INDICE
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIÓN 
3. DESARROLLO 
4. CONCLUSIONES
5. BIBLIOGRAFIA 

RESUMEN
Con este trabajo pretendemos hacer llegar al alumno en materia de Oftalmología como ordenar una estructura más experimentada en el aprendizaje de su carrera.
Este trabajo cuenta de varias categorías.

INTRODUCCIÓN
Si se conceptualiza el currículo como un proyecto sistematizado de formación y proceso de realización, a través de una serie ordenada y estructurada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, de valorar y de actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en un contexto determinado, y se concibe como pensamiento y acción, como plan y praxis, es fácil colegir que posee varias dimensiones: diseño, desarrollo y evaluación.

El enfrentarlo con este enfoque (como proyecto educativo) posibilita la percepción de los cambios en la educación y la adopción de una actitud dialéctica frente a la profesión y ante la vida (1). 

Tomando como referencia lo anterior, pretendemos alcanzar con la realización del presente trabajo, los siguientes objetivos:
- Valorar el currículo desde la perspectiva de nuestra realidad académica.
- Identificar los principales aspectos que inciden negativamente, en relación con el mismo, a alcanzar un nivel óptimo de calidad en nuestros egresados.

DESARROLLO
En lo que a diseño curricular en las ciencias de la salud se refiere, la polémica actual es amplia, teniendo en cuenta la pretensión de diseñar planes de estudio que conduzcan a la formación de un egresado congruente con las expectativas de la sociedad en función de las necesidades de salud, de modo que el futuro profesional adquiera los conocimientos, habilidades y valores que lo capaciten para desempeñar plenamente las funciones que de él se esperan una vez graduado (2). La evaluación curricular por su parte, se considera como una herramienta científica que permite asegurar el incremento de la calidad de los recursos humanos en salud (3).

Aunque no constituye un objetivo de este trabajo, realizar un análisis pormenorizado del currículo en todas sus dimensiones, consideramos oportuno señalar que muchos de los elementos que expondremos a continuación bien pudieran referirse o al menos relacionarse con cualquiera de ellas.

Nuestra realidad académica, la asignatura Oftalmología, se encuentra enfrascada en una revisión de su plan de estudio, así como en el perfeccionamiento de los recursos humanos del nivel primario de atención en lo referente a esta especialidad clínica.

Entre los principales problemas que existen actualmente en la atención primaria oftalmológica se pueden enumerar los siguientes:
1. Detección tardía de enfermedades como el Glaucoma y la Uveítis.
2. Mal manejo de los pacientes con trastornos refractivos.
3. Mal manejo del niño estrábico y deficiente prevención de la Ambliopía.
4. Deficiencias en la atención médica del paciente con trauma ocular.
5. Inadecuada valoración oftalmológica de los pacientes con ECNT como la Hipertensión Arterial y la Diabetes Mellitus.
6. Es prácticamente inexistente la prevención, promoción y educación para la salud en el campo oftalmológico.

Ante esta situación cabe preguntarse si realmente el egresado cumplimentó los objetivos propuestos para su estancia en la especialidad o si lo establecido para la misma no permitió, por alguna falla en su diseño, proceso, etc. dar salida a un Médico General Básico con calidad.

Según nuestro criterio, basado exclusivamente en nuestra experiencia asistencial y docente, algunos de los siguientes aspectos podrían estar involucrados en la génesis de estos problemas (incluimos sólo los de interés pedagógico y obviamos aquellos derivados de carencias materiales):
- Muy limitado el espacio de la asignatura dentro del currículo de la carrera. Debe tenerse presente que se trata de una disciplina eminentemente práctica en la que “se aprende viendo”.
- A pesar de lo limitado del espacio, este se comparte con otras disciplinas (Medicina Legal e Inglés) y actividades no académicas que, lógicamente, conllevan a consumo de tiempo y energía por parte de los estudiantes.
- Los medios de enseñanza son prácticamente inexistentes. ¿Cómo enseñar, por ejemplo, las características fondoscópicas de una obstrucción vascular retiniana si en ocasiones el estudiante no ve ningún caso durante su rotación por la asignatura?.
- La literatura, tanto básica como complementaria, es escasa y muchas veces desactualizada.
- El enfoque de las ECNT y de prevención, promoción y educación para la salud es pobre. Estos aspectos muchas veces, incluso en la práctica asistencial, son relegados a planos menos importantes o se omiten. 6
- No se contemplan las llamadas enfermedades exóticas o propias de las regiones tropicales. Debe tenerse en cuenta que nuestro personal en formación puede desempeñarse en países donde las mismas son muy frecuentes.

CONCLUSIONES
En relación con el currículo asumimos lo concerniente a aquella parte correspondiente a la asignatura Oftalmología, es decir, el programa como praxis del plan de estudio en relación dialéctica con el perfil de salida y podemos concluir que se impone una revisión del mismo con vistas a lograr una mayor calidad de los recursos humanos en formación en nuestras facultades y que existen factores que, aunque perfectamente reversibles, conspiran contra un adecuado desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del currículo.

BIBLIOGRAFÍA
(1) Alvarez de Zayas, RM. HACIA UN CURRICULUM INTEGRAL Y CONTEXTUALIZADO. Capítulo 6. Ed. Academia, La Habana. 1997.
(2) Vicedo Tomey, A. LAS CIENCIAS BÁSICAS BIOMÉDICAS EN LA EDUCACIÓN MÉDICA SUPERIOR: DISEÑO CURRICULAR EN CIENCIAS BÁSICAS BIOMÉDICAS. Capítulo 3. La Habana. 1999.
(3) Salas Perea, S. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CONTEMPORÁNEA. Capítulo 6. Biblioteca de Medicina volumen XXIV Universidad Mayor de San Andrés, La Paz. 1998.

AUTORA: 
DRA. IDALIA TRIANA CASADO
COAUTORA: PROFESORA INFORMATICA Y BIOESTADISTICA
AÑO 2006