Monografias | Construcción de la inteligencia del niño

 El camino para que el hombre, como individuo, llegue a la plenitud psíquicaes complejo y refleja, de algún modo, el camino de la evolución de lasespecies. A este camino evolutivo se le conoce con el nombre de ontogenia, odesarrollo del ser viviente desde su inicio hasta su estado adulto. Por otrolado, el estudio de la ontogenia del comportamiento sirve para marcar el decursodel proceso de individualización que padece la especie humana. La psicologíaevolutiva es principalmente la especialidad de la Psicología que estudia laontogenia o desarrollo del hombre.
 El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolución de laexistencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En él se distinguenprincipalmente tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involución. Eldesarrollo va desde el nacimiento hasta la iniciación de la madurez,comprendiendo la infancia, la niñez, la adolescencia y la juventud. La madurezes un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el finalde la juventud hasta el comienzo de la vejez. Por último, el periodo involutivoo vejez. Esta diferenciación de los periodos es bastante variable, ya queexiste una multitud de factores biológicos y ecológicos que participan en laevolución de la existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, laconstitución del individuo, etcétera. Todo esto hace que sea imposibleestablecer periodos plenamente precisos, ya sea desde el punto de vista cronológicocomo desde la perspectiva de su misma naturaleza. El desarrollo en su conjuntoes un proceso unitario y continuo, aunque en realidad no se puede considerarperfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la continuidad deldesarrollo está interrumpida por la existencia de estadios o fases, con lo queel desarrollo rompe su carácter progresivo; y su unidad tampoco es plena, yaque en ella participan diversos componentes que la hacen variar según difierenunos de otros.

Esta monografía se desarrollo mediante las obras leídas por J. Peaget,sobre el crecimiento mental, y el desarrollo de las conductas del niño, desdeel nacimiento hasta el niño preadolescente.

Según J. Piaget el niño a lo largo de su desarrollo tiene diferentes etapasque son los siguientes: "senso-motor", Preoperacional, concreto.

Observar a un bebe de un mes (ver sus reacciones ante los estímulos que lorodean); un niño de diecisiete meses, (ver como reconoce las cosas) un niño dedos años y medio, (registrar el lenguaje que realiza); un nene de cuatro años,un niño de ocho años y una nena de diez años (realizar determinadasexperiencias), y vincular lo observado con los elementos teóricos de J. Piaget.

Piaget (1896-1980)
 El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo delcomportamiento. Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget están sometidos aciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de laaparición de los estadios.
 Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir,trata de explicar cómo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o mássimple, a otro más verdadero o complejo. Para él, cada uno de los periodos quedescriben completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget señalacuatro periodos o estadios:

Características de un bebe de un mes:

-          Nombre: Gabriel

-          Sexo: masculino

-          Edad: un mes

Características de la madre:

-          Nombre: Alejandra

-          Edad: 28 años

-          Estado civil: Casada

-          Hijos: dos nenes

Un bebe de un mes según Piaget "abarca la etapa llamada senso-motriz,en la etapa I (0-1 mes) el niño muestra poco mas que los reflejos de los queesta dotado desde el nacimiento).

El bebe al que observe se llama Gabriel, tiene un mes de vida, vive con sumadre, su padre y su hermano; los días que lo estuve observando hacia casi lamisma rutina, duerme la gran mayoría del tiempo, cuando se despierta durante eldía pide a llantos la leche.

Le reconoce la voz a la madre y cuando llega el padre de trabajar y empieza ahablar, el bebe le reconoce la voz.

Cuando el bebe estaba acostado en el cochecito le llevamos un juguete conruido, se lo pusimos cerca de el y lo seguía con la vista, Piaget cree "que son en primer lugar sensaciones, imágenes a las que, en su egocentrismo, nopuede distinguir del acto por el cual los asimila. El infante puede considerarla imagen como el producto de su esfuerzo ver".

Tiene sus manitos frías casi siempre cerradas, y levanta la cabeza cuandoesta boca abajo apenas por unos segundos.

El bebe se chupa mucho su pulgar, la madre le quiere dar chupete, pero el lorechaza. Piaget llama a estas actividades "las primeras adaptacionesadquiridas".

También hace unos movimientos en la boca como de succión pero no esta nitomando la mamadera, ni esta presente el pezón. Según en la etapa de juego dePiaget"La etapa I de la imitación. Muestra un equivalente funcional deljuego cuando realiza movimientos de succión "vacíos" carentes deacomodación".

Cuando duerme la siesta duerme en el moisés pero durante la noche duerme enla cama con los padres.

Alejandra, ¿Qué podes contarme de tu bebe?

Bueno, una de las cosas que me llaman la atención es que todavía se sigueponiendo, desde que nació, las manitos cerraditas con los puños en la cien,una de cada lado, y así se duerme, a veces le digo al padre que así reveríaestar en la panza porque parece como si fuera una costumbre de el.

Bueno, y hace uno o dos días tuvo su primer paseo, fui a la casa de mi mama,para mi fue emocionante porque fue la primera vez, aparte de cuando tenia quesacarlo al medico por su primer control , lo saque a otro lugar que no sea micasa, y se porto muy bien, en realidad el se porta muy bien, excepto a la nocheque se despierta cada cinco minutos; es tranquilito. Y después yo en elembarazo, escucho mucho un programa "mi bebe"se llama y pareciera quele pongo la música, pareciera como si se tranquilizara, lo hace dormirse, eh…

Alejandra,¿ Como estimulas a tu bebe?

Bueno en realidad a veces parezco loca pero le hablo como si fuera un bebeque me entiende lo que me esta diciendo,eh… después también con cositas quehagan ruido, no muy fuertes, para no perturbarlo mucho, eh… pero lo que mashago es hablarle, así yo este cocinando y el este en el changuito acostadito,yo le estoy hablando, pasa que mucho no puedo porque la mayoría del tiempo estadurmiendo pero en el tiempito en que le cambio los pañales, cuando le estoydando el pecho principalmente también lo acaricio, le hago masajes en los pies,por ahora hago ese tipo de estímulos.

Bueno, gracias Alejandra.

No, de nada.

La madre contaba que su bebe se pone las manitos cerradas sobre lacien y así se duerme, Piaget dice al respecto "Son reflejos concebidoscomo simples respuestas aisladas, en las actividades espontáneas y totales delorganismo, los reflejos concebidos a la vez como una diferenciación de ellos ycomo capaces, en algunos casos de presentar una actividad funcional que implicala formación de esquemas de asimilación".

Cuenta que hace dos días llevo al bebe de paseo a la casa de la madrede ella, según Piaget "Los afectos de los dos primeros estadios, seinscriben en un contexto ya descrito por J. M. Balowin con el nombre de"adualismo" en el que no existe aun, sin duda, ninguna conciencia delyo, es decir, ninguna frontera entre el mundo interior o vivido y el conjunto delas realidades exteriores".

Dice que estimula a su bebe hablándole como si la entendiera, sinembargo Piaget hace referencia que "en el nivel de esos primeros hábitosno podría hablarse todavía de inteligencia. Comparado con los reflejos, el hábitopresenta un campo de aplicación de mayores distancias, en el espacio y en eltiempo. Pero, aunque extendidos, tales primeros esquemas todavía tienen un solosentido, sin movilidad interna ni coordinación reciproca".

"Los actos de inteligencia senso-motriz consisten únicamente encoordinar entre si percepciones sucesivas y movimientos reales". "Unacto de inteligencia senso-motriz solo tiende a la satisfacción practica, esdecir el éxito de la acción y no al conocimiento como tal."

"La inteligencia senso-motriz es una inteligencia vivida y en ningunaforma reflexiva".

En una parte de la entrevista donde ella cuenta que le habla mientras al bebemientras le da el pecho al bebe, Piaget con el solo hecho de darlede mamar explica lo siguiente "el bebe cuando mama surge un principio deasimilación generalizadora o transpositiva (extensión del esquema reflejo aobjetos nuevos) y de asimilación de reconocimiento (discriminación de lassituaciones)".

Según Piaget" Esta búsqueda que es el principio de la acomodación yde la asimilación, debe concebirse, desde el punto de vista de la organizacióncomo la primera manifestación de un dualismo entre el deseo y la satisfacción,es decir entre el valor y lo real, entre la totalidad que se completa, dualismoque volverá a surgir en todos los terrenos de la actividad futura y cuyareducción intentara la evolución mental, aunque este destinada a acentuarseconstantemente.

-          Nombre: Facundo

-          Sexo: masculino

-          Edad: diecisietemeses

El nene que observamos, Facundo, según Piaget se sitúa en "la etapasenso-motriz, y en el V estadio.

La persona que juega con el nene en la grabación es la madre llamada Analia.

Madre: Veni, gol!! Anda a buscarlo el gol.

Facundo: Gol!!

Madre: Gol!!, anda a buscarlo.

Facundo: (expresiones del nene)

Madre:¿Qué paso?

Facundo: (expresiones del nene) hoo!!

Madre: anda a buscar el gol, dale anda!

¿ lo voy a buscar yo?

Facundo:(expresiones del nene) diciendo si.

Madre: tráelo acá Facu.

Tráelo acá

Facundo: Gol!! (en su manera de hablar)

Madre: ¿Dónde esta el guau guau?

Ho,¿ que hay acá?

El guau guau!

Facundo: guau guau

Madre: guau guau

Facundo: guau guau

Madre: si, el guau guau, ¿Que hace el guau guau?

Facundo: gol!

Madre: si gol

¿Qué hace el guau guau?

Facundo: gol!

Madre: ¿gol hace el guau guau?

Facundo: mmm mmmm

Madre: ¿Queres ir afuera?

Facundo: mmm mmm

Madre:si, anda a buscar la campera

Facundo: (fue a buscar la campera)

Madre: ¿te la vas a poner?

¿Vamos afuera?

Facundo: mmm ( en su forma de expresarse dice si)

Madre:¿si?

Pero ahora esta lloviendo

Después vamos afuera

Facundo: mmmm mmmm (se enojo)

Madre: no después

Facundo: mmm mmm (sigue protestando)

Facundo: (le da una cajita a la madre)

Madre: gracias, ¿queres que lo abra?

Madre:(abrió la cajita)

Facundo: ouuu

Madre:¿Qué es esto?

Facundo: ahh

Madre: muy bien, una cajita es

Facundo:( le cerraba la cajita)

Madre:(le abría la cajita)

Facundo (le tiraba la cajita a la madre)

Madre: OH, se callo

Facundo: OH OH!!

Madre, anda a buscarla

Acá esta de nuevo

Facundo: (le tira la cajita a la madre)

Madre: OH, ¿Qué paso?

Se callo

Facundo: (vuelve a tirar la cajita)

Madre: OH, se callo otra vez

Facundo: OH, (tira de nuevo la cajita)

Madre: OH, ¿Qué paso?

Se callo otra vez

Facundo: eeeee (manera de expresarse)

Madre: otra vez se callo, vamos a dejarlo acá, vamos a ponerlo acá

Facundo: (tira otra vez la cajita)

Madre: pero, no lo voy a buscar mas.

¿lo vas a buscar vos?

Facundo: OH, OH.

Madre: anda a buscarlo.

Dale anda

Facundo: AA (manera de expresarse)

Madre: ahí esta!

Facundo: asta

Facundo: (quería agarrar un despertador que esta arriba de una mesa, al nollegar tironeaba de un mantel)

Madre: no, eso no se toca

Facundo: MM (forma de expresarse)

Madre:no, eso es de mama, eso no se toca.( insistía con el despertador).

Madre: ahí, que linda caricia, ¿ me das un besito?

Facundo: (le da un beso)

Madre: ahí que lindo besito

Facundo (le da un papel)

Madre: gracias, vamos a ponerlo ahí

Facundo: AAA

Facundo: OH OH

Madre: no se puede tocar eso ( otra vez quería agarrar el despertador)

Madre: ¿me das eso?

Facu:MMM

Madre:¿me lo das?

Madre: ¿Quién esta Facu? (le mostraba un álbum de fotos?

Facu: dede (forma de expresarse)

Madre: ¿Quién esta acá?

Facundo: bebe

Madre:el bebe

Otro bebe

Facundo: EEEE (forma de expresarse)

Madre:los botones son estos(del teléfono)

Hola!!

Haber como hablas por teléfono

Facundo: EEE (forma de expresarse)

Madre: ¿vamos a poner los cubitos?

Haber, pone el cuadradito acá adentro

Facundo: (ponía el cuadrado donde correspondía)

Madre: ¿A dónde va ese, el triangulo?

Facundo:(ponía el triangulo donde correspondía)

Madre:¡muy bien!

Madre: haber, pone ese, el cuadrado

Facundo: (ponía en cuadrado donde correspondía)

Facundo: ojjaaja (se enojo)

Facundo:(grito porque le saco la madre el encastre)

Madre: bueno, no te enojes.

Facundo: AAAA (manera de expresarse)

Madre: dale, para que lo tapo

Ponelo, donde va ese?

Facundo: ( lo colocaba donde iba)

Facundo: OH OH OH

Madre:¿ queres jugar otra vez?

Facundo: mmm (manera de expresarse)

Madre: haber, otra vez, dale

Ponela

Facundo:(ponía el encastre)

Madre:muy bien

Facundo:jajajaja

Madre:¿vamos a jugar a otra cosa?

Facundo:AAAA (forma de expresarse)

Madre: ¿Dónde esta el payaso Facu?

¿Dónde esta?

Facu: AAAA, (buscaba el payaso)

Madre:haber haber, donde esta el payaso?(lo cambiaba de lugar)

Facu: (buscaba el payaso en donde lo había visto la ultima vez)

Madre: acá esta

Madre: EEEE(manera de hablar)

Madre: ¿Dónde esta el payaso? (lo volvía a esconder)

Facundo: jjeee(manera de expresarse)

Madre: acá esta el payaso

Madre: y se escondió

Facundo:AAAA (manera de expresarse)

La madre jugaba con su hijo a la pelota, ella la tira y le dice a su hijo quela valla a buscar, y el grita ¡gol¡ y la va a buscar, el niño empieza con susprimeras palabras,

Según Piaget" desde la aparición del lenguaje o, mas precisamente,desde la función simbólica que hace posible su adquisición comienza unperiodo que se extiende hasta mas o menos los cuatro años y que vadesarrollando un pensamiento simbólico y preconceptual.

" desde los últimos estadios del periodo senso-motor, el niño es capazde imitar ciertas palabras y atribuirles una significación global."

Cuando la madre le pregunta donde esta el guau guau (que es el muñeco de elnene preferido), lo reconoció y lo llamo guau guau.

Piaget, solo cuando el nene reconoce un objeto, expresa lo siguiente:"revelan interés por el equilibrio y la posición, hay también interéspor la relación entre el contenido y el continente".

En un momento, la madre le pregunto la madre si quería ir afuera, que vallaa buscar la campera(el se acordaba donde estaba la campera) y el la fue abuscar, pero luego la madre le dijo que no porque estaba lloviendo afuera, queiban a ir después afuera pero el nene se enojó.

En este estadio, Piaget dice "la organización de grupos espaciales daorigen a la apreciación de una secuencia ordenada de los hechos, a una ciertanoción de "antes" y "después" y una memoria masprolongada".

Cuando la madre juega con el hijo con una cajita, el hijo la tira y ella sela levanta y se la da, luego el nene otra vez la vuelve a tirar, y asíestuvieron mucho tiempo con ese juego.

Esta conducta lleva a considerar lo expuesto por Piajet, denomina "lareacción circular terciaria" que se encuentra en la etapa V," el niñosuele comenzar una secuencia particular haciendo repeticiones casi exactas delgenero de la reacción secundaria y luego pasa a las variaciones de la reacciónterciaria." Es necesario explicar la reacción circular secundaria segúnPiaget "el infante parece percibir una vaga vinculación entre sucomportamiento y el resultado de su acción, y simplemente se esfuerza porrepetir este ultimo poniendo en acción uno y otra vez el esquema decomportamiento en una forma mecánica y estereotipada." En la reacciónterciaria "la repetición se presenta una vez mas, pero es una repeticióncon variaciones. El infante da la impresión de explorar realmente laspotencialidades del objeto, de variar realmente el acto como el fin de ver comoesta variación afecta al objeto de subordinar realmente sus acciones a unobjeto visto como una cosa aparte".

En el tema escrito por Piajet sobre

En este caso que sucedió, Facundo quería agarrar un despertador que noalcanzaba y empezó a tironear del mantel, este hecho es muy común en los niños,y Piaget expresa lo suguiente "cuando los esquemas quedan coordinados entresi a titulo de medios y fines.Diferenciará esos esquemas que sirven de medios através de un especie de reacción circular terciaria, y lograra descubrir porconsecuencia medios nuevos.

De esta manera se elabora una serie de conductas cuyo carácter deinteligencia, atraer hacia si el objetivo, por medio del soporte, el sujetocomprende de antemano la utilización posible del sostén".

En una parte de la grabación la madre juega con su hijo al juego delencastre, el nene tenia que encastrar cubos, cuadrados, triángulos, etcétera,donde correspondiera. Este es uno de los ejemplos que lo denomina como " laaparición de la función semiótica", "el lenguaje naciente permitela evocación verbal de acontecimientos no actuales."

Cuando el nene dice "guau guau", "existe representaciónverbal, además de imitación"

Otro juego que la madre le hacia fue el de esconder un payaso, ella loescondia y le preguntaba donde esta el payaso, ella asomaba un poco la cabeza yel festejaba que lo habia encontrado, cuando lo esconde la madre y lo haceaparecer en otro lado, el nene se quedaba esperando que saliera del lugar quehabía salido antes (que estaba atrás del sillón y después lo hizo apareceratrás del otro sillón), con esta observación Piaget menciona "elconcepto de objeto en la etapa V" "el niño supera la dependencia delos hábitos de búsqueda anteriores y aprende a buscar solo en el lugar dondeel objeto se vio por ultima vez. No obstante cuando la trayectoria del objetohasta el lugar donde queda oculto no es directamente perceptible para el niño,el niño no logra hallarlo"

Con respecto al niño de diecisiete meses, Piaget explica que lo principal enesta etapa, la V, " es el de la elaboración del "objeto"experimento o de investigación de la novedad como tal. Por otra parte, y encorrelación con esta misma tendencia, el quinto estadio se relaciona por laaparición de un tipo superior de coordinación entre los esquemas. Lacoordinación dirigida por la búsqueda de nuevos medios.

El mecanismo de la inteligencia empírica queda definitivamente constituido,el niño será capaz de resolver problemas nuevos, aunque ninguno de losesquemas adquiridos sea directamente utilizable a este respecto.

Tiene por objeto separar definitivamente el "objeto" de laactividad propia, insertándolo en grupos espaciales coherentes, así como enseries causales y temporales independientes del yo".

Características:

-          Nombre: Matías

-          Sexo: masculino:

-          Edad: dos años ymedio

Según las teorías de Piajet, esta etapa la denomina "el subestadiopreconceptual, el nene tiene la capacidad para interpretar una cosa por medio deotra, le permite hacer dibujos, ampliar su campo en los juegos simbólicos o deconstrucción".

Madre: ¿Mati, tomaste la leche ya?

Matias: claro

Madre: ¿galletitas con manteca?

Matias: claro.

Madre: ¿Dónde esta Facu?

Matias: afuera.

Madre: afuera esta lloviendo.

Matias: Facu en la cocina.

Madre: ¿En la cocina esta? ¿Y que esta haciendo en la cocina?

Matias: esta en la silla

Madre: ¿y que esta haciendo en la silla?

Matias: de mati

Madre: ¿en la silla de mati esta sentado?

Matias: ¿Fuiste a un cumpleaños ayer?

Madre: Mati, ¿Fuiste a un cumpleaños?

Matias: Ho si.

Madre: ¿Y que insistes?

Matias: cumleaños.

Madre:¿ A un cumpleaños de quien?

Matias: de la Camila.

Madre: ¿De Camila?

Matias: Aja.

Madre: Y, ¿Qué jugaste, con las pelotas?

Matias: No es una pelota, con una media

Madre: Ha, ¿Y de que colores eran las pelotas?

Matias: No esto es una media.

Madre: Claro jugaban con la medias, habia que sacarse la zapatillas.

¿Y de que colores eran las pelotas?

Matias: Rojo.

Madre: ¿Y que mas?

Matias: Amarillo.

Madre: ¿Y que mas?

Matias: Púrpura.

Madre: ¿Púrpura?

Matías: Claro

Madre: ¿Y cual mas? ¿Había azul?

Matías: no, marrón

Madre: No se toca eso mamita, ¿entendes?

Matias: si

Madre: ¿Queres mirar los dibujitos?

Matias: claro

Madre:¿Y que queres mirar?

Matias: Las pistas de blue

Madre:¿Las pistas de blue?

Matias: Claro

Madre: ¿Y que mas queres ver?

Matias: Magenta

Madre: ¿Y que mas?

Madre: ¿Quiénes son los amigos de Stive?

Madre: ¿El buzon?

Matias: Buzon

Madre: ¿Y quien mas?

Matias: Una carta

Madre: ¿Y quien mas?

Matias: Los teletubis

Madre:¿ Los teletubis?

Matias: Claro

Madre: A ¿Te gustan los teletubis?

Matias: Dinqui, Lala, Poh

Madre: Muy bien, Dinqui, Lala, Pho

Madre: ¿Y quien mas?

Matias: Lala

Madre: ¿Tinqui Winqui?

¿Qué color es Poh?

Matias: Rojo

Madre: ¿Y Lala?

Matias: Amarillo

Madre: ¿Y Dixi?

Matias: Verde

Madre: ¿Y Tinqui Winqui?

Matias:Pulpura

Madre: Pulpura, jajja

¿Y este pulóver de que color es?

Matias: Marron,

Madre:¿Y este?

Matias: Oscuro

Madre: Es oscuro, de color negro

Matias: Color negro

Madre: ¿Y cuanto dedos tengo? (la madre le señalaba sus dedos de la mano)

Matias: Uno

Dos

Tres

Cuatro

Cinco

(cambio de mano la madre)

Matias: Uno

Madre: jajaja

Matias: Dos

Matias: Cuatro:

Madre:jajaja, no tres

Madre: Bueno, eso no se hace ¿entendes mamita, porque te podes lastimar?

Madre:¿Y papá donde esta?

Matias: Trabajando.

Madre:¿Esta trabajando?

Matias:Claro

Madre:¿Y, cuando viene?

Matias: La toalla

Madre:¿La toalla?

Matias:Claro

Madre: ¿Para que queres la toalla, te vas a bañar?

Matias: Claro

Madre: ¿Te gusta bañarte?

Matías: No, una agua

Madre: Ir con el agua

Matias:Claro

Madre: Ah,

¿No me cantas una canción?

Matias: Claro

Madre: ¿El payaso plin plin queres cantar?

Matias:Claro

Madre: Haber canta, el payaso…

Matias:jajaja

Madre: Dale

Tia: Tengo el bebe

Me agarre el bebe, es mio el bebe

¿Lo queres al bebe?

¿No te gusta?

Madre: ¿Qué es esto?

Matias:El bebe

Madre: ¿Qué tiene aca?

Matias: Los ojos

Madre: ¿Y esto?

Matias: Orejas

Madre: ¿Y esto?

Matías: La nariz

Madre: ¿Y esto?

Matías: La boca

Madre: ¿Y esto?

Matias:Los pies

Madre: ¿Este?

Matias:El otro pie

Madre: ¿Y todo esto?

Matias:La cabeza

Madre: hay, muy bien

¿Y aca?

Matías: La cola

Madre: ¿Y aca?

Matías: La mano

Madre: Muy bien, la mano

¿Cómo se llama este bebe?

Matias:La espalda

Madre: No, el bebe ¿Cómo se llama?

Matias: La cabeza

Madre: El bebe Tomy

Matías: El bebe Tomy

Madre: ¿Queres sentarlo?

Matías: Claro

Madre: ¿Queres ir a Carrefour?

Matias:Aja

Madre: ¿Que?

Matias: A la pieza

Madre: ¿Qué hay en la pieza?

Matías: La cama de Mati

Madre: ¿La cama de Mati?

Matías: Claro

Madre: ¿Y que mas?

Matías: Subir escalera

Madre: ¿Para ir a la pieza de Mati?

Matías: No, la muralla de Mati

Madre: Ha, ¿Queres la muralla de Mati?

Matias: Claro

Madre: ¿Para jugar?

Matías: Claro

Madre: Ha, después vamos a buscar, ¿Queres?

Matías: Claro

Madre: ¿Y el abuelo donde esta?

Matías: en el rojo, el auto rojo

Madre: ¿Esta en el auto rojo?

¿Y la abuela?

Matias: En la comida

Madre: ¿En la comida?, en el kiosco

¿En el kiosco esta?

Matías: no, en la caja

Madre: ¿En la casa esta?

Matias:No, en la caja

Madre:¿En la caja?

Matías: Claro, el pan

Madre: ¿En la caja de pan?

Matias: No, el pan

Madre: Ah, el pan

Matías: la sandia

Madre: Eh, ¿la sandia?

Matias: Claro

Madre:Ah, vos me estas contando lo que vistes en los dibujitos

Matias:No, el coco

Madre:Claro, el coco hace ruido

Matias:coco hace ruido, claro

Madre: Claro

Matias: Buuu

Madre: Bu, ¿hace el coco?

Matias:Claro,ese es un ruido

Madre:Ese es un ruido, claro

¿Dónde lo viste eso, en las pistas de blue?

Matias: No, en la caja de Mati

Madre: ¿En la caja de Mati esta?

Bueno, anda a buscarlo.

Evaluación del lenguaje según Piaget: "Desde el fin del segundo añose señalan frases de dos palabras, luego pequeñas frases completas sinconjugaciones ni declinaciones, y después una adquisición progresiva deestructuras gramaticales."

Por ejemplo cuando el nene Matías, cuando la madre le pregunta si le gustabañarse y el le contesto "no, una agua".

Cuando el nene le contaba a la madre lo que veía en los dibujitos, e imitabael ruido del coco, Pieget afirma que "cuando un niño en el estadiopreconceptual no puede comprender inmediatamente una nueva experiencia, laasimila a la fantasía, sin acomodarlo, o acomodo su actividad a su representacióna modelos, mediante la imitación, el dibujo, etcétera, sin asimilarlos enseguida.

Por la manera en que la madre le hablaba al nene, se notaba que le brindamucho afecto al igual que el padre, están siempre festejándole las cosas quehace y el se pone muy feliz al ver a los padres que le festejan, para Piajet,este tema es muy importante, y dice lo siguiente "Los niños que recibenmas atención por parte de los adultos son, por lo general, los que adquierenmayor vocabulario y llegan a ser capaces de las mayores realizaciones".

Cuando el nene se pone a jugar con su muñeco preferido y lo trata como unbebe, hace con el todo lo que la madre hace con el hermanito de el. Piajetconsidera que " los juegos de asimilación comienza a hacerse cada vezmenos frecuentes, los niños empiezan a imitar la realidad, presentan escenas dela vida familiar con muñecas, tratan de construir modelos exactos, y el losjuegos colectivos, imitan acontecimientos de la vida familiar".

En esta fase el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacitapara adoptar el mismo punto de vista de los demas.Tambien en esta fase, lamanera de categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose en unaexagerada generalización de los caracteres mas sobresalientes.

Características del nene:

-          Sexo:Masculino

-          Edad: cuatro años

-          Nombre: Alex

Desde los 4 a los 7 años, se constituye, en continuidad intima con elprecedente, un pensamiento intuitivo, cuyas articulaciones progresivas conducenal umbral de la operación.

En el estadio intuitivo que va desde los 4 a 7 años, con respecto a laactividad numero uno (saber en cual de la dos hay mas hileras) y la actividadnumero cuatro (en cual de los dos vasos hay mas cantidad de liquido), segúnPiaget " Se produce una evolución que permite a los niños comenzar a darlas razones de sus creencias y acciones, así como a formar algunos conceptos,pero su pensamiento no es aun operativo o todavía no pueden hacer comparacionesmentalmente, sino que deben hacerlas una a la vez y en forma practica.

Debido a la falta de representación mental, su pensamiento esta dominado porlas percepciones inmediatas y sus juicios adolecen de la variabilidad típica dela percepción"

En la actividad numero uno donde Alex se contradecía al decir en cual filahay mas fichas, el primero decía que las dos hileras de fichitas son iguales ydespués que en la segunda hilera hay mas cantidad de fichitas, con respecto alo que se mencionó Piaget afirma lo siguiente: "Los niños no hacen elmenor esfuerzo para mantenerse en una opinión o dentro de un tema determinado.Adoptan en forma sucesiva opiniones, que si se comparasen, estarían encontradicción unas con otras, y olvidan los puntos de vista que habríanadoptado anteriormente"

Cuando se le realizo a Alex la actividad numero cinco (poner dentro del aguael torron de azúcar),

tambien el la actividad numero uno, la actividad numero tres, (donde el nenetiene que decir donde

hay mas cantidad de plastilina) y en la actividad numero cuatro,( donde haymas cantidad de liquido)

Piaget dice lo siguiente sobre estos temas "el aspecto del pensamientointuitivo, se hace menos evidente el las soluciones que los niños dan a losproblemas de numero y cantidades, en su incapacidad para tener una cuenta mas deuna relación a la vez.

Sin operaciones mentales, los niños dependes de los juicios perspectivos y"centran" el problema en un aspecto o relación. Juzgan un grupo deobjetos mas numerosos que otro, simplemente porque cubre un espacio mayor, sinconsiderar el numero."

También en la actividad numero cuatro, según Piaget " El niño"centra" así su pensamiento o su atención en las relaciones entrelas alturas de "B" y "A", al tiempo que descuido lasamplitudes, llegara el momento en que el niño habría de exclamar "parecemenor porque es mas estrecho" habría así corrección de la centracionsobre la altura por una descentralización de la atención sobre la amplitud, encaso en que el sujeto estima que hay menos cantidad en "B" que en"A", a causa de la delgadez, el alargamiento en "C""D" etc., le llevara, por el contrario, a invertir su juicio a favorde la altura."

Sobre la actividad numero dos (poner las bolas de diferentes colores en unbaso, y el nene tiene que decir cual sale primero), Piaget dice lo siguiente," La intuición es siempre una especie de accion ejecutada en pensamientos:transvasar, hacer corresponder, englobar, seriar, desplazar, etc. son esquemasde acción a los cuales la representación asimila lo real. Pero la acomodaciónde eso esquemas a los objetos, en lugar de seguir siendo practico, ofrece lossignificados imitativos o imaginados que permiten, precisamente, a estaasimilación constituirse en pensamiento. La intuición es, en segundo lugar, unpensamiento imaginado."

Según la experiencia numero 4Piaget ha demostrado que "Los niños decuatro años de edad, no comprenden que se mantengan o conservan las cantidades.

Creen que varia la cantidad del agua que se vierte de un vaso bajo y ancho auno alto y estrecho."

Con respecto a la experiencia numero 3, Piaget dice, "Si se aplasta o sedivide en pedazos una de dos bolas iguales de plastilina, creen que pesa mas,omenos, que la bola intacta. Los nenes de este estadio no tienen un concepto realde la medida.

La fase instintiva se prolonga hasta los 7 años, se caracteriza porque el niñoes capaz de pensar las cosas a traves del establecimiento de clases yrelaciones, y del uno de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tenerconciencia del procedimiento empleado.

 En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservaciónde la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, yposteriormente la del peso y la del volumen. Piaget señala que el paso delperiodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a travésde la imitación, que de forma individualizada el niño asume, y que produce lallamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

Sexo: Masculino

Nombre: Nicolás

Edad: ocho años

A los ocho años, Piaget dice " Se organizan las operaciones concretas,es decir, las agrupaciones operatorias del pensamiento referidas a los objetosque pueden manipularse o susceptibles de percibirse intuitivamente".

Según la experiencia numero cuatro, Piaget explica lo siguiente: " Laconservación del peso se admite en virtud de los mismo razonamientos que la dela materia , por razonamiento intuitivos inversos.Ademas las seriaciones, lascomposiciones de igualdad etc. siguen exactamente el mismo orden dedesarrollo".

Este niño no supo diferenciar en la actividad 4 , cual era el tarro con masliquido, pero Piaget dice lo siguiente sobre esta etapa: "el niño escapaza de coordinar las diferencias de altura y anchura en una"multiplicación de relación", fuente de cuantificación intensiva,llega a igualar también las diferencias y a someterlas a medidas comunes queimplican la unidad, constituyendo así una cuantificación extensiva."

"Mas tarde el niño podrá realizar la misma operación con relación alpeso y dimensión, no será sino hasta el final de esta etapa, que abstendrá lacapacidad para hacerlo con respecto al volumen de un objeto o liquido", Enla actividad numero tres, El nene Nicolas todavía no tiene noción dedimensiones ni de peso pero como dice Piaget, mas tarde podrá realizar aquellaoperación.

" Hacia los ocho años se coordinan las relaciones de ordentemporal(antes después) con las duraciones (mas o menos tiempo) en tanto queambos sist. De nociones permanecen independientes en el plano intuitivo pero tanpronto como se vinculan en todo único, ellos engendra la noción de tiempo comúno los diversos movimientos de velocidades.

Este periodo ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. Enel niño hace uso de algunas comparaciones logicas, como por ejemplo lareversivilidad y la seriación. La adquisición de estas operaciones logicas,surge de una repetición de interacciones concretas con las cosas, aclarando quela adquisición de estas operaciones se refieres solo a objetos reales.

Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie demodificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones decantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operacionesformales que rematan su desarrollo intelectual.

Sexo: Femenino

Edad: 10 años

Nombre: Ayelen

Piaget dice:" Las definiciones de niños son siempre interesantes, perosu interpretación no es facil.Toda definición es un toma de conciencia.

Cuando se estudia una definición infantil conviene distinguir cuidadosamentela toma de conciencia , y la noción real, en un cierto sentido inconsciente, oal menos implícita, que el niño poseía sin saber explicitarla.

La noción real que el niño posee implícitamente, y de la que la definiciónva cobrando poco a poco conciencia, no es todavía sino una noción nacida conocasión del lenguaje adulto, y no de una representación directa y espontánea."(Dicho de otro modo el niño oye frecuentemente las palabras amistad, gobierno,justicia, y cooperación). "y les hace corresponder un esquema, mas o menossincrético, en el que hace entrar una imagen, pero no es la imagen la que hadado origen al esquema, sino a la inversa."

La inteligencia verbal es la nacida directamente con ocasión de unaobservación del mundo exterior. Llamamos inteligencia verbal a la función deadaptación del niño no a la realidad misma, sino a las palabras y lasexpresiones oídas de boca de adultos o de otros niños, y bajo las cuales elsujeto trata de imaginarse una realidad.

El niño no comprende que ciertas nociones, incluso manifiestamente relativaspara el adulto, constituyan relaciones entre dos términos al menos.

El dejar en el inconsciente los motivos que guían al pensamiento y que alpasar a ser concientes llevarían a las proposiciones generales, el egocentrismoy la inconciencia que de el deriva conducen al niño a no razonar sino sobre loinmediato, sobre tal o cual objeto dado sin relación con los demás.

El realismo es una especie de generalización inmediata e ilegitima, elrelativismo es una generalización mediata y legitima. En ambos casos el carácterrealista o inmediato del razonamiento impide la puesta en relación y lageneralización.

     A lo largo del documento hemos podido comprobarcómo el autor Jean Piaget desarrollo las etapas del niño desde que nace en elperiodo sensori.motriz hasta el niño preadolescente.

Hemos incluido la biografía de Piaget por ser el más importante en estecampo. El estudio de sus obras sería un complemento ideal para este documento,por eso son citadas al final de la biografía del autor.

Piaget Jean, Psicología de la Inteligencia.

Editorial Psyke .Impreso en Argentina Buenos Aires.

Autor Buthm Beard. "Psicología evolutiva Piaget".

Publicado septiembre 1971

Editado Argentina

Editorial kapeluz

Jean Piaget Alina Szeminka

"Genesis del numero en el niño"

Editorial Guadalupe

Impreso en Argentina

Buenos Aires 1975

Jean Piaget, "El juicio y el razonamiento en el niño"

Estudio sobre la logica del niño (2)

Editorial Guadalupe

Impreso Argentina Buenos Aires 1974

Teoría de Jean Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño y surelacion con el aprendizaje.

Teoría del juego y del juguete

 Piaget, Jean (1896-1980), psicólogo y lógico suizo, conocido por sustrabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Susestudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y de laeducación.
Nacido en 1896, en Neuchâtel (Suiza), Piaget escribió y publicó su primertrabajo científico cuando tenía sólo diez años. Estudió en la Universidadde Neuchâtel, y tras doctorarse en biología a los veintidós, comenzó ainteresarse en la psicología, disciplina que estudió y en la que desarrollósus investigaciones primero en Zurich y después en la Sorbona, París, dondeinició sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1955fue director del Centro Internacional de Epistemología en la Universidad deGinebra, y después codirector de la Oficina Internacional de la Educación.Murió en 1980.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectualdel niño. En el estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos años-,el niño se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo físico,pero aún no forma símbolos de estos objetos. Después, en el periodopreoperacional, de los dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirirhabilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puedenombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas.Será después, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a losdoce años, cuando el niño sea capaz de manejar conceptos abstractos como los númerosy de establecer relaciones. El niño trabajará con eficacia siguiendo lasoperaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetosconcretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. De los doce alos quince años vive (edades que se pueden adelantar por la influencia de laescolarización), en la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa,porque según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará lógicay sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa conlos objetos del mundo físico.
Entre sus muchos escritos destacan El pensamiento y lenguaje del niño (1926),Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en elniño (1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía(1970).

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