Resumen
Se trata de la necesidad de la orientación familiar para poder encausar el trabajo de preparación  con las familias del niño y de la niña con necesidades educativas especiales de tipo intelectual. Es vital que las familias se conozcan a sí mismas, que sepan utilizar su inteligencia, que aprovechen sus potencialidades, para tomar decisiones sabias que repercutan en su dinámica funcional.

Desarrollo
La acción de orientar es un hecho natural que ha estado siempre presente en todas las culturas y ha sido necesaria a lo largo de la historia para informar a las personas  o ayudarlas a desarrollar e integrarse social y profesionalmente. Algunos antecedentes se remontan a los orígenes mismos de la humanidad, aunque las primeras pruebas documentales se encuentran en la cultura clásica griega (1) 

El análisis documental referido al tema, brinda la posibilidad de apreciar las variadas posiciones que en tal sentido ofrecen los autores(2), sin embargo como bien apuntan Basilia Collazo Delgado y María Puentes Albá(3) existen aspectos comunes para delimitar los objetivos y el contenido del trabajo de orientación: .
. La necesidad de ayudar al individuo a conocerse a sí mismo y a su medio.
. La necesidad de que se desarrolle en el individuo la capacidad de utilizar su inteligencia para tomar decisiones y aprovechar al máximo sus potencialidades.
. El carácter sistemático, procesal, regulador, que debe tener el trabajo de orientación.
. La necesidad de orientación que tienen todos los individuos.

En el caso del trabajo de orientación familiar poseen una aplicación consecuente. Es vital que las familias se conozcan a sí mismas, que sepan utilizar su inteligencia, que aprovechen sus potencialidades, para tomar decisiones sabias que repercutan en su dinámica funcional. Por otra parte el control sistemático, procesal y regulador, con la consecuente satisfacción de las necesidades de orientación que siempre tienen las personas.

Coincido plenamente con B. Collazo Delgado y M. Puentes Albá,(4) cuando alegan que más que pretender definir conceptualmente la orientación, es más conveniente puntualizar algunos aspectos que no pueden obviarse, sobre todo si se tienen cuenta el valor que poseen en el trabajo con familias:
. Debe ser vista como un proceso continuo, vital para todos los seres humanos a fin de prepararlo para la realización eficiente de las  ¨ tareas de desarrollo ¨ para que logre desenvolverse con mayor independencia.
. La orientación significa ayuda y no imposición del punto de vista de una persona sobre otra. No es tomar decisiones por alguien, sino ayudarlo a resolver sus problemas, a desarrollar sus puntos de vista y a responsabilizarse con sus decisiones.
. La orientación en sí misma contempla objetivos individuales y sociales, ya que a la vez redunda en el desarrollo pleno del hombre, lo hace capaz de aportar más a la sociedad.  El devenir histórico concreto del proceso de orientación ha posibilitado escalar por distintos niveles de satisfacción en la atención a las necesidades del hombre, entre los que se encuentra la orientación a padres, precisamente por la importancia que tradicionalmente se le ha concedido a la familia como institución social en la formación y desarrollo de sus hijos, claro está, siempre que se encuentre debidamente preparada.

La orientación familiar constituye una premisa para todo el proceso de preparación que ésta requiere para poder enfrentar su labor educativa. Permite dotar a la familia de las formas más adecuadas para llevar con éxito la educación de sus hijos, previo reconocimiento de los motivos y causas que pudieran generar cualquier tipo de dificultad y en consecuencia la toma de medidas más eficaces.

Considero que la orientación familiar es un proceso de ayuda a la familia, con un carácter multidisciplinario, sistémico y sistemático y dirigido a la satisfacción de las necesidades de cada uno de sus miembros. Es un sistema de influencias educativas encaminado a elevar la preparación de la familia y el estímulo constante para la adecuada formación de su descendencia.    

Una eficiente orientación a la familia debe preparar a los padres y otros adultos significativos para su autodesarrollo, de forma tal que se autoeduquen y se autorregulen en el desempeño de su función formativa de la personalidad de sus hijos. En la medida que la cultura de los padres se va elevando, las familias están más conscientes de sus deberes para la sociedad (5).

En el caso de las familias que tienen hijos con NEE de tipo intelectual el proceso de orientación familiar cobra particular significación por el nivel de preparación y estímulo que requieren para promover un modo de vida que se corresponda con las características muy propias y específicas de las mismas, así como en la satisfacción de las necesidades de estos niños y niñas,  pero por sobre todo, con las normas establecidas por la sociedad. Estas familias requieren de orientaciones precisas que les proporcionen conocimientos y ayudas concretas en el qué hacer con sus hijos, cómo, cuándo y para qué hacerlo.

A decir de P. L Castro Alegret (6) es desarrollar actitudes y convicciones, estimular intereses y consolidar motivos y de esta forma lograr la integración de los padres en una concepción constructiva sobre las personas deficientes y sus posibilidades en la sociedad.

La orientación familiar debe estar dirigida a la búsqueda de posibilidades y perspectivas  y no únicamente a la implementación mecánica de métodos y estilos de funcionamiento devenidos de generaciones anteriores. Es favorecer que la familia, sin desestimar los patrones de comportamiento establecidos por su familia de origen, cree sus propios mecanismos de funcionamiento y con ello el crecimiento como institución social.    Según Gisela Cañedo Iglesias(7), y en plena coincidencia la educación es un proceso que comienza desde el nacimiento y sólo concluye con la muerte, por tanto la ayuda y orientación que se presta debe acomodarse a las distintas circunstancias sociales, a los diversos y rápidos cambios científicos, a las diferentes etapas del proceso educativo y del ciclo vital..; aspectos vitales para garantizar el éxito en el desarrollo y crecimiento de la familia.

Citas y referencias bibliográficas:
1.-SÁNCHEZ ENCALADA, LITICIA y otros procesos de orientación familiar. Facultad de estudios superiores IZTACALA. Publicación electrónica www.psicología.iztacala.unam. 2.- COLLAZO  DELGADO,  BASILIA. (1992) La  orientación  en  la actividad  pedagógica /  Basilia  Collazo  Delgado,  María  Puentes 
Albá.-  Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
3.- Ibid
4.-- Ibid.
5.-CASTRO ALEGRET, PEDRO LUIS. Qué es y cómo se desarrolla la educación a la familia. La Habana: [sn], [sa].- (Material Mimeografiado).
6.- Ibid.
7.- CANEDO IGLESIAS, GISELA. (2002) Familia y necesidades educativas especiales. Tesis Doctoral. Instituto Superior Pedagógico Conrado Benítez Cienfuegos. Cuba y Universidad de Girona. España

Bibliografía:
CASTRO ALEGRET, PEDRO LUIS. Qué es y cómo se desarrolla la educación a la familia. La Habana: [sn], [sa].- (Material Mimeografiado).
CANEDO IGLESIAS, GISELA. (2002) Familia y necesidades educativas especiales. Tesis Doctoral. Instituto Superior Pedagógico Conrado Benítez Cienfuegos. Cuba y Universidad de Girona. España.
COLLAZO  DELGADO,  BASILIA. (1992) La  orientación  en  la actividad  pedagógica /  Basilia  Collazo  Delgado,  María  Puentes Albá.-  Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Concienciar a los pares de familia el valor de responsabilidad y generar en los adolescentes tal rol. Publicación electrónoca Página
WEB www.tupublicas.com
FERNÁNDEZ  RODRÓGUEZ, YOMAIDA. Vías de preparación a la familia de niños (as) en edad preescolar. Publicación electrónoca Página WEB www.monografías.com.
SÁNCHEZ ENCALADA, LITICIA y otros procesos de orientación familiar.  Facultad de estudios superiores IZTACALA. Publicación
electrónica  www.psicología.iztacala.unam.

Autores:
MSc. Angel Luis Gómez Cardoso
MSc. Olga Lidia Núñez Rodríguez.
angel_luis@medscape.com.

Datos del autor:
Angel Luis Gómez Cardoso.  
Nació en Florida, Provincia Camagüey, Cuba el 31 de Mayo de 1953.
Licenciado en Educación, Especialidad Defectología.
Master en Investigación Educativa.
Master en Trabajo Social.
Categoría docente: Profesor Auxiliar. Instituto Superior
Pedagógico "José Martí". Camagüey, Cuba.

ESTUDIOS REALIZADOS:
. 1997-1999- Maestría en Investigación Educativa. ICCP,  La Habana - ISP   " José  Martí", Camagüey, Cuba.
. 1997-1999- Maestría en Trabajo Social. Universidad de Camagüey, Cuba.
. 1985-1990- Licenciatura en Educación, Especialidad
Defectología. ISP "José  Martí". Camagüey,  Cuba. (Título de Oro).
. 1989-1990- Maestro Terapeuta, Especialidad Trastornos de la Conducta. ISP "José  Martí". Camagüey,  Cuba.
. 1989-1990- Maestro Terapeuta, Especialidad Sordos e Hipoacúsicos. ISP. Camagüey, Cuba.
. 1981-1983- Maestro Terapeuta, Especialidad Retraso Mental y Retardo en el  Desarrollo Psíquico. ISP "José Martí". Camagüey, Cuba.
. 1969-1974- Maestro Primario. Escuela Pedagógica "Enrique José Varona". Camagüey, Cuba.

EXPERIENCIA PROFESIONAL:
. 2005-2007- Profesor. Departamento de Educación Especial. Instituto Superior Pedagógico ¨ José Martí. Camagüey.¨
. 2004-2005- Director Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedagógicas ¨Enrique José Varona¨. Camagüey.
. 2001-2004-  Asesor de la Dirección Provincial de Educación. Beira, Sofala, Mozambique.
. 2001-2004- Profesor de  Psicología General, Psicología del Desarrollo y Psicología Especial de la  Universidad Pedagógica. Delegación Beira, Sofala, Mozambique.
. 2001-2004- Profesor de Psicología, de Comunicación y de Metodología de la Investigación. Facultad de Medicina. Universidad Católica de Mozambique, Beira, Sofala, Mozambique.
. 2001-2002- Psicólogo de las Escuelas Portuguesas. Beira, Sofala, Mozambique. (Laboró en la investigación y el diagnóstico y posterior tratamiento a niños con Necesidades Educativas Especiales).  
. 1998-2001-  Vice-Director del Centro de Diagnóstico y Orientación. Camagüey, Cuba. . 1997-1998- Director del Centro de Diagnóstico y Orientación.Camagüey, Cuba. (Proceso de Integración).
. 1996-1997- Vicedecano Facultad de Educación Infantil. ISP "José Martí". Camagüey, Cuba.
. 1994-1996- Jefe de Departamento de la Educación Especial. Dirección Provincial  de Educación .  Camagüey,  Cuba.
. 1989-1994-  Director del Centro de Diagnóstico y Orientación. Dirección Provincial de Educación. Camagüey, Cuba.
. 1988-1989- Metodólogo de Organización Escolar de la Educación Especial. Dirección Provincial de Educación.  Camagüey, Cuba. 
. 1983-1988- Inspector Escolar. Dirección Municipal de Educación. Camagüey, Cuba.
. 1981-1983- Colaboración Educacional en Jinotepe. Carazo. Nicaragua (Jefe de Brigada).
. 1980-1981- Subdirector Docente . Escuela de Iniciación Deportiva. Camagüey, Cuba.
. 1978-1980- Director General de la Escuela Unificada "Antonio Maceo". Camagüey, Cuba.
. 1974-1978- Maestro Primario. Escuela Primaria Anexa " Enrique José Varona". Camagüey, Cuba.Camagüey, Cuba. 18 de Febrero 2007

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