprincipal área de su participación. Las contribuciones económicas que puedanhacer deben manejarse con mucha discreción y debe ponerse de manifiesto que enla institución no crean derechos ni privilegios.

 

1. Ausencia o Indiferencia de la Madre puede causar:

    

    

   1. Desarrollo psicofísico interior.

       

       

   2. Mayor mortalidad.

       

       

   3. Trastornos del lenguaje (retardo, tanto en la expresión como en la comprensión).

       

       

   4. Inferioridad en la Sociabilidad, se apegan a cualquiera con facilidad pero superficialmente.

       

       

   5. Su resistencia a las infecciones y enfermedades contagiosas es reducida.

       

       

   6. Afecta en la personalidad del niño, el cual presenta dificultades para establecer relaciones sociales normales. Presenta conductas agresivas, amoralidad, prostitución y hurtos de comprensión afectiva.

       

       

   7. Desajustes emocionales.

       

    

2. Hogares Desarmónicos, escenas violentas pueden causar:

    

    

   1. Falta de confianza.

       

       

   2. Inseguridad.

       

       

   3. Sentimiento de inferioridad.

       

    

3. Un hogar disociado (pérdida de equilibrio en el hogar por falta de uno de los padres o juicios despectivos de uno por el otro) puede provocar:

    

    

   1. Inseguridad.

       

       

   2. Rencor.

       

       

   3. Trastornos de comportamiento (robos, mentiras, etc.).

       

       

   4. Sentimientos de inferioridad.

       

       

   5. Trastornos de socialización.

       

La labor de los docentes al presentarse cualquier tipo deproblemas ha de ser la siguiente:

 

• Conectar con los padres y sensibilizarlos sobre la importancia evolutiva-afectiva.

   

   

• Sensibilizarse y humanizarse, evitando etiquetar de mal alumno a un chico que es víctima de situaciones familiares desequilibradas.

   

La interacción entre dos o más personas es un indicadorde la adecuación del desarrollo psicológico, por ello, el desarrollo social ocomunitario del niño es más que la consecuencia su normal maduración psicológicay física, siendo por lo tanto estos dos factores los responsables más directosde los cambios progresivos que va sufriendo el niño en cuanto a sucomportamiento social.

El desarrollo del lenguaje y la comunicación, funciónprincipal de las relaciones entre las personas se ve muy recortada en susposibilidades si el niño no sabe expresar mediante palabras lo que quierecomunicar a otros.

Los educadores han reconocido su personalidad en elmejoramiento de la relación hogar-escuela y en todos los niveles se tiende aabrir a los padres las puertas del Colegio. El propósito fundamental de estemovimiento es proporcionar una comprensión general de la educación y promoverrelaciones cooperativas tales que tanto en la escuela como en el hogar lleven almáximo sus contribuciones al crecimiento y desarrollo del niño.

La colaboración familia-escuela es indispensable en elcolegio, en especial en el preescolar, porque el niño sufre todas lasinfluencias del medio y sus modos de reaccionar, en el presente y futuro, seránel resultado de esas influencias.

La base de una sociedad organizada es la familia. En ella lospadres son responsables de cubrir las necesidades básicas de sus hijos.

Es sabido que los niños pasan gran parte de su vida en laescuela. Aquello de que la escuela es el segundo hogar continúa hoy másvigente que nunca. La relación de los chicos con sus maestros es muyparticular. Los docentes, a través de la estrecha relación que mantienen consus alumnos en el aula, pueden detectar circunstancias irregulares que lespermitan inferir una situación extraña.

Al hablar de la relación de los docentes con la sociedad esde suma importancia destacar el deber cívico, el cual se refiere a los rasgosdel carácter público y privado los cuales son esenciales para mantener yperfeccionar la democracia constitucional de los países democráticos como elnuestro.

Los deberes cívicos, al igual que las habilidades cívicas,se desarrollan con lentitud a través del tiempo. Ellos se encarnan en lapersona mediante lo que cada uno aprende (incluyendo a los docentes), de lasexperiencias vividas dentro del hogar, la escuela, la comunidad y lasorganizaciones civiles de la sociedad. Para que el ciudadano entienda cuálesson sus deberes cívicos debe convivir, diariamente, con aquellos rasgos del carácterprivado que van lentamente, haciendo del deber cívico una forma de vivir. Estosrasgos son la responsabilidad moral, la autodisciplina, y el respeto por elvalor y por la dignidad humana de cada individuo. Los rasgos del carácter públicono son de menor importancia. Tener espíritu público/comunitario, urbanismo,respeto por la ley, espíritu crítico, y buena disposición para escuchar,negociar y conciliar son indispensables para el éxito de la democracia.

Es un papel fundamental del docente crear un individuo con unbuen desarrollo de las habilidades cívicas para formar ciudadanos conscientesde sus derechos y obligaciones. Si los ciudadanos van a ejercer sus derechos yresponsabilidades como miembros de una comunidad, no sólo deben poseer unbagaje de conocimientos sino que también necesitan adquirir las habilidadesrelevantes para la participación comunitaria. Las habilidades intelectualesesenciales para una ciudadanía eficaz, informada y responsable a menudo sedenominan habilidades de pensamiento crítico.

Una buena educación cívica habilita a una persona para quesea capaz de identificar o dar sentido y significación tanto a elementostangibles como son la bandera, los monumentos nacionales o los eventos cívicoso políticos, como a elementos intangibles como son las ideas o conceptos depatriotismo, los derechos de las mayorías y de las minorías, de la sociedadcivil y de la constitucionalidad.

Otra habilidad intelectual que la buena educación cívicadebería fomentar es la de poder discernir y describir tendencias, tales como laparticipación en la vida cívica, la inmigración, o el empleo laboral. Estashabilidades ayudan al ciudadano a ubicar los sucesos del presente dentro de unesquema de mayor plazo. Otros de los objetivos por lograr dentro del programa deeducación cívica se relacionan con el desarrollo de la capacidad de explicar yanalizar. Si los ciudadanos logran explicar cómo algo debe funcionar, como porejemplo, el sistema federal, serán más capaces de detectar y ayudar a corregirfuncionamientos defectuosos. Los ciudadanos también deben poder analizaraspectos tales como los componentes y consecuencias de ideas, procesos sociales,políticos, económicos e institucionales. La capacidad de analizar hace posibledistinguir entre el hecho y la opinión, o entre los medios y los fines. En unasociedad, los ciudadanos toman decisiones. Por este motivo necesitan desarrollarsus habilidades para evaluar, tomar y defender posiciones.

Además de adquirir conocimiento y habilidades intelectuales,en una sociedad democrática la educación para la ciudadanía debe focalizarseen las habilidades que se requieren para estar informados y tener unaparticipación eficaz y responsable en el proceso político y en la sociedadcivil. La primera de estas habilidades es la interacción. Ella se relaciona conlas habilidades de los ciudadanos relativas a la comunicación y el trabajo encooperación con otros. Para interactuar debemos ser sensibles a las necesidadesde nuestros conciudadanos. Interactuar comprende interrogar, contestar ydeliberar con mesura, así como construir coaliciones y manejar conflictos enuna forma pacífica y justa.

La segunda habilidad, monitorear, se relaciona con elejercicio de la vigilancia o de las funciones de "guardián" por partede los ciudadanos.

Finalmente, la tercera habilidad participativa, influenciar,se refiere a la capacidad de afectar los procesos políticos y gubernamentales,tanto los procesos formales e informales dentro del gobierno de la comunidad. Esindispensable que el desarrollo de estas habilidades de participación comiencea edad muy temprana y continúe a través de la etapa escolar.

Los más jóvenes pueden aprender a interactuar dentro depequeños grupos o comisiones, reunir información, intercambiar opiniones oformular planes de acción acorde a su madurez. Pueden aprender a escuchar conatención, interrogar eficazmente y manejar el conflicto a través de la mediación,la conciliación y el consenso.

Los estudiantes más grandes están en condiciones dedesarrollar las habilidades de monitoreo y emitir opiniones fundamentadas acercade ciertas políticas públicas. Para ello deben investigar sobre aquellos temaspúblicos sobre los que van a emitir su juicio y para ello pueden usar distintotipo de recursos, ya sea electrónicos o más tradicionales como son lasbibliotecas, el teléfono, los contactos personales y los medios de comunicación.

Los estudiantes de nivel medio deberían asistir a reunionespúblicas. Una sana participación en el centro de estudiantes es una formaactiva de participación para influir en temas que son de su particular interés.Observar el trabajo en la Corte Suprema de Justicia o en el Congreso y serexpuestos a la labor del sistema judicial y legislativo también debería serrequerido para la formación cívica de los jóvenes.

Sin embargo, la observación en sí y por sí misma no essuficiente. Los estudiantes deben estar preparados para estas experiencias, perotambién necesitan tener oportunidades muy bien planificadas y estructuradaspara que la observación baje a la práctica. Para que esto sea posible esnecesario que posean un docente capaz de guiarlos y responder a losinterrogantes que se vayan suscitando a lo largo del camino. Es aquí donde sedestaca la importancia del rol del docente en la educación de unos buenosciudadanos para la sociedad.

Además del servicio a la vida, de la educación de los hijosy ser escuela de amor, la familia debe producir en la sociedad abundantes frutosde caridad, unión, servicio, fraternidad. Por ejemplo: la ayuda a otrasfamilias, la adopción desinteresada de niños sin hogar, la atención aancianos, minusválidos, enfermos, drogadictos, encarcelados, etc. La familiaademás es escuela de trabajo desinteresado y vínculo entre las generaciones.

Todo Estado o sociedad debe garantizar a las familias lossiguientes derechos: a existir y progresar como familia; a ejercitar suresponsabilidad en la transmisión de la vida; a educar a los hijos (dondeintervienen los docentes como parte fundamental de ambos); a la intimidad de lavida familiar, a la estabilidad del vínculo matrimonial, a creer, profesar ydifundir su propia fe; a educar conforme a sus propios valores religiosos,culturales, etc.; a la seguridad física, social, política y económica, a lavivienda adecuada y digna; a la libertad de expresión; a crear asociaciones defamilias; a proteger a los menores contra las drogas, el alcoholismo, lapornografía, etc.; al descanso y al tiempo libre que favorezca los valoresfamiliares, a una vida y muerte dignas para los ancianos a emigrar libremente.

El Estado debe garantizar los derechos de las familias yfomentar y favorecer sus legítimas iniciativas. Las autoridades públicas,convencidas de que el bien de las familias constituye una parte indispensabledel bien común de toda la sociedad, deben hacer lo posible para promoveraquellas ayudas económicas, sociales, educativas, políticas, culturales, etc.,necesarias para su desarrollo y estabilidad.

Los padres son los principales y primeros educadores de sushijos. El derecho de educar a los hijos es algo íntimamente ligado a latransmisión de la vida, porque entre padres e hijos se establece una relaciónde amor insustituible que no puede ser delegada ni usurpada por nadie.

La educación fundamental de los hijos no debe ser sustituidapor otras instituciones o personas porque nadie podrá igualar el amor de lospadres que los capacita para educar con dulzura, constancia, bondad, afán deservicio, desinterés y espíritu de sacrificio a sus hijos. Y porque es underecho primario que los padres orienten, en sus líneas generales, losprincipios que deben sustentar la educación de sus hijos.

Los padres deberán educar sus hijos en el clima propio devirtudes que les hagan solidarios con los demás: la generosidad, eldesprendimiento, la compasión, el trabajo realizado con el espíritu deservicio, y sobre todo, la caridad. El egoísmo es el enemigo de toda relacióncon otras personas.

El objetivo de la socialización del niño consiste enenseñarle comportamientos que permitan una adecuada interacción con laspersonas de su medio ambiente. Es una labor de la familia que luego es reforzadaen la escuela.

Hay momentos en que pareciera que los padres consideran quepueden y deben decidir sobre el trabajo del docente en el aula y en los exámenesde sus hijos. Se transforman en jueces y recriminan a todos y contra todos.

Se han dado casos de violencia, padres que insultan y hastagolpean a docentes después de un examen de recuperación de diciembre o en eldel temprano febrero. Los docentes por su lado realizan prolongadas e inútilesreuniones institucionales para tratar entre tantos temas, el consejo deconvivencia y ver cómo pueden mejorar todo lo referido al trabajo con el alumnoy se realiza hasta un seguimiento para mejorar y retener al mismo en el sistemaeducativo que todos sabemos que ha comenzado el siglo con una crisis muy difícilde superar.

Los padres no se acercan al colegio hasta que la situaciónse agrava y no se puede hacer nada por su hijo, a pesar de que durante el añofue convocado por docentes, preceptores y notas a concurrir al establecimiento.

A fin de año, cuando su hijo no tiene posibilidades yrepite, el padre sostiene que conoce muy bien a su hijo y que le tiene confianzay que seguro le ha ido muy mal porque un docente no lo acepta o porque haydrogas en el colegio, cosa que sabe muy bien por lo que su hijo le ha comentado,pero nunca, si es que lo supo, ayudó a las autoridades del colegio sobre eltema.

Se llegan a concretar juicios y después de mucho andar, elpadre o madre intenta disculparse para no pagar lo que corresponde y no en todoslos caso pues hay quienes aún apelan sosteniendo que han pegado al docente porestar muy nerviosos y que es comprensible ya que se juega un año de estudio delhijo.

Los sueños, las fantasías, los problemas con la familia,los traumas de niñas y niños de diferente origen y cultura confluyen en lasaulas escolares sin ser tenidos en cuenta en la dinámica social que allíconvive a diario. A esta concentración de sentirse mal los alumnos, se suma lavida de los maestros, que también son seres humanos con toda una historiapersonal tras de sí. De esta manera, estudiantes y maestros conviven en mediode una amplia red de relaciones que en ocasiones pueden complicarse.

Todas estas subjetividades chocan con la colectivización quela institución escolar impone a docentes y alumnos. Una de las prácticas quefacilita la aparición de conflictos es el no reconocer las diferencias, esdecir los modos de relacionamiento social que tienen que ver mucho con historiasde construcción de la subjetividad, de los contextos familiares y económicos,que ignora la escuela, desde un patrón de racionalización de recursos.

La diferencia de género es otro de los problemas que surgen y que se hacenevidentes en el ámbito escolar. La manera como se relacionan niñas y niñosestá caracterizada por la competitividad, la presencia de patrones demasculinidad y feminidad, en los cuales existen pautas de agresividad de los niños. 

En los grupos mixtos, hay una construcción cultural de la escuela que tiendea invisibilizar la participación de las niñas. También hay la presencia depatrones de rudeza, que no solamente afecta a las niñas, donde no esnecesariamente el golpe físico sino el tono comunicativo que es muy demandante,fuerte e imperativo.

Las paredes de las aulas escolares encierran un país a escala y son elreflejo del entorno. Allí, alumnos, docentes y padres de familia reproducenproblemáticas de violencia, sin embargo, existen escuelas y maestros en todoslos rincones que sin importar las condiciones difíciles de su trabajo, siguen díaa día enseñando matemáticas, física y química a la par de convivencia,tolerancia y amistad.

Generalmente, detrás de un problema surgido en los planteleseducativos, hay toda una serie de factores de tipo social, económico, culturaly psicológico que hacen parte de la interioridad del estudiante o del docente.El conflicto hay que entenderlo desde quién es el sujeto, el porque lo hizo,posiblemente viene de una familia de maltratantes, con problemas económicos,hay que entender el conflicto desde su raíz. Asumir los conflictos en el aulaescolar desde el sujeto, desde el reconocimiento de su universo y suindividualidad, implica entender a la escuela desde una perspectiva humana, enla cual son importantes los conocimientos pero también los espacios para elafecto, la amistad y para compartir la vida personal tanto del docente, como delas niñas, niños y padres de familia.

Hay que entender que en los procesos de subjetivaciónemergen muchas diferencias de las personas y que en última esas diferencias sonel origen de los conflictos, si no hay una mayor conciencia sobre lo subjetivo,es difícil enfrentar los conflictos.

Entender los conflictos en los planteles educativos ydescifrar las posibles soluciones, implica pensar en dos escenarios: el primero,las aulas escolares con sus prácticas de enseñanza- aprendizaje y el segundo,los distintos espacios de participación de la escuela.

Referente al primer escenario, la propuesta que se construyadebe evaluar las pedagogías tradicionales, que en ocasiones desconocen el saberdel estudiante, ignoran las vivencias personales cotidianas de éstos, legitimancomo válido solamente el saber de los adultos, y no permiten un diálogohorizontal de distinto orden, ni la expresión de las subjetividades y de ladiversidad de ellas.

El segundo espacio es la participación, generalmente, notener en cuenta la opinión y los puntos de vista de los estudiantes yrestringir su papel en los espacios de toma de decisiones origina problemas. Esnecesario re-significar tanto los espacios de participación previstos por lanormatividad -personería, gobierno escolar, etc.- y hacerlos realmenteefectivos como lugares de resolución de conflictos, de gestión de ideas ypropuestas que impliquen construcción de comunidad, como también re-significaraquellos otros extracurriculares -grupos de danzas, de teatro, radio y periódicoescolar, etc.- en torno de los cuales se puede aprender a construir un proyectocomún, una forma consensual, dialógica de vivir juntos.

 

• Crear un ambiente en el hogar que promueva el aprendizaje y la tarea escolar. Establecer una rutina diaria para la familia que consiste en un horario de comidas, tiempos fijos para la tarea escolar, el quehacer doméstico y para dormir, así como para actividades con la participación de toda la familia.

   

   

• Enseñar al niño que las aptitudes que está aprendiendo en la escuela forman una parte importante de lo que él hará como adulto. Dejar que vea a los padres leyendo libros, periódicos, cartas, correos electrónico y listas; usando la matemática para calcular el cambio o midiendo para una alfombra nueva; y haciendo actividades que requieran la reflexión y el esfuerzo.

   

   

• Procurar que su casa cuente con muchos materiales de lectura que sean apropiados para los niños. Mantener libros, revistas, y periódicos en la casa. Se pueden encontrar muchos libros y revistas buenos para los niños en ventas de los vecinos y las bibliotecas. Los libros son buenos como regalo.

   

   

• Animar a los hijos a usar la biblioteca. Pedirle al bibliotecario que le cuente a los niños de los programas especiales en los que puede participar, tales como

   

 

• Limitar el tiempo de ver la televisión a un máximo de una hora en las noches antes de clases. Conocer los programas de televisión que le gusta ver a los hijos y conversar con ellos sobre su elección de programas. Se debe hacer lo mismo con los juegos de video.

   

   

• Ayudar a los hijos a aprender a usar Internet de manera apropiada y eficaz.

   

   

• Alentar a los hijos a ser responsable y trabajar en forma independiente. Asumir la responsabilidad y trabajar por su cuenta son cualidades importantes para el triunfo en la escuela.

   

   

• Mostrar interés en lo que hace los hijos en la escuela. Apoyar sus intereses especiales asistiendo a las obras teatrales de la escuela, los eventos musicales, las exposiciones de ciencias, o a los eventos deportivos.

   

   

• Dar elogios y ánimos para la superación y el mejoramiento.

   

 

• Pedirla a los hijos que le muestre la tarea escolar, y fijarse en la nota y cualquier comentario que escriba el maestro.

   

   

• En el transcurso del año escolar, los hijos pueden tomar diversas pruebas estandarizadas, incluyendo el examen de criterios estatales. Los puntajes de los hijos y otra información pueden llegarle por medio de los mismos, o bien, directamente por correo. Consultar con el maestro para averiguar cuándo se dan estos exámenes y cuándo debe esperar recibir los resultados.

   

   

• Averiguar si el maestro de los hijos usa el correo electrónico para comunicarse con los padres. El uso del correo electrónico permite enviar y recibir mensajes en el momento más conveniente para los padres.

   

   

• Pedirle a los maestros que le muestren ejemplos de trabajo bien hecho y compararlo con el trabajo de los hijos. Escuchar los comentarios sobre el trabajo de los hijos, y sobre lo que ellos necesitan hacer para mejorar. Planear junto con el maestro cómo pueden colaborar para ayudarle a producir trabajos mejores.

   

   

• Usar las líneas telefónicas especiales sobre la tarea escolar, los sitios Web de la escuela, y otros servicios disponibles por conexiones telefónicas para obtener información sobre las actividades de la escuela o para hacerles preguntas a los maestros y al personal de escuela.

   

   

• Asistir a las reuniones individuales entre los padres y el maestro que se programan durante el año escolar.

   

 

• Hacer citas con anticipación a principios del año escolar. Hacer saber al maestro que a los padres les interesa la formación académica de los hijos y tener interés e información de su progreso.

   

   

• Hacer lo necesario para observar la enseñanza en el salón de clase de los hijos. Después, habar con el maestro acerca de lo que se vio y cómo eso cuadra con las esperanzas que se tiene para los hijos y sus necesidades.

   

   

• Antes de las reuniones, escribir las preguntas que se deseen hacer y anotar lo que se desea decir al maestro. Estar preparado para tomar apuntes durante la entrevista y pedir una explicación en caso de que no se entienda algo.

   

   

• Hablar con el maestro acerca de los talentos, los pasatiempos, los hábitos de estudio y cualquier otra sensibilidad que se tenga de los hijos, tales como la preocupación por su peso o las dificultades con el habla.

   

   

• Decirle al maestro si se considera que los hijos necesitan ayuda especial y avisarle de cualquier situación de familia o evento que pueda afectar la capacidad de los hijos para aprender, como por ejemplo, un bebé recién nacido, una enfermedad o una mudanza reciente o próxima.

   

   

• Decirle al maestro qué clase de persona se quiere que sean sus hijos y cuáles valores son importantes para los padres.

   

   

• Pedirle a los maestro detalles concretos sobre el trabajo y el progreso de los hijos. Si los hijos ya recibieron calificaciones, preguntar por el método o el sistema de evaluación.

   

   

• Preguntar por actividades concretas que los padres puedan realizar para ayudar a los hijos. Estando en casa, piense en lo que el maestro ha dicho y tratar luego de ponerlo en práctica. Si el maestro dijo que el hijo necesita mejorar en ciertas materias, consultar de nuevo en pocas semanas para ver cómo le va en ellas.

   

   

• Dirigirse al maestro con un espíritu de cooperación y colaboración. Si el padre no está de acuerdo con el docente respecto a un problema, no se debe discutir delante del hijo. Más bien, hacer una cita para reunirse en privado con el maestro para abordar ese problema. Antes de esa reunión los padres deben pensar lo que van a decir. Tratar de ser positivo y mantener la calma. Escuchar con atención. Si la explicación del maestro no deja satisfecho al padre, o no considera que pueda hacer más progreso discutiendo el asunto con el maestro, tratar de concertar una cita con el director de la escuela o incluso con el superintendente de escuelas.

   

 

• Leer a los hijos en voz alta y con frecuencia. Comenzar a leer a los hijos desde recién nacido y continuar leyendo a medida que crezca. Al ir leyendo, hablar con los hijos. Animarlos a hacer preguntas y a hablar de la historia. Pedirles que pronostique lo que va a suceder después.

   

   

• Alentar a los hijos a leer por su cuenta. Los niños que se dedican a leer por gusto propio al menos por 30 minutos cada día desarrollan las aptitudes necesarias para ser mejores lectores en la escuela.

   

   

• Designar un tiempo tranquilo de lectura para la familia. A algunas familias incluso les gusta leer en voz alta, con cada miembro de la familia eligiendo un libro, una historia, un poema o un artículo para leerles a los demás.

   

   

• Visitar con frecuencia la biblioteca. Comenzar a hacer visitas semanales a la biblioteca desde que los hijos son muy pequeños. Encargarse de que los hijos obtengan su propia tarjeta de biblioteca tan pronto como sea posible.

   

   

• Comprar un diccionario para niños e inculcar en sus hijos el hábito de consultar las palabras que no entiendan.

   

   

• Poner al alcance de los hijos materiales de escritura como los crayones, los lápices y las hojas de papel.

   

   

• Pedirle a los miembros de la familia y amigos que regalen libros y suscripciones a revistas a los hijos para su cumpleaños y en otras ocasiones especiales.

   

   

• Apartar un lugar especial donde los hijos puedan mantener su propia biblioteca de libros.

   

   

• Conseguir ayuda para los hijos si ellos tienen dificultades en la lectura. Si los padres consideran que los hijos requiere ayuda adicional, preguntar a lo maestros por servicios especiales, tales como los programas de lectura después de las horas de clase o durante las vacaciones de verano. También preguntar a los maestros o a su bibliotecario local por los nombres de las organizaciones comunitarias y los grupos locales de instructores voluntarios en lecto-escritura que ofrezcan servicios de tutoría, es decir, atención individual en la materia.

   

   

• Si los padres no se sienten cómodos con sus propias capacidades de lectura, buscar en la comunidad programas de lectura para familias y para los adultos. Los bibliotecarios pueden ayudar a localizar tales programas.

   

La cantidad adecuada de tarea depende de la edad y lasaptitudes del niño. Las organizaciones nacionales de padres afirman que los niñosdel jardín infantil hasta el

segundo grado pueden beneficiarse de 10 a 20 minutos de tareacada día escolar. Del tercero al sexto grado, los niños pueden beneficiarse de30 a 60 minutos cada día escolar.

Debido a que la lectura en casa es sumamente importante paralos niños, esta actividad puede incrementar la cantidad de tiempo dedicado a latarea más allá del tiempo máximo recomendado.

Tratar de darse cuenta de cuánto tiempo tarda los hijos enterminar las tareas. Observar cómo ellos se pasa su tiempo. Esto le ayudará alos padres a prepararse para hablar con el maestro.

Si los padres sienten preocupación por que los hijos tengandemasiada o muy poca tarea, hablar con su maestro y tratar de conocer las reglasrelativas a la tarea y lo que se espera.

 

• Hablar con el maestro de los hijos acerca de las reglas relativas a la tarea. Tratar de conocer el propósito de las tareas, cuánto tiempo deben tardar, y cómo quiere el maestro que los padres ayuden a sus hijos a terminarlas.

   

   

• Llegar a un acuerdo con los hijos acerca de una hora fija para hacer la tarea cada día.

   

   

• Proporcionar un lugar fijo, bien iluminado y bastante tranquilo para estudiar y hacer la tarea. Alentar a los hijos a estudiar en un escritorio o mesa en vez de en el piso o en un sillón. Tratar de evitar las distracciones como la televisión o las llamadas telefónicas de los amigos.

   

   

• Poner a disposición de los hijos los materiales necesarios para hacer la tarea-papel, libros, lápices, un diccionario, una enciclopedia, una computadora. Enseñar a los hijos a usar los libros de consulta o los programas de computadora y los sitios Web apropiados. Averiguar si a los hijos le van a hacer falta materiales especiales, y ponerlos a su disposición por adelantado.

   

   

• Hablar con los hijos acerca de sus tareas para ver si las entiende.

   

   

• Cuando los hijos le piden ayuda a los padres, estos no le deben dar la respuesta sino orientación. Hacer la tarea por los hijos no le ayuda a comprender y aprovechar la información ni le ayuda a adquirir la confianza en su propia capacidad.

   

   

• Si los padres no puede ayudar a sus hijos en una materia, pedir ayuda a un pariente. También averiguar si la escuela, la biblioteca o una organización comunitaria o religiosa puede prestar el servicio de tutoría o ayuda en la tarea.

   

   

• Verificar que los hijos terminen toda la tarea asignada. Firmar la tarea, si la escuela de su hijo así lo requiere.

   

   

• Estar alerta a las señales de frustración o fracaso. Permitir que los hijos se tomen descansos breves si tienen dificultades para concentrarse en la tarea.

   

   

• Recompensar el progreso. Si los hijos logran terminar una tarea y se están esforzando mucho, celebrar con un evento especial (leerle una historia favorita o hacer un juego) para reforzar el esfuerzo positivo.

   

   

• Leer cualquier comentario que el maestro escriba en las tareas que se le devuelven a los hijo. Si se presenta un problema, hacer una cita para reunirse con el maestro y elaborar un plan y fijar un plazo para su resolución.

   

 

• Asistir a las reuniones de principio del año escolar, las exposiciones de los estudiantes y otros eventos de la escuela. Conocer a los maestros y demás personal de la escuela. Escuchar planes, informarse de lo que esperan lograr con los estudiantes, y tratar de comprender por qué eligieron esos objetivos.

   

   

• Asistir a las reuniones de organizaciones de padres. Hacer oír las esperanzas y preocupaciones por los hijos y por la escuela. Ayudar a organizar reuniones entre los padres y los maestros para abordar los propios intereses y los de los otros padres.

   

   

• Ofrecerse como tutor de estudiantes.

   

   

• Ofrecer ayudar en la dirección de la escuela con asuntos administrativos, en la cafetería o acompañando a los estudiantes en las excursiones para supervisarlos y en otros eventos fuera de la escuela.

   

   

• Integrar grupos asesores de la comunidad o de padres en las escuelas. Estos grupos pueden considerar temas que van desde las políticas o reglas y los programas de la escuela hasta los tipos de actividad con participación de los padres que la escuela piensa organizar.

   

   

• Trabajar en un centro de recursos para padres o ayudar a crear uno. En estos centros escolares, los padres se reúnen informalmente, piden prestados materiales sobre la educación y sobre la tarea de sus hijos y obtienen información sobre los servicios disponibles en la comunidad.

   

   

• Si los padres no pueden ofrecerse como voluntarios en la escuela, deben determinar de qué manera puede ayudar en casa: Llamar a otros padres para contarles de las actividades relacionadas con la escuela, editar el boletín de la escuela o elaborar materiales educativos para los maestros.

   

 

• Revisar las normas de disciplina junto con los hijos. Cerciorarse de que los hijos sepan cuáles conductas se le esperan en la escuela. Hacerle saber que los padres apoyaran a los maestros en sus acciones de aplicación de las reglas.

   

   

• Colaborar con la escuela para elaborar planes para responder a los problemas de seguridad y drogas, tales como la educación sobre la droga y programas de prevención de violencia. Encargarse de que la escuela tenga establecidas claras consecuencias para aquellos estudiantes que no cumplan con las reglas de la escuela.

   

   

• Tratar de conocer a los amigos de sus hijos y a sus padres.

   

ÍNDICE DE CUESTIONES A TRATAR EL DOCENTE CON LA FAMILIA:

Concretando lo antes mencionado se da una clasificación entorno a los cuatro protagonistas de la comunidad educativa:

Cuestiones centradas en el niño:

 

1. En su desarrollo: físico, sensorial, motriz, emocional y social; intelectual, ético, religioso, del lenguaje; de sus necesidades e intereses, adaptativo, de la capacidad de aprendizaje, de la personalidad. La maduración y sus ritmos.

    

    

2. En su higiene psicofísica: crecimiento, nutrición, enfermedades de los familiares, enfermedades infecciosas contagiosas, problemas sanitarios, niños problema, anomalías de conducta, el niño enúresico, el agresivo y el auto-agresivo, el celoso, el anoréxico, el enfermizo, el minusválido, etc.

    

    

3. En su relación con el ambiente familiar, escolar, social: El padre y el niño, la madre y el niño, los hermanos y la situación entre ellos, los abuelos y otros familiares que convivan con el niño, el paso de un ambiente a otro, de familia a escuela, del preescolar a la educación básica, el niño rechazado por la familia, el rechazo por el grupo de compañeros, el ignorado, el líder, el sobreprotegido, etc.

    

    

4. En su orientación y aprendizaje: la educación personalizada, empleo y necesidad del material, el juego y los juguetes, significado psicopedagógico de cada uno de los espacios que figuran en el programa de actividades, disciplina y autoridad, momentos óptimos para el aprendizaje de la lectura, trastornos del lenguaje, el niño disléxico, los elementos de la naturaleza en la educación, las técnicas y procedimientos a emplear tanto en la familia como en la escuela para el desarrollo sensomotor, la expresión lingüística, la lógica-matemática, la rítmica, la música, la observación, la reflexión, etc.

    

 

1. Cuestiones centradas en la Familia, los Padres:

    

   Las estructuras familiares y el niño; tipo de familia, la dinámica familiar y el niño, actitudes parietales, interacción de los hermanos, higiene de la vivienda, el ritmo de la vida familiar y su influencia en el niño, el ambiente socio-cultural, la situación económica y sus repercusiones en el niño, el personal de servicio y el niño, misiones y funciones de la madre, misiones y funciones del padre, el padre y la madre y su tiempo de trabajo fuera de la casa, la familia en situaciones conflictivas, la familia y los influjos ambientales, los medios de comunicación social, la publicidad, los audiovisuales especialmente la televisión y el niño, relaciones de la familia y el centro.

    

2. Cuestiones centradas en el Colegio, los Maestros:

    

   Higiene escolar, edificio, aulas, espacios al aire libre, organización escolar, el material educativo, ambiente emocional y físico, aspectos económicos y administrativos, la congestión entre los miembros del Centro y entre estos y los padres, disciplina y flexibilidad, la maestra y el niño, tipos de maestra, motivación para los aprendizajes, ayudas y subsidios, relaciones con otros Centros y entidades públicas y privadas.

    

3. Cuestiones centradas en la Sociedad:

    

Por medio de la elaboración del presente trabajo se pudollegar a conocer la relación existente entre los padres, los docentes y lasociedad en la que habitan e interactúan ambos.

Se conocieron aspectos de gran importancia en la relación deestos tres factores como cual es el tipo de relación idónea que debe deexistir, cuales son las principales problemáticas que se presentan a la hora dela interacción de los mismos, cuales son las posibles soluciones a losproblemas, cuales son todos las cuestiones sobre las cuales deben de estarpendientes los tres factores, etc.

Es de gran importancia el manejar este tipo de informaciónya que sirve como base para la práctica de la carrera de educación preescolar.Se debe de tener en cuenta que la educación de los niños y jóvenes no es unacuestión que dependa únicamente de los padres o de los maestros, por elcontrario, depende de la interacción y participación de los tres factores quese han señalado en la realización de este trabajo. Depende de ellos, única yexclusivamente, el éxito de la educación de las nuevas generaciones, lo cualbeneficia a todos como sociedad.

Este trabajo cuenta con el aporte de consejos que los padresy docentes podrán adquirir para poseer una mejor educación de los niños y jóvenes,como por ejemplo como participar de manera efectiva y adecuada en el colegio,que se debe hacer para tener una educación continua del niño tanto en elcolegio como en la casa, etc. Todo lo antes mencionado influye y al mismo tiempose ve influenciado por la dimensión social, la cual juega un papel determinantedentro de la educación, tanto para su mejoramiento como para influencia (buenao mala).

Esperamos que la realización de este trabajo sirva comomedio de información tanto para docentes como para padres en la construcciónde una mejor sociedad a través de una mejor calidad en la educación.

Por medio de la realización de este trabajo se pretendellegar a conocer cual debe de ser la relación idónea que debe de existir entrelos docentes de las escuelas y colegios y los padres o representantes de losalumnos que asisten a las mismas.

Conoceremos cuales son los aspectos más resaltantes dentrode esta relación y cuales son los consejos que se pueden tener para conseguiruna relación armoniosa. De la misma manera se tratará el tema de las diversasproblemáticas que puede presentar el alumnado de una institución y como debeser la relación entre el representante y el maestro para enfrentar dichoproblema y lograr superarlo con éxito.

Se analizará a fondo como debe ser la relación entre padresy docentes, en concordancia con la sociedad en la que habitan e interactúan,conociendo de esta manera cual es la importancia de la misma y como influye enla exitosa relación antes mencionada. De esta manera se destacará larelevancia en cuanto al papel que juega la sociedad que nos rodea y los factoresque la conforman, siendo dos de ellos los padres y docentes; ambos de granimportancia para el desarrollo de las nuevas generaciones de una sociedad.

Determinar cuales son las principales características quedebe de presentar la relación que ha de existir entre los docentes, los padresy las sociedades a las que pertenecen.

 

1. Identificar cuales son los principales problemas que se pueden presentar en los estudiantes, y como debe ser la relación entre los docentes y padres para enfrentar dichos problemas.

    

    

2. Analizar el rol que juegan y desempañan los docentes y padres dentro de la sociedad y como interactúan las tres.

    

    

3. Establecer cuales son los aspectos más relevantes en relación a la relación existente entre padres, maestros y la sociedad.

    

 

• El sujeto educativo es toda persona que admite un proceso de educación.

   

   

• Es el niño que está abriendo sus ojos a la realidad de la vida.

   

   

• Es el niño quien necesita de la sociedad para que esta realidad que capte sea la más perfecta posible.

   

   

• En este abrir de los ojos a la realidad de la vida va a desarrollar todas sus facultades humanas conforme a la edad que está viviendo.

   

 

1. LA FAMILIA: Es la base de la sociedad y la base de una buena educación. Se necesita de Estabilidad Familiar ya que:

    

    

   1. Un niño nacido en un hogar bien constituido tiene grandes posibilidades de llegar a ser un hombre totalmente equilibrado el día de mañana.

       

       

   2. Es fundamental para una estabilidad educativa en el niño una estabilidad en la familia.

       

       

   3. Las familias inestables crean traumas y complejos en el niño, que posteriormente son captados de manera inmediata por los educadores en las escuelas.

       

   "Los padres son los primeros educadores de sus hijos y no deben pensar que es una tarea del gobierno y de los educadores el educar a sus hijos, ellos son parte importantísima de este proceso".

    

2. EL EDUCADOR: Debe presentar las siguientes características:

    

    

   1. Ha de ser una persona con vocación educativa.

       

       

   2. Debe pensar en como enseñar mejor el día de mañana.

       

       

   3. Pensará en esos alumnos que han tenido problemas y ver la forma de solucionarlos.

       

       

   4. El educador debe cuidar su persona y ha de tratar de ser siempre un ejemplo para sus alumnos, ya que los niños captan los mensajes y conductas transmitidas por los mismos.

       

       

   5. No debe causar desánimos en sus alumnos.

       

       

   6. Debe estar siempre al día con el avance de los conocimientos.

       

       

   7. Debe pensar que la educación es personalizada, que cada niño tiene una forma distinta de ser y unas exigencias distintas. Esto obliga al docente a conocer perfectamente a cada niño para saber cubrir sus necesidades educativas en un momento preciso.

       

       

   8. Debe caracterizarse por una gran capacidad de observación que le llevará a ver fallas o problemas por los que está pasando un niño en especial y poder darle la atención requerida.

       

   "La vida del verdadero educador estará siempre pendiente de su labor educativa".

    

3. LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE: Un niño de un ambiente sano tiene grandes posibilidades de éxito, no sólo por la formación (costumbres, hábitos, etc. sino también por la alimentación, nutrición, amistades, recursos económicos, políticos, etc.). De ser lo contrario, un ambiente menos sano, el niño lo manifestará en su forma de ser o actuar.

    

Un rápido análisis permite afirmar que, hace unos pocos años,las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a losactuales: tenían unas ficciones más profundas, mayor estabilidad, menor estrés,más miembros y mayores oportunidades de interacción entre ellos, etc. En laactualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formación y educación,están más afectadas por influencias sociales negativas y son más débiles ensu estructura, encontrándose inmersas, en muchos casos, en problemas reales queafectan a su estabilidad. Carencia de ideales claros de vida, dificultades deconvivencia o ruptura del matrimonio, etc. Esas familias necesitan más quenunca ayuda en la acción educativa profunda, y deben encontrar colaboración enel ámbito escolar, dentro de un marco de confianza.

La peculiar relación existente entre escuela y familia,exige de ellas una exquisita coordinación. Del mismo modo, la necesidad depersonalización para una verdadera formación, y la reciprocidad de la relaciónestablecida, solicitan crecientes grados de participación y comunicación entreambas instituciones.

Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad únicaque exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo deinterrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., queinfluyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirseque en una familia todos educan y son educados.

Son, asimismo, los padres quienes están en mejorescondiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento enautonomía de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad yresponsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familiasoporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.

El principio de subsidiariedad es el que marca esta relación.Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educación.

 

• Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales, sobretodo cuando los hijos son menores.

   

   

• Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación Preescolar y Primaria. Ayudan a los hijos a elegir a los amigos, a situarles en determinados contextos sociales donde se entablan las relaciones de la amistad.

   

   

• Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones juicios, etc. van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros años de vida.

   

   

• Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc. que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros.

   

   

• Los padres son quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por tanto la madurez; un crecimiento en libertas y responsabilidad que solamente es posible de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.

   

Pero de manera general los padres al elegir la escuela cuandola hacen partícipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos,aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos suficientemente definidos oexplicitados.

Establecen los padres con la escuela una particular relaciónde confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivosfamiliares, etc., en la institución a la que confían sus hijos.

La relación que se entabla entre familia y escuela es tanpeculiar que sólo cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela,corno parte de la familia, una prolongación suya, adquiriendo así su plenosentido.

Esa relación de confianza es la que determina, matiza y daforma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud deresponsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos.Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestrosestablezcan una vía abierta de información, de orientación, sobre la educaciónde los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno deellos desempeña.

En este sentido, la familia debe tener una actitud activa yparticipativa, más allá de las aportaciones puntuales de información sobrelos hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajarconjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común deeducación.

Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para quéqueremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relaciónpadres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Una escuelano puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés,sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relación deconfianza-servicio es característica de la escuela, particularmente en losniveles de Primaria y Secundaria.

Los padres de familia deben hacer uso de su derecho yobligación para ir y entrar al centro escolar, para saber si su hijo entró aclases o no, o si tiene algún problema con respecto a la educación de su hijo.Esto hace que no exista una buena comunicación entre el padre de familia y lainstitución escolar. Los padres de familia deben buscar hacer una interrelaciónde apoyo y de comunicación; con su hijo con su esposa y con el mismo maestro,para que esa buena educación que el padre desea para su hijo se lleve a cabo deuna manera más integral, y su hijo pueda desarrollarse como un buen ciudadano yun buen ser humano.

Los padres deben buscar la manera de hacer un solo equipo detrabajo, entre el mismo, su hijo y el maestro.

 La Reeducación de los Maestros:

 Es prioritario y fundamental que los maestros seolviden de sus viejas prácticas y aprenda a ser más que nada un amigo para elalumno. Cuando el maestro aprende a escuchar, a ser receptor y responderpositivamente al alumno, entonces comienza a caminar correctamente hacia unacalidad en la educación. El maestro debe admitir y convencerse que el alumno,posee igualmente un potencial de aprendizaje que hay que aprovechar y sobretodo; saber encausar.

En la perspectiva antigua de la educación, la escuela era ellugar en el cual la sociedad hacia al niño a su imagen y semejanza; prohibiéndole,ordenándole y juzgándole continuamente. En la perspectiva actual el maestrohará saber al alumno que es un ser humano libre con derechos y también conobligaciones, para que el alumno tenga una perspectiva diferente de la vida. Elmaestro como educador-formador, no debe olvidar que los niños de hoy viviráncuando sean adultos en un mundo profundamente diferente del mundo actual.

Los padres, al entregar sus hijos a la escuela, estánejerciendo un deber y una obligación. En la sociedad en que vivimos estadelegación es obligatoria. El padre no elige entre mandar a su hijo o nomandarlo a la escuela. A lo sumo elige a qué escuela lo hará.

La "delegación" de la educación en manos de laescuela no es absoluta ya que, por un lado, los padres siguen educando a sushijos y, por otro, no deben permanecer ajenos a lo que la escuela"hace" con sus hijos. La experiencia diaria muestra que muchos padresoptan por la cómoda actitud de "lavarse las manos". La educación delos hijos es "un problema de la escuela". Para ellos mandar a sushijos a la escuela es semejante a enviar un automóvil a una estación deservicio: lo guardan, lo limpian y lo engrasan y luego se lo devuelven.

Lo primero que los docentes observan es que toda tareaeducativa se vuelve estéril si no es acompañada por los padres. Si los padrestiene un nivel cultural muy bajo, el aprendizaje de los hijos se hace más difícily, lo que es mucho más grave aún, si los padres no valoran adecuadamente elaprendizaje, los hijos difícilmente se motiven por él.

Los valores que la escuela pretenda inculcar en sus alumnosno deberían estar en pugna con los que se viven en su casa. Si los padresopinan que en este mundo hay que avanzar pisando cabezas", mal podría laescuela tratar de infundir en el niño los valores de la solidaridad amor al prójimo.

Los padres eligen la escuela de sus hijos, pero,evidentemente, no se puede reducir su participación a la posibilidad decambiarlos de escuela. Deben participar no sólo aceptando y adhiriendo a lo quela escuela hace sino además aportando su creatividad, sus sugerencias yopiniones y su trabajo para hacer una escuela mejor.

Los padres fueron alumnos. Tienen experiencias y recuerdos dela vida escolar y por lo mismo pueden tener prejuicios y rencores ocultos.Muchas veces tratan "que a mi hijo no le pase lo mismo". Generalmentelos padres ven en la escuela una estructura de la que se obtiene un título. Lamayor parte de su relación con la escuela se basa en la defensa de su hijocontra "las injustas calificaciones". Que los padres se preocupan máspor las calificaciones que por el aprendizaje en sí mismo es, en líneasgenerales, una realidad que no podemos ignorar.

Para cualquier persona es muy difícil soportar que secritique o evalúe duramente a su hijo. El instinto de conservación, queconvierte en extremadamente agresivo a cualquier animal cuando se ataca a sus crías,no es ajeno al ser humano. Por razones culturales algunos reaccionan de manera máso menos civilizada, pero todo padre va a responder agresivamente a un supuesto"ataque" a sus hijos. La escuela debe mostrar que lejos de"agredir" a sus hijos se "preocupa por su crecimiento y maduración.

Otra dificultad para dar participación a los padres está enel hecho de que los docentes son profesionales de la educación (o si seprefiere, trabajadores de la educación). Hacen de ello su modo de vida y estáncapacitados especialmente para esta tarea. Los padres, en cambio, no sonespecialistas ni viven de ello.

Cuando las "quejas de los padres" se convierten demanera casi automática en "regaños del director" se va desarrollandouna actitud negativa hacia la participación de los padres y, por el contrario,si las quejas de los padres son rechazadas automáticamente por solidaridad conel docente, los padres dejarán de participar.

En general los padres no están capacitados profesionalmentepara juzgar el desempeño de un docente, pero tampoco podemos dejar de escucharlo que nos dicen. Quien ejerce una función directiva no puede permitir que lospadres le lleven una queja que no han vertido previamente al mismo docente ydeben informar leal y francamente al mismo de las que ha recibido. Esas quejasno deben ser magnificadas ni ignoradas, pero deben servir, ante todo, para lapropia autocrítica del docente. Esa autocrítica será muy difícil si se poneal docente entre la espada y la pared, o sea, entre el director y los padres.

Muchas veces la institución no presta atención a algunos"símbolos". Es cierto que si se dejara la puerta de la escuelaabierta a los padres, muchas de sus tareas se verían dificultades. Pero no esmenos cierto que una escuela que les cierra descortésmente las puertas, nopuede pretender que participen donde, cuando y como las autoridades desean. Aveces una demora en comenzar un acto escolar, la ausencia de sillas suficientes,o una actitud descortés de quien atiende a los padres en la puerta puede ser ungesto mucho más significativo que unas hermosas palabras de bienvenida o la máscordial invitación a participar e integrarse a la escuela.

  Los padres invasores:

Muchas veces los padres van a pretender asumir rolesconflictivos. Hay quienes, si se les permite, van a llevarse por delante a losdemás. Otros tratan de sacar provecho de su participación: tratan de ganarprestigio, buenas calificaciones para sus hijos, o algo peor aún. Esto va aocurrir en cualquier escuela que intente darles participación. Las miseriashumanas van a aflorar como lo hacen en todas las instituciones. La respuesta noha de ser negar la participación sino generar estructuras y mecanismos queneutralicen adecuadamente estos desbordes. La participación masiva suele ser elmejor antídoto contra estos últimos.

Muchas veces se identifica participación de los padres en laescuela con organizar rifas para juntar fondos. La contribución de los padresen los aspectos edilicios o económicos no puede ser ni la única ni laprincipal área de su participación. Las contribuciones económicas que puedanhacer deben manejarse con mucha discreción y debe ponerse de manifiesto que enla institución no crean derechos ni privilegios.

 

1. Ausencia o Indiferencia de la Madre puede causar:

    

    

   1. Desarrollo psicofísico interior.

       

       

   2. Mayor mortalidad.

       

       

   3. Trastornos del lenguaje (retardo, tanto en la expresión como en la comprensión).

       

       

   4. Inferioridad en la Sociabilidad, se apegan a cualquiera con facilidad pero superficialmente.

       

       

   5. Su resistencia a las infecciones y enfermedades contagiosas es reducida.

       

       

   6. Afecta en la personalidad del niño, el cual presenta dificultades para establecer relaciones sociales normales. Presenta conductas agresivas, amoralidad, prostitución y hurtos de comprensión afectiva.

       

       

   7. Desajustes emocionales.

       

    

2. Hogares Desarmónicos, escenas violentas pueden causar:

    

    

   1. Falta de confianza.

       

       

   2. Inseguridad.

       

       

   3. Sentimiento de inferioridad.

       

    

3. Un hogar disociado (pérdida de equilibrio en el hogar por falta de uno de los padres o juicios despectivos de uno por el otro) puede provocar:

    

    

   1. Inseguridad.

       

       

   2. Rencor.

       

       

   3. Trastornos de comportamiento (robos, mentiras, etc.).

       

       

   4. Sentimientos de inferioridad.

       

       

   5. Trastornos de socialización.

       

La labor de los docentes al presentarse cualquier tipo deproblemas ha de ser la siguiente:

 

• Conectar con los padres y sensibilizarlos sobre la importancia evolutiva-afectiva.

   

   

• Sensibilizarse y humanizarse, evitando etiquetar de mal alumno a un chico que es víctima de situaciones familiares desequilibradas.

   

La interacción entre dos o más personas es un indicadorde la adecuación del desarrollo psicológico, por ello, el desarrollo social ocomunitario del niño es más que la consecuencia su normal maduración psicológicay física, siendo por lo tanto estos dos factores los responsables más directosde los cambios progresivos que va sufriendo el niño en cuanto a sucomportamiento social.

El desarrollo del lenguaje y la comunicación, funciónprincipal de las relaciones entre las personas se ve muy recortada en susposibilidades si el niño no sabe expresar mediante palabras lo que quierecomunicar a otros.

Los educadores han reconocido su personalidad en elmejoramiento de la relación hogar-escuela y en todos los niveles se tiende aabrir a los padres las puertas del Colegio. El propósito fundamental de estemovimiento es proporcionar una comprensión general de la educación y promoverrelaciones cooperativas tales que tanto en la escuela como en el hogar lleven almáximo sus contribuciones al crecimiento y desarrollo del niño.

La colaboración familia-escuela es indispensable en elcolegio, en especial en el preescolar, porque el niño sufre todas lasinfluencias del medio y sus modos de reaccionar, en el presente y futuro, seránel resultado de esas influencias.

La base de una sociedad organizada es la familia. En ella lospadres son responsables de cubrir las necesidades básicas de sus hijos.

Es sabido que los niños pasan gran parte de su vida en laescuela. Aquello de que la escuela es el segundo hogar continúa hoy másvigente que nunca. La relación de los chicos con sus maestros es muyparticular. Los docentes, a través de la estrecha relación que mantienen consus alumnos en el aula, pueden detectar circunstancias irregulares que lespermitan inferir una situación extraña.

Al hablar de la relación de los docentes con la sociedad esde suma importancia destacar el deber cívico, el cual se refiere a los rasgosdel carácter público y privado los cuales son esenciales para mantener yperfeccionar la democracia constitucional de los países democráticos como elnuestro.

Los deberes cívicos, al igual que las habilidades cívicas,se desarrollan con lentitud a través del tiempo. Ellos se encarnan en lapersona mediante lo que cada uno aprende (incluyendo a los docentes), de lasexperiencias vividas dentro del hogar, la escuela, la comunidad y lasorganizaciones civiles de la sociedad. Para que el ciudadano entienda cuálesson sus deberes cívicos debe convivir, diariamente, con aquellos rasgos del carácterprivado que van lentamente, haciendo del deber cívico una forma de vivir. Estosrasgos son la responsabilidad moral, la autodisciplina, y el respeto por elvalor y por la dignidad humana de cada individuo. Los rasgos del carácter públicono son de menor importancia. Tener espíritu público/comunitario, urbanismo,respeto por la ley, espíritu crítico, y buena disposición para escuchar,negociar y conciliar son indispensables para el éxito de la democracia.

Es un papel fundamental del docente crear un individuo con unbuen desarrollo de las habilidades cívicas para formar ciudadanos conscientesde sus derechos y obligaciones. Si los ciudadanos van a ejercer sus derechos yresponsabilidades como miembros de una comunidad, no sólo deben poseer unbagaje de conocimientos sino que también necesitan adquirir las habilidadesrelevantes para la participación comunitaria. Las habilidades intelectualesesenciales para una ciudadanía eficaz, informada y responsable a menudo sedenominan habilidades de pensamiento crítico.

Una buena educación cívica habilita a una persona para quesea capaz de identificar o dar sentido y significación tanto a elementostangibles como son la bandera, los monumentos nacionales o los eventos cívicoso políticos, como a elementos intangibles como son las ideas o conceptos depatriotismo, los derechos de las mayorías y de las minorías, de la sociedadcivil y de la constitucionalidad.

Otra habilidad intelectual que la buena educación cívicadebería fomentar es la de poder discernir y describir tendencias, tales como laparticipación en la vida cívica, la inmigración, o el empleo laboral. Estashabilidades ayudan al ciudadano a ubicar los sucesos del presente dentro de unesquema de mayor plazo. Otros de los objetivos por lograr dentro del programa deeducación cívica se relacionan con el desarrollo de la capacidad de explicar yanalizar. Si los ciudadanos logran explicar cómo algo debe funcionar, como porejemplo, el sistema federal, serán más capaces de detectar y ayudar a corregirfuncionamientos defectuosos. Los ciudadanos también deben poder analizaraspectos tales como los componentes y consecuencias de ideas, procesos sociales,políticos, económicos e institucionales. La capacidad de analizar hace posibledistinguir entre el hecho y la opinión, o entre los medios y los fines. En unasociedad, los ciudadanos toman decisiones. Por este motivo necesitan desarrollarsus habilidades para evaluar, tomar y defender posiciones.

Además de adquirir conocimiento y habilidades intelectuales,en una sociedad democrática la educación para la ciudadanía debe focalizarseen las habilidades que se requieren para estar informados y tener unaparticipación eficaz y responsable en el proceso político y en la sociedadcivil. La primera de estas habilidades es la interacción. Ella se relaciona conlas habilidades de los ciudadanos relativas a la comunicación y el trabajo encooperación con otros. Para interactuar debemos ser sensibles a las necesidadesde nuestros conciudadanos. Interactuar comprende interrogar, contestar ydeliberar con mesura, así como construir coaliciones y manejar conflictos enuna forma pacífica y justa.

La segunda habilidad, monitorear, se relaciona con elejercicio de la vigilancia o de las funciones de "guardián" por partede los ciudadanos.

Finalmente, la tercera habilidad participativa, influenciar,se refiere a la capacidad de afectar los procesos políticos y gubernamentales,tanto los procesos formales e informales dentro del gobierno de la comunidad. Esindispensable que el desarrollo de estas habilidades de participación comiencea edad muy temprana y continúe a través de la etapa escolar.

Los más jóvenes pueden aprender a interactuar dentro depequeños grupos o comisiones, reunir información, intercambiar opiniones oformular planes de acción acorde a su madurez. Pueden aprender a escuchar conatención, interrogar eficazmente y manejar el conflicto a través de la mediación,la conciliación y el consenso.

Los estudiantes más grandes están en condiciones dedesarrollar las habilidades de monitoreo y emitir opiniones fundamentadas acercade ciertas políticas públicas. Para ello deben investigar sobre aquellos temaspúblicos sobre los que van a emitir su juicio y para ello pueden usar distintotipo de recursos, ya sea electrónicos o más tradicionales como son lasbibliotecas, el teléfono, los contactos personales y los medios de comunicación.

Los estudiantes de nivel medio deberían asistir a reunionespúblicas. Una sana participación en el centro de estudiantes es una formaactiva de participación para influir en temas que son de su particular interés.Observar el trabajo en la Corte Suprema de Justicia o en el Congreso y serexpuestos a la labor del sistema judicial y legislativo también debería serrequerido para la formación cívica de los jóvenes.

Sin embargo, la observación en sí y por sí misma no essuficiente. Los estudiantes deben estar preparados para estas experiencias, perotambién necesitan tener oportunidades muy bien planificadas y estructuradaspara que la observación baje a la práctica. Para que esto sea posible esnecesario que posean un docente capaz de guiarlos y responder a losinterrogantes que se vayan suscitando a lo largo del camino. Es aquí donde sedestaca la importancia del rol del docente en la educación de unos buenosciudadanos para la sociedad.

Además del servicio a la vida, de la educación de los hijosy ser escuela de amor, la familia debe producir en la sociedad abundantes frutosde caridad, unión, servicio, fraternidad. Por ejemplo: la ayuda a otrasfamilias, la adopción desinteresada de niños sin hogar, la atención aancianos, minusválidos, enfermos, drogadictos, encarcelados, etc. La familiaademás es escuela de trabajo desinteresado y vínculo entre las generaciones.

Todo Estado o sociedad debe garantizar a las familias lossiguientes derechos: a existir y progresar como familia; a ejercitar suresponsabilidad en la transmisión de la vida; a educar a los hijos (dondeintervienen los docentes como parte fundamental de ambos); a la intimidad de lavida familiar, a la estabilidad del vínculo matrimonial, a creer, profesar ydifundir su propia fe; a educar conforme a sus propios valores religiosos,culturales, etc.; a la seguridad física, social, política y económica, a lavivienda adecuada y digna; a la libertad de expresión; a crear asociaciones defamilias; a proteger a los menores contra las drogas, el alcoholismo, lapornografía, etc.; al descanso y al tiempo libre que favorezca los valoresfamiliares, a una vida y muerte dignas para los ancianos a emigrar libremente.

El Estado debe garantizar los derechos de las familias yfomentar y favorecer sus legítimas iniciativas. Las autoridades públicas,convencidas de que el bien de las familias constituye una parte indispensabledel bien común de toda la sociedad, deben hacer lo posible para promoveraquellas ayudas económicas, sociales, educativas, políticas, culturales, etc.,necesarias para su desarrollo y estabilidad.

Los padres son los principales y primeros educadores de sushijos. El derecho de educar a los hijos es algo íntimamente ligado a latransmisión de la vida, porque entre padres e hijos se establece una relaciónde amor insustituible que no puede ser delegada ni usurpada por nadie.

La educación fundamental de los hijos no debe ser sustituidapor otras instituciones o personas porque nadie podrá igualar el amor de lospadres que los capacita para educar con dulzura, constancia, bondad, afán deservicio, desinterés y espíritu de sacrificio a sus hijos. Y porque es underecho primario que los padres orienten, en sus líneas generales, losprincipios que deben sustentar la educación de sus hijos.

Los padres deberán educar sus hijos en el clima propio devirtudes que les hagan solidarios con los demás: la generosidad, eldesprendimiento, la compasión, el trabajo realizado con el espíritu deservicio, y sobre todo, la caridad. El egoísmo es el enemigo de toda relacióncon otras personas.

El objetivo de la socialización del niño consiste enenseñarle comportamientos que permitan una adecuada interacción con laspersonas de su medio ambiente. Es una labor de la familia que luego es reforzadaen la escuela.

Hay momentos en que pareciera que los padres consideran quepueden y deben decidir sobre el trabajo del docente en el aula y en los exámenesde sus hijos. Se transforman en jueces y recriminan a todos y contra todos.

Se han dado casos de violencia, padres que insultan y hastagolpean a docentes después de un examen de recuperación de diciembre o en eldel temprano febrero. Los docentes por su lado realizan prolongadas e inútilesreuniones institucionales para tratar entre tantos temas, el consejo deconvivencia y ver cómo pueden mejorar todo lo referido al trabajo con el alumnoy se realiza hasta un seguimiento para mejorar y retener al mismo en el sistemaeducativo que todos sabemos que ha comenzado el siglo con una crisis muy difícilde superar.

Los padres no se acercan al colegio hasta que la situaciónse agrava y no se puede hacer nada por su hijo, a pesar de que durante el añofue convocado por docentes, preceptores y notas a concurrir al establecimiento.

A fin de año, cuando su hijo no tiene posibilidades yrepite, el padre sostiene que conoce muy bien a su hijo y que le tiene confianzay que seguro le ha ido muy mal porque un docente no lo acepta o porque haydrogas en el colegio, cosa que sabe muy bien por lo que su hijo le ha comentado,pero nunca, si es que lo supo, ayudó a las autoridades del colegio sobre eltema.

Se llegan a concretar juicios y después de mucho andar, elpadre o madre intenta disculparse para no pagar lo que corresponde y no en todoslos caso pues hay quienes aún apelan sosteniendo que han pegado al docente porestar muy nerviosos y que es comprensible ya que se juega un año de estudio delhijo.

Los sueños, las fantasías, los problemas con la familia,los traumas de niñas y niños de diferente origen y cultura confluyen en lasaulas escolares sin ser tenidos en cuenta en la dinámica social que allíconvive a diario. A esta concentración de sentirse mal los alumnos, se suma lavida de los maestros, que también son seres humanos con toda una historiapersonal tras de sí. De esta manera, estudiantes y maestros conviven en mediode una amplia red de relaciones que en ocasiones pueden complicarse.

Todas estas subjetividades chocan con la colectivización quela institución escolar impone a docentes y alumnos. Una de las prácticas quefacilita la aparición de conflictos es el no reconocer las diferencias, esdecir los modos de relacionamiento social que tienen que ver mucho con historiasde construcción de la subjetividad, de los contextos familiares y económicos,que ignora la escuela, desde un patrón de racionalización de recursos.

La diferencia de género es otro de los problemas que surgen y que se hacenevidentes en el ámbito escolar. La manera como se relacionan niñas y niñosestá caracterizada por la competitividad, la presencia de patrones demasculinidad y feminidad, en los cuales existen pautas de agresividad de los niños. 

En los grupos mixtos, hay una construcción cultural de la escuela que tiendea invisibilizar la participación de las niñas. También hay la presencia depatrones de rudeza, que no solamente afecta a las niñas, donde no esnecesariamente el golpe físico sino el tono comunicativo que es muy demandante,fuerte e imperativo.

Las paredes de las aulas escolares encierran un país a escala y son elreflejo del entorno. Allí, alumnos, docentes y padres de familia reproducenproblemáticas de violencia, sin embargo, existen escuelas y maestros en todoslos rincones que sin importar las condiciones difíciles de su trabajo, siguen díaa día enseñando matemáticas, física y química a la par de convivencia,tolerancia y amistad.

Generalmente, detrás de un problema surgido en los planteleseducativos, hay toda una serie de factores de tipo social, económico, culturaly psicológico que hacen parte de la interioridad del estudiante o del docente.El conflicto hay que entenderlo desde quién es el sujeto, el porque lo hizo,posiblemente viene de una familia de maltratantes, con problemas económicos,hay que entender el conflicto desde su raíz. Asumir los conflictos en el aulaescolar desde el sujeto, desde el reconocimiento de su universo y suindividualidad, implica entender a la escuela desde una perspectiva humana, enla cual son importantes los conocimientos pero también los espacios para elafecto, la amistad y para compartir la vida personal tanto del docente, como delas niñas, niños y padres de familia.

Hay que entender que en los procesos de subjetivaciónemergen muchas diferencias de las personas y que en última esas diferencias sonel origen de los conflictos, si no hay una mayor conciencia sobre lo subjetivo,es difícil enfrentar los conflictos.

Entender los conflictos en los planteles educativos ydescifrar las posibles soluciones, implica pensar en dos escenarios: el primero,las aulas escolares con sus prácticas de enseñanza- aprendizaje y el segundo,los distintos espacios de participación de la escuela.

Referente al primer escenario, la propuesta que se construyadebe evaluar las pedagogías tradicionales, que en ocasiones desconocen el saberdel estudiante, ignoran las vivencias personales cotidianas de éstos, legitimancomo válido solamente el saber de los adultos, y no permiten un diálogohorizontal de distinto orden, ni la expresión de las subjetividades y de ladiversidad de ellas.

El segundo espacio es la participación, generalmente, notener en cuenta la opinión y los puntos de vista de los estudiantes yrestringir su papel en los espacios de toma de decisiones origina problemas. Esnecesario re-significar tanto los espacios de participación previstos por lanormatividad -personería, gobierno escolar, etc.- y hacerlos realmenteefectivos como lugares de resolución de conflictos, de gestión de ideas ypropuestas que impliquen construcción de comunidad, como también re-significaraquellos otros extracurriculares -grupos de danzas, de teatro, radio y periódicoescolar, etc.- en torno de los cuales se puede aprender a construir un proyectocomún, una forma consensual, dialógica de vivir juntos.

 

• Crear un ambiente en el hogar que promueva el aprendizaje y la tarea escolar. Establecer una rutina diaria para la familia que consiste en un horario de comidas, tiempos fijos para la tarea escolar, el quehacer doméstico y para dormir, así como para actividades con la participación de toda la familia.

   

   

• Enseñar al niño que las aptitudes que está aprendiendo en la escuela forman una parte importante de lo que él hará como adulto. Dejar que vea a los padres leyendo libros, periódicos, cartas, correos electrónico y listas; usando la matemática para calcular el cambio o midiendo para una alfombra nueva; y haciendo actividades que requieran la reflexión y el esfuerzo.

   

   

• Procurar que su casa cuente con muchos materiales de lectura que sean apropiados para los niños. Mantener libros, revistas, y periódicos en la casa. Se pueden encontrar muchos libros y revistas buenos para los niños en ventas de los vecinos y las bibliotecas. Los libros son buenos como regalo.

   

   

• Animar a los hijos a usar la biblioteca. Pedirle al bibliotecario que le cuente a los niños de los programas especiales en los que puede participar, tales como

   

 

• Limitar el tiempo de ver la televisión a un máximo de una hora en las noches antes de clases. Conocer los programas de televisión que le gusta ver a los hijos y conversar con ellos sobre su elección de programas. Se debe hacer lo mismo con los juegos de video.

   

   

• Ayudar a los hijos a aprender a usar Internet de manera apropiada y eficaz.

   

   

• Alentar a los hijos a ser responsable y trabajar en forma independiente. Asumir la responsabilidad y trabajar por su cuenta son cualidades importantes para el triunfo en la escuela.

   

   

• Mostrar interés en lo que hace los hijos en la escuela. Apoyar sus intereses especiales asistiendo a las obras teatrales de la escuela, los eventos musicales, las exposiciones de ciencias, o a los eventos deportivos.

   

   

• Dar elogios y ánimos para la superación y el mejoramiento.

   

 

• Pedirla a los hijos que le muestre la tarea escolar, y fijarse en la nota y cualquier comentario que escriba el maestro.

   

   

• En el transcurso del año escolar, los hijos pueden tomar diversas pruebas estandarizadas, incluyendo el examen de criterios estatales. Los puntajes de los hijos y otra información pueden llegarle por medio de los mismos, o bien, directamente por correo. Consultar con el maestro para averiguar cuándo se dan estos exámenes y cuándo debe esperar recibir los resultados.

   

   

• Averiguar si el maestro de los hijos usa el correo electrónico para comunicarse con los padres. El uso del correo electrónico permite enviar y recibir mensajes en el momento más conveniente para los padres.

   

   

• Pedirle a los maestros que le muestren ejemplos de trabajo bien hecho y compararlo con el trabajo de los hijos. Escuchar los comentarios sobre el trabajo de los hijos, y sobre lo que ellos necesitan hacer para mejorar. Planear junto con el maestro cómo pueden colaborar para ayudarle a producir trabajos mejores.

   

   

• Usar las líneas telefónicas especiales sobre la tarea escolar, los sitios Web de la escuela, y otros servicios disponibles por conexiones telefónicas para obtener información sobre las actividades de la escuela o para hacerles preguntas a los maestros y al personal de escuela.

   

   

• Asistir a las reuniones individuales entre los padres y el maestro que se programan durante el año escolar.

   

 

• Hacer citas con anticipación a principios del año escolar. Hacer saber al maestro que a los padres les interesa la formación académica de los hijos y tener interés e información de su progreso.

   

   

• Hacer lo necesario para observar la enseñanza en el salón de clase de los hijos. Después, habar con el maestro acerca de lo que se vio y cómo eso cuadra con las esperanzas que se tiene para los hijos y sus necesidades.

   

   

• Antes de las reuniones, escribir las preguntas que se deseen hacer y anotar lo que se desea decir al maestro. Estar preparado para tomar apuntes durante la entrevista y pedir una explicación en caso de que no se entienda algo.

   

   

• Hablar con el maestro acerca de los talentos, los pasatiempos, los hábitos de estudio y cualquier otra sensibilidad que se tenga de los hijos, tales como la preocupación por su peso o las dificultades con el habla.

   

   

• Decirle al maestro si se considera que los hijos necesitan ayuda especial y avisarle de cualquier situación de familia o evento que pueda afectar la capacidad de los hijos para aprender, como por ejemplo, un bebé recién nacido, una enfermedad o una mudanza reciente o próxima.

   

   

• Decirle al maestro qué clase de persona se quiere que sean sus hijos y cuáles valores son importantes para los padres.

   

   

• Pedirle a los maestro detalles concretos sobre el trabajo y el progreso de los hijos. Si los hijos ya recibieron calificaciones, preguntar por el método o el sistema de evaluación.

   

   

• Preguntar por actividades concretas que los padres puedan realizar para ayudar a los hijos. Estando en casa, piense en lo que el maestro ha dicho y tratar luego de ponerlo en práctica. Si el maestro dijo que el hijo necesita mejorar en ciertas materias, consultar de nuevo en pocas semanas para ver cómo le va en ellas.

   

   

• Dirigirse al maestro con un espíritu de cooperación y colaboración. Si el padre no está de acuerdo con el docente respecto a un problema, no se debe discutir delante del hijo. Más bien, hacer una cita para reunirse en privado con el maestro para abordar ese problema. Antes de esa reunión los padres deben pensar lo que van a decir. Tratar de ser positivo y mantener la calma. Escuchar con atención. Si la explicación del maestro no deja satisfecho al padre, o no considera que pueda hacer más progreso discutiendo el asunto con el maestro, tratar de concertar una cita con el director de la escuela o incluso con el superintendente de escuelas.

   

 

• Leer a los hijos en voz alta y con frecuencia. Comenzar a leer a los hijos desde recién nacido y continuar leyendo a medida que crezca. Al ir leyendo, hablar con los hijos. Animarlos a hacer preguntas y a hablar de la historia. Pedirles que pronostique lo que va a suceder después.

   

   

• Alentar a los hijos a leer por su cuenta. Los niños que se dedican a leer por gusto propio al menos por 30 minutos cada día desarrollan las aptitudes necesarias para ser mejores lectores en la escuela.

   

   

• Designar un tiempo tranquilo de lectura para la familia. A algunas familias incluso les gusta leer en voz alta, con cada miembro de la familia eligiendo un libro, una historia, un poema o un artículo para leerles a los demás.

   

   

• Visitar con frecuencia la biblioteca. Comenzar a hacer visitas semanales a la biblioteca desde que los hijos son muy pequeños. Encargarse de que los hijos obtengan su propia tarjeta de biblioteca tan pronto como sea posible.

   

   

• Comprar un diccionario para niños e inculcar en sus hijos el hábito de consultar las palabras que no entiendan.

   

   

• Poner al alcance de los hijos materiales de escritura como los crayones, los lápices y las hojas de papel.

   

   

• Pedirle a los miembros de la familia y amigos que regalen libros y suscripciones a revistas a los hijos para su cumpleaños y en otras ocasiones especiales.

   

   

• Apartar un lugar especial donde los hijos puedan mantener su propia biblioteca de libros.

   

   

• Conseguir ayuda para los hijos si ellos tienen dificultades en la lectura. Si los padres consideran que los hijos requiere ayuda adicional, preguntar a lo maestros por servicios especiales, tales como los programas de lectura después de las horas de clase o durante las vacaciones de verano. También preguntar a los maestros o a su bibliotecario local por los nombres de las organizaciones comunitarias y los grupos locales de instructores voluntarios en lecto-escritura que ofrezcan servicios de tutoría, es decir, atención individual en la materia.

   

   

• Si los padres no se sienten cómodos con sus propias capacidades de lectura, buscar en la comunidad programas de lectura para familias y para los adultos. Los bibliotecarios pueden ayudar a localizar tales programas.

   

La cantidad adecuada de tarea depende de la edad y lasaptitudes del niño. Las organizaciones nacionales de padres afirman que los niñosdel jardín infantil hasta el

segundo grado pueden beneficiarse de 10 a 20 minutos de tareacada día escolar. Del tercero al sexto grado, los niños pueden beneficiarse de30 a 60 minutos cada día escolar.

Debido a que la lectura en casa es sumamente importante paralos niños, esta actividad puede incrementar la cantidad de tiempo dedicado a latarea más allá del tiempo máximo recomendado.

Tratar de darse cuenta de cuánto tiempo tarda los hijos enterminar las tareas. Observar cómo ellos se pasa su tiempo. Esto le ayudará alos padres a prepararse para hablar con el maestro.

Si los padres sienten preocupación por que los hijos tengandemasiada o muy poca tarea, hablar con su maestro y tratar de conocer las reglasrelativas a la tarea y lo que se espera.

 

• Hablar con el maestro de los hijos acerca de las reglas relativas a la tarea. Tratar de conocer el propósito de las tareas, cuánto tiempo deben tardar, y cómo quiere el maestro que los padres ayuden a sus hijos a terminarlas.

   

   

• Llegar a un acuerdo con los hijos acerca de una hora fija para hacer la tarea cada día.

   

   

• Proporcionar un lugar fijo, bien iluminado y bastante tranquilo para estudiar y hacer la tarea. Alentar a los hijos a estudiar en un escritorio o mesa en vez de en el piso o en un sillón. Tratar de evitar las distracciones como la televisión o las llamadas telefónicas de los amigos.

   

   

• Poner a disposición de los hijos los materiales necesarios para hacer la tarea-papel, libros, lápices, un diccionario, una enciclopedia, una computadora. Enseñar a los hijos a usar los libros de consulta o los programas de computadora y los sitios Web apropiados. Averiguar si a los hijos le van a hacer falta materiales especiales, y ponerlos a su disposición por adelantado.

   

   

• Hablar con los hijos acerca de sus tareas para ver si las entiende.

   

   

• Cuando los hijos le piden ayuda a los padres, estos no le deben dar la respuesta sino orientación. Hacer la tarea por los hijos no le ayuda a comprender y aprovechar la información ni le ayuda a adquirir la confianza en su propia capacidad.

   

   

• Si los padres no puede ayudar a sus hijos en una materia, pedir ayuda a un pariente. También averiguar si la escuela, la biblioteca o una organización comunitaria o religiosa puede prestar el servicio de tutoría o ayuda en la tarea.

   

   

• Verificar que los hijos terminen toda la tarea asignada. Firmar la tarea, si la escuela de su hijo así lo requiere.

   

   

• Estar alerta a las señales de frustración o fracaso. Permitir que los hijos se tomen descansos breves si tienen dificultades para concentrarse en la tarea.

   

   

• Recompensar el progreso. Si los hijos logran terminar una tarea y se están esforzando mucho, celebrar con un evento especial (leerle una historia favorita o hacer un juego) para reforzar el esfuerzo positivo.

   

   

• Leer cualquier comentario que el maestro escriba en las tareas que se le devuelven a los hijo. Si se presenta un problema, hacer una cita para reunirse con el maestro y elaborar un plan y fijar un plazo para su resolución.

   

 

• Asistir a las reuniones de principio del año escolar, l