RESUMEN
La gestión efectiva de cada instancia de dirección en ocasiones se ve limitada por el número exagerado de elementos subordinados tanto de profesores como de aspectos a atender. En ocasiones, se tiene en cuenta la calidad de una clase, no así del conjunto de clases que conforman el tema como unidad, como sistema.

En los años 60 se producen en la región toda una serie de intentos por transformar la educación, bajo la influencia de la situación política y social imperante y por la presencia esperanzadora de la Revolución Cubana. De esta forma, uno de los propósitos declarados es la concepción de modelos del aprendizaje, entendidos como una relación del sujeto activo sobre el objeto. Todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto. 

Los resultados logrados en el perfeccionamiento del proceso pedagógico, en la calificación del profesor, en la calidad del aprendizaje y en la formación de la personalidad del estudiante ha demostrado hasta el momento la efectividad y las perspectiva de que la pedagogía lograda por la escuela nueva, teniendo implícito las habilidades del profesor líder, son fructíferas en el desarrollo mental del estudiante no siendo así la realizada por el profesor tradicional que esta basada en la pedagogía tradicional la cual es llamada enciclopedista o intelectualista del conocimiento.

ABSTRAC
The effective administration of each address instance in occasions is limited by the exaggerated number of subordinate elements so much of professors as of aspects to assist. In occasions, one keeps in mind the quality of a class, not that the group of classes that you/they conform the topic like unit, as system. 

In the years 60 take place in the region an entire series of intents to transform the education, under the influence of the prevailing political and social situation and for the presence esperanzadora of the Cuban Revolution. This way, one of the declared purposes is the conception of models of the learning, experts as the active fellow's relationship on the object. All human knowledge is the fellow's personal construction. 

The results achieved in the improvement of the pedagogic process, in the professor's qualification, in the quality of the learning and in the formation of the student's personality it has demonstrated until the moment the effectiveness and the perspective that the pedagogy achieved by the new school, having implicit the professor's leader abilities, are fruitful in the student's mental development not being this way the one carried out by the traditional professor that this based on the traditional pedagogy which is called enciclopedista or intelectualista of the knowledge. 

INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje, sumido en la revolución científico-técnica universal, concreta en los objetivos y el contenido esos resultados, los que generan métodos de enseñanza y aprendizaje que tienen que ser fundamentalmente participativos, regularidad ésta de la Didáctica contemporánea. El estudiante, en tanto sujeto de su aprendizaje, es el que más actúa, hace y piensa, y porque actúa, hace y piensa, genera soluciones productivas y creativas. La contradicción profesión-ciencia determina el grado de desarrollo de esos métodos y, en orden mayor, de los objetivos a alcanzar así como de las habilidades a formar como parte del contenido; en consecuencia, por último, de la evaluación a desarrollar.

La tendencia hacia la organización del proceso enseñanza-aprendizaje en temas o unidades que garantiza, cada una de ellas, el dominio de una habilidad que posibilita la solución de una familia de problemas, conforma la carrera como el conjunto globalizado o sistematizado de experiencias de aprendizaje, de experiencias vitales, en la producción o la creación, para su devenir profesional. El curriculum se convierte en una integración sistémica en que está presente esa problemática social, pero muy personificada en cada estudiante. 

A la vez, esta regularidad explicita tiene la tendencia a eliminar todo aquel contenido enciclopédico que no influye ni aporta en la formación de habilidades, en la lógica del pensamiento. 

Priorizar el aprendizaje por encima de la enseñanza como consecuencia de que es el estudiante el que, al desarrollar sus capacidades, asegura el mantenimiento y desarrollo de la cultura, y por lo tanto es el designado para cumplir el encargo social, implica ubicar al escolar en el centro del proceso. 

El objetivo derivado de la necesidad es el elemento rector; sin embargo, su cumplimiento pasa por el interés, motivación y vivencias del estudiante. Su disposición a aprender y su ejecución consciente y entusiasta, obligan a los profesores a encontrar los métodos y procedimientos que hagan que los estudiantes aprendan a la vez que se autorrealicen, se sientan útiles, y que su labor tienda a identificarse con la labor del profesional.

DESARROLLO
El pensamiento pedagógico es una consecuencia del devenir histórico de la humanidad. La ciencia es una expresión importante del desarrollo de la sociedad y la ciencia pedagógica es parte de esta. 

Pedagogía tradicional:
A partir de esta concepción de la escuela como constitución básica que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado, la pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia pedagógica.

En esta tendencia el profesor es el centro del proceso de enseñanza, jugando el rol del transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Los principios de esta pedagogía ofrece resistencia a los cambios y sigue recabando los mismos derechos que cuando constituía la única fuente de información.

El objetivo de este modelo pedagógico están elaborado de forma descriptiva, declarativa y esta dirigida más a la tarea del profesor que a la acciones que el alumno debe realizar, no establece habilidades y hace que se aprecie más el profesor como sujeto del proceso de enseñaza. Esta pedagogía es llamada enciclopedista o intelectualista.

Se desarrolla un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador, cataloguizador, el alumno se orienta por las cualidades externas del objeto y por propiedades aisladas. La pedagogía tradicional sostiene considerar al hombre como un receptor de información, y desatine el proceso de asimilación del conocimiento. 

Al valorar esta tarea que da la sociedad actual a la educación, con relación al hombre que debe formar para cometer el desarrollo científico- técnico, se puede llegar a un criterio: la pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para resolver la tarea que tiene la enseñanza. 

Profesor tradicional es aquel que:
1. Generalmente exige al alumno la memorización de la información que narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático detenido.
2. La disertación es completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de la totalidad.
3. El profesor transmite los conocimientos a los alumnos como verdades acabadas.
4. El contenido esta disociado de la experiencia del alumno el cual se convierte en enciclopedista.
5. No se desarrollan procedimientos generales de trabajo a lo que se une que las actividades de carácter práctica que realiza el alumno son los mismo.
6. La labor fundamental es del profesor a través de la explicación.
7. No modelan las acciones que el estudiante debe realizar.
8. No controla cómo va ocurriendo ese proceso de adquisición del conocimiento.
9. Los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos.
10. No se forma en el alumno el análisis de la relación esencial en la dirección de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto. 
11. La relación que se establece entre profesor y alumno es autoritaria por parte del profesor.

El profesor tradicional se rige por modelos de educación tradicionales que ponen énfasis en los contenidos y en los efectos siendo así trasmisor del conocimiento, el receptor carece del derecho de discrepar con el emisor, es dogmático, poco comunicativo, siendo su único objetivo impartir clases. 

La escuela nueva:
El termino de Escuela Nueva o Activa constituye un término convencional genérico; con el cual se denomina a aquellos intentos, mas prácticos que teóricos que se inician a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX, orientados hacia una critica de la escuela tradicional.

Su divisa era “aprender haciendo”, por lo que el saber adquirido en los libros debía subordinarse a la experiencia real. Da énfasis al problema, o sea, poner a los alumnos ante una situación que los haga pensar y actuar individualmente.

La tarea del profesor debe ser proporcionar el medio “que estimule” la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.

Siendo sus rasgo principales los siguientes:
1. Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que este interesado por su propia cuenta.
2. Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para el pensamiento.
3. Que posee la información y haga las observaciones necesaria para tratarla.
4. Que las soluciones se le ocurran a el, lo cual le hará responsable de que se desarrollen de un modo ordenado.
5. Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así su significación y su descubrimiento por sí mismo, su validez.

El papel del profesor es el de estar a la disposición de los alumnos para contestar a sus preguntas cuando tiene necesidad de su ayuda. En este movimiento el profesor tiene la tarea de movilizar y facilita la actividad natural del alumno tanto física como intelectualmente, para esto debe realizar una observación cuidadosa de manera de poder determinar las necesidades, formas de trabajos e inhibiciones de cada uno de sus alumnos, para estimular la actividad del alumno, despertar sus intereses, debe fomentar la cooperación entre ellos.

Muchas de las ideas sustentadas en esta tendencia, no solo tuvieron repercusión en diversos movimientos pedagógicos surgidos con posterioridad a ella, sino que mantienen su vigencia en la enseñanza contemporánea incluida la educación superior; en este sentido se puede señalar: 
1. La utilización de métodos activos y técnicas grupales.
2. La globalización del currículo.
3. Vinculación de la enseñanza con la vida, con la practica.
4. El énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza. 
5. Una concepción más amplia de la educación donde se contemplan tanto aspectos instructivos como educativos.

Profesor líder es aquel que:
1. No llegara al auditorio con ideas acabadas y preconcebidas.
2. Buscara el debate, la polémica, el dialogo y la reflexión individual y colectiva sobre problemas y fenómenos más acuciantes de la realidad.
3. Inducirá al auditorio al planteamiento y reforzamiento de determinados principios.
4. Promover motivaciones para la acción práctica de manera que el propio transformador se sienta creador de sus ideas.
5. Controlara cómo va ocurriendo el proceso de adquisición del conocimiento.

El profesor líder se rige por modelos de educación de avanzada que hace énfasis en el proceso teniendo como herramienta fundamental el diálogo y el debate, el receptor tiene derecho al debate a hacer valoraciones que puedan o no considerar con la opinión del profesor, llega a existir una mayor comunicación entre el profesor y el estudiante.

Sugerencias:
1. Haga posible por abandonar la “postura de profesor” tradicional; reprima los deseos de disertar o dictar cátedra, no se deje vencer por la rutina de imponer “orden y disciplina”. Si necesita ser escuchado diga cosas interesantes para el grupo, hágalos participar activamente en planes y decisiones. Trate de presentar una imagen de su persona totalmente desconectada de “lecciones y libretas”. Recuerde que el grupo debe aceptarlo; Ud. no debe imponerse (tendrá una buena señal al oír que los alumnos lamentan que Ud. haya faltado a clases).
2. No intimide: sea cordial y comprensivo, no amenace, no reprenda, no castigue, analice las situaciones (comenzando por analizar su propio conducta) y adopte las actividades necesarias dentro de la dinámica propia del grupo y del momento. No presione, ni directa ni directamente al grupo para que acepte sus puntos de vista.
3. Tenga confianza en el grupo: los jóvenes son capaces de muchas cosas valiosas a medida que los dejemos aprender por si mismo...No se desaliente si en las primeras reuniones las cosas no salen del todo bien; el aprendizaje avanza poco a poco.
4. Ponga buena voluntad para aceptar las decisiones que toma el grupo, en la medida posible. Para ello propóngales que decidan solamente sobre aquello que luego pueda ser aceptado y cumplido.
5. Estimule la comunicación horizontal en todo el grupo. La interacción no puede efectuarse solo con Ud. sino entre ellos. Intervenga cuando sea indispensable, ejercitase en el arte de escuchar.
6. No confíe demasiado en el “razonamiento lógico” para mantener el buen clima del grupo; las relaciones humanas se rigen ante todo por los sentimientos.
7. Analice sus propias inhibiciones y temores hasta poder superarlos. El que Ud. se sienta seguro de si mismo, sin interferencias mentales de “inspectores y metodólogos”, “forja conceptos”, o el que dirán ... su dominio de sí, su aplomo y serenidad, así como el sentido del humor, se contagiarán al grupo (como igualmente se contagiarán su inseguridad, su nerviosismo y su carácter hosco.
8. Siga el procedimiento de cada técnica de grupo; pero no olvide que ellos necesitan también de su espíritu de iniciativa y cierta dosis de ingenio y creatividad.

BIBLIOGRAFÍA
- 1995. “Tendencias pedagógicas contemporáneas”. Ciudad de la Habana.
- Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation.
- Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XIX ,No 3, 1999
- Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XVIII, No 1, 1998
- Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XX ,No 1, 2000.
- Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXI ,No 2, 2001.
- Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXI ,No 3, 2001.

Universidad de Pinar del Río
Facultad de Forestal y Agronomía
Carrera de Agronomía

AUTORES
Danislevy Mijares Medina1, 
Nuvia Corona Estrada2

e-mail: dani@inica.edu.cu