RESUMEN
Se realizó un estudio descriptivo y transversal con 21 niños del Internado de Primaria 13 de marzo en el Municipio San Miguel del Padrón, previamente diagnosticados por expertos con conductas agresivas y pertenecientes al régimen interno, los cuales se encontraban distribuidos en los grados Primero, Segundo, Cuarto, Quinto y Sexto, comprendidos entre los 6 y 12 años; con el objetivo de definir las características sociopsicológicas de estos niños y de su medio familiar. Corroborándose como resultado relevante que existe una estrecha relación entre la disfuncionabilidad familiar y la conducta presentada por los niños.

INTRODUCCIÓN
La agresividad, es uno de los síntomas que con gran frecuencia se presentan en numerosas entidades nosológicas; tanto en aquellas que se ubican en un nivel funcional, como en las que implican un deterioro comprometedor de la salud mental e impiden a quienes la padecen el cumplimiento de las exigencias o demandas de la sociedad.

Casi desde el surgimiento mismo de la Psicología como ciencia, la agresividad ha sido motivo de preocupación para los pioneros en este campo de acción, en el cual muchos a lo largo de la historia se han dedicado a su estudio desde sus diferentes aristas y a la luz de distintos enfoques entre los cuales se encuentra el enfoque psicodinámico el cual a grandes rasgos considera la agresividad como resultado la existencia de impulsos e instintos que desde el inconsciente se manifiestan en la conducta del individuo, mientras que el conductismo por su parte la considera que en las manifestaciones de agresividad juega un papel primordial el aprendizaje de conductas que condicionan a las personas a actuar de manera agresiva ante determinadas situaciones. 

Por su parte el enfoque histórico-cultural al abordar el fenómeno, reconoce el papel que juega la historicidad de los sujetos en la aparición de dichas conductas agresivas, a la vez que reconoce la importancia que tiene el aquí y el ahora; así como permite una visión más integradora y completa al analizar la presencia de este síntoma. 

El problema de la agresividad no se limita solo al contexto de la sociedad cubana, sino que es hoy en día una realidad apreciable en el ámbito mundial cada vez con mayor frecuencia y con consecuencias cada vez más comprometedoras, observándose incluso su existencia independientemente del nivel de 


desarrollo alcanzado por las diferentes naciones y los distintos sistemas sociales existentes en el mundo, lo cual se pone de manifiesto con gran claridad al revisar 
el panorama mundial en el cual mueren diariamente un gran número de personas 
como consecuencia de actos violentos dentro de los que se destacan acciones bélicas, asaltos, torturas, agresiones, crecimiento desmesurado de los índices de violencia en los hogares, etc.

Tampoco el flagelo de la agresividad es limitable a un grupo etario determinado, ya que por el contrario se presenta indistintamente en individuos que transitan por las diferentes etapas del desarrollo, entre las cuales se encuentra la niñez.

El sistema de escuelas internados es también muy antiguo y en la actualidad se encuentra muy difundido a escala mundial, aunque existen notorias diferencias con relación a la concepción que sobre este tipo de escuelas se tiene a nivel internacional donde en algunos casos el régimen becario adquiere un carácter selectivo y elitista, en contraposición con el sistema de becas de nuestro país que tiene como concepción fundamentalmente facilitar a todos la posibilidad de estudios comprendiendo la educación como un derecho elemental de todo ser humano.

En tal sentido el estado cubano concede gran importancia a la educación de los infantes desde las primeras entapas de la vida sin distinciones de ningún tipo, razón por la cual existen internados de primaria donde se les brinda atención a aquellos niños cuyas familias no poseen todas las condiciones y cualidades necesarias para potenciar su desarrollo.

La labor de este tipo de escuelas internados (como el internado 13 de marzo donde se realizó el estudio) debe ir encausado a promover el desarrollo integral de la totalidad de sus alumnos y en especial de los alumnos internos, para lo cual se hace necesario conocerlos bien, caracterizarlos, identificar sus principales dificultades y carencias en el área afectiva, así como sus principales potencialidades para poder elaborar una estrategia de trabajo verdaderamente desarrolladora.

Como la principal razón de ser de este tipo de escuelas es precisamente el trabajo con los alumnos internos que proviene de familias con grandes dificultades se hace de suma importancia tener un diagnóstico certero con relación a cuales son las influencias que tanto en la esfera educativa como afectiva han recibido estos alumnos tanto en su hogar como en la comunidad de la cual provienen.

Desde el punto de vista específico del trabajo que se realiza con este tipo de alumnos internos se bebe brindar especial atención al entorno familiar del cual proceden y se impone la orientación, la instrucción y búsqueda de su participación activa en las estrategias educativas que se lleven a cabo. 

Es conocido que durante los primeros años de la vida la influencia familiar sobre los niños es prácticamente la única que reciben y que si el ambiente familiar es de equilibrio, confianza mutua, respeto a cada uno de sus miembros y estabilidad o seguridad emocional; la personalidad del niño se moldeará de forma más armónica que si el ambiente es propenso a situaciones adversas.

Lamentablemente es una realidad que no siempre la familia cumple con todas las funciones que de ella se esperan y que en el seno del hogar en ocasiones los niños no cuentan con todas las condiciones que son necesarias para lograr o alcanzar un desarrollo adecuado. 

Cuando esto sucede, es conocido que se incrementa el potencial de riesgo para estos niños de ser víctimas de desajustes emocionales.

Ante estas situaciones no todos los infantes reaccionan de la misma manera y a escala psicológica se producen daños que pueden variar en cuanto a intensidad y trascendencia; evidenciándose en la esfera de la conducta rasgos que indican un estado de desajuste a nivel emocional y que expresan la presencia de dificultades en el manejo familiar. ( Tal es el caso de la agresividad.)

Por esta razón considero necesario llevar a cabo este estudio, ya que en la actualidad existen en Ciudad de la Habana un total de 6 internados de primaria, con características similares a las del Internado 13 de marzo de San Miguel del Padrón. 

OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
- Definir las características sociopsicológicas de los niños con conductas agresivas y de su medio familiar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Describir las características sociopsicológicas de los niños con conductas agresivas.
2. Identificar las características sociopsicológicas del medio familiar de los niños con conductas agresivas.
3. Medir la funcionabilidad del medio familiar de los niños con conductas agresivas.
4. Describir la actitud de los niños con conductas agresivas hacia el régimen interno.

PROCEDIMIENTO DE ACERCAMIENTO AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Para realizar el presente estudio se procedió primeramente a la revisión de documentos del centro( expedientes acumulativos, expedientes sociales, historias clínicas y documentos de control de alumnos internos) con el objetivo de obtener la información necesaria para realizar la selección de la muestra con la cual se realizó la investigación.

Para el estudio se le aplicó al total de la muestra de niños seleccionada un Completamiento de Frases ( Rotter Infantil), así como la técnica 3 DESEOS, 3 MIEDOS, 3 ROñAS; con el objetivo de identificar las características psicológicas de los niños con conductas agresivas, 

Además se aplicó una Encuesta Elaborada al Efecto para identificar las características del medio familiar de origen de estos niños y un FF-SIL que es un instrumento que mide funcionabilidad familiar y consta de 14 preguntas las cuales tienen diferentes respuestas a las que se le asigna un valor puntual (Casi Siempre- 5; Muchas Veces –4, A Veces –3, Pocas Veces-2 y Casi Nunca-1) a la figura responsable de la custodia estos niños. 

La sumatoria de las respuestas se correlacionó con la funcionabilidad familiar de la siguiente manera:
57—70 Funcional
43---56 Moderadamente Funcional
28—42 Disfuncional
14—27 Severamente Disfuncional

Los datos obtenidos fueron llevados a una tabla de vaciado para luego ser procesados de forma estadística mediante el empleo de una calculadora CASIO, para luego ser analizados de forma cualitativa.

ANÁLISIS DE RESULTADOS
Como principales características sociopsicológicas de los niños con manifestaciones de conducta agresiva podemos apreciar que entre las necesidades esenciales aparecen en primer lugar la necesidad de autorrealización expresada por un 90,4 % de la muestra, en segundo lugar se destacan las necesidades que en orden afectivo son expresadas por estos niños entendidas como aceptación, comprensión, cariño, etc.; seguidas de necesidades materiales y en último lugar la necesidad de afiliación familiar, lo cual pudiera ser un indicador de que debido a la hostilidad del medio familiar de origen de estos niños y las repetidas situaciones frustrantes o estresantes que enfrentan en él, estos han trasladado por así decirlo su necesidad de expresar y recibir afecto del ámbito familiar a otras fuentes de satisfacción. (Ver Cuadro # 6)

Con relación a las situaciones que les generan temor a estos infantes podemos destacar en primer lugar el maltrato físico, seguido de la oscuridad, el temor al castigo (penitencia), al maltrato verbal, y en último lugar el miedo a la muerte; dato de interés pues aunque solo fue reflejado por 4 niños lo cual constituye un 19,04% de la muestra no es común la presencia de esta preocupación en la edad escolar.(Ver Cuadro # 7)

Por otro lado se puede observar que entre los principales factores que producen actitudes de rechazo por parte de estos niños se encuentran el maltrato verbal reflejado por un 85,7% de la muestra, el maltrato físico, seguidos de la violencia en el hogar entre miembros de la familia, la presencia de adicciones en el hogar y por último reflejado por solo dos niños del estudio el manejo de los maestros en la escuela.(Ver Cuadro # 8)

Un elemento muy importante que desde punto de vista debe ser llevado a análisis es el hecho de que el 42,8% de la muestra reflejó por mediación de las técnicas aplicadas conciencia acerca de su comportamiento agresivo, lo cual coincide con estudios anteriores del fenómeno de la agresividad que sostiene que las personas agresivas suelen tener plena conciencia de sus actos.(Ver Cuadro # 9)

Desde el punto de vista de las motivaciones fundamentales expresadas por estos niños se pusieron de manifiesto en orden de prioridad: el crecimiento personal (punto en el que se observa que en muchos casos este crecimiento se expresa en la constitución de una familia con características diferentes a las de sus familias de procedencia), la posesión de bienes materiales, el establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas o satisfactorias, la reunificación familiar (fundamentalmente en los casos en que existe algún progenitor en situación de reclusión), así como la realización escolar, o sea la obtención de resultados satisfactorios en la escuela tanto desde el punto de vista cognoscitivo como afectivo y conativo. ( Ver Cuadro # 10) 

Al analizar los principales factores o situaciones que producen experiencias gratificantes y placenteras a estos niños con conductas agresivas, observamos en primer lugar le hecho de comer dulces, frutas y golosinas; en segundo lugar el hecho de estar en la escuela lo cual pone de manifiesto que la estancia en el centro puede constituir en muchos casos la posibilidad de escapar por así decirlo del ambiente familiar y de las situaciones de displacer que esto les implica. Le siguen la actitud de aceptación de los otros, el juego, la visita a lugares de esparcimiento y en último lugar reflejado por solo una niña participación en actividades recreativas. ( Ver Cuadro # 11)

Con relación a la presencia inquietudes de índole sexual en estos niños se constató que se presentan en cinco de los veintiuno que componen la muestra, lo cual representa un 23,8%; pero en este caso estas inquietudes se presentan en niños cuyas edades oscilan entre los 10 y 12 años lo cual desde mi punto de vista no constituye un factor preocupante pues esto puede ser entendido como que en los niños comienzan a manifestarse características de la próxima etapa del desarrollo, es decir de la adolescencia.( Ver Cuadro # 12)

Al analizar las características del medio familiar de los niños con conductas agresivas de Internado de Primaria 13 de marzo podemos constatar en primer lugar que teniendo en cuenta la figura responsable de la custodia de estos niños prevalece la figura paterna en 42,8% de la muestra, seguido por la figura materna en un 38,09% y las abuelas en 19,04%. ( Ver Cuadro # 13) 

Teniendo en cuenta las edades promedio de las figuras responsables de la custodia de estos infantes apreciamos que en la mayoría de los casos estas se encuentran entre los 30 a 50 años repartidos forma equitativa de 30 a 40 años y de 40 a 50 años(Ver Cuadro # 14), seguidas por figuras responsables que sobrepasan los 50 años de edad y solo en un 9,52% de los casos estas figuras responsables se ubican en el rango de 20 a 30 años.

Se puede observar además que el 57,1% de los niños agresivos que componen el estudio se encuentran bajo la custodia de personas del sexo femenino, mientras el restante 42,8 % de estos niños se encuentran bajo la custodia de personas del sexo masculino. 

Desde este punto de vista lo mas significativo resulta, el hecho de que estas figuras responsables conciben en la totalidad de los casos la responsabilidad de los niños como un elemento no compartido con los otros y se atribuyen a sí mismos todo el peso de la educación de los mismos, lo cual constituye sin duda un indicador de un funcionamiento familiar inadecuado en función de la relación que debe establecerse entre los miembros de la familia y la posibilidad de apoyo mutuo y roles compartidos.

Con relación al grado de escolaridad constatado en las figuras responsables de la educación de estos infantes se puede apreciar que el mayor porciento se encuentra entre las personas cuyo grado de escolaridad es de noveno grado, seguidos por personas con sexto grado, solo un 19,04% de los encuestados posee una escolaridad de duodécimo grado o técnico medio y ninguno de ellos tiene nivel universitario, lo cual se corresponde con estudios anteriores sobre el tema que han arrojado entre las principales causas de la agresividad la convivencia en hogares con situación de sub-escolarización( Ver Cuadro #16)

Se observa además con relación al estado civil de las figuras responsables de los niños con conductas agresivas que el 42,8% de estas, son solteras, lo cual demuestra que estos niños son en gran medida atendidos en familias incompletas o monoparentales. 

Desde el punto de vista de la cantidad de personas de convivencia en el hogar de estos niños se pudo determinar que la mayoría de los casos provienen de núcleos familiares cuya cantidad de integrantes oscilan entre 3 y 5 personas, seguidos de núcleos constituidos por mas de 5 integrantes y solo el 14,2% de los casos analizados conviven con 2 a 3 personas mas en el hogar (Ver Cuadro # 17), lo cual sugiere que entre las posibles causas de la agresividad en estos niños se encuentra también la convivencia con un número elevado de personas lo cual implica el contacto directo con diferentes patrones educativos y mayor posibilidad de existencia de conflictos de convivencia.

Con respecto a las condiciones del hogar de los niños con conductas agresivas se puso de manifiesto que la mayor parte de los niños proviene de hogares con condiciones físicas evaluadas por la propia figura responsable de estos niños como regulares o malas, observándose que solo el 14,2% de los encuestados reflejó que los niños contaban con hogares con buenas condiciones físicas, lo cual también se corresponde con resultados anteriores corroborados en el estudio del fenómeno de la agresividad en los niños.

Se aprecia al mismo tiempo que en el 100% de los casos existen en las familias de origen de estos escolares, adicciones, destacándose en primer lugar el consumo de tabaco en el 100% de las familias de la muestra, el consumo de alcohol en el 76,1% de los casos; seguidos del consumo de psicofármacos y en solo en un 4,76% el consumo de drogas. (Ver Cuadro#19). Este es un dato que resulta de interés pues si tomamos nuevamente en consideración las características sociopsicológicas de los niños que componen la muestra podremos constatar que entre los factores que provocan actitudes de rechazo por parte de estos niños se encuentra precisamente la presencia de adicciones en el hogar, a la vez que se corresponde igualmente con consideraciones existentes sobre las características del entorno familiar de los niños agresivos presentados por algunos estudiosos del tema.

Igualmente se pudo constatar en el presente estudio que en el 47,6% de los casos existe presencia de hechos delictivos en el hogar de estos niños agresivos en contraposición con un 52,3% de hogares donde según lo referido por las personas encuestadas no se cometen ni se han cometido hechos delictivos. (Ver Cuadro # 20).

En relación con la presencia de familiares de los niños agresivos que se encuentren o hayan encontrado en situación de reclusión tanto domiciliaria como en prisión, podemos observar que de un total de 10 casos existentes, 4 casos se corresponden con la figura materna, 3 con la figura paterna, 2 con algún otro familiar de vínculo sanguíneo (en este caso hermana y tío) y un solo caso en que se han encontrado recluidos ambos padres; (Ver cuadro # 21) en contrapartida a la existencia de 11 casos que refieren la no existencia de ningún familiar de convivencia cercana con el niño en esta situación, lo cual representa un 52,3 % de la muestra estudiada. 

En este sentido me gustaría destacar el hecho de que si bien no se aprecia la existencia de un porciento extremadamente elevado de incidencia en cuanto a la presencia de hechos delictivos y personas de convivencia cercana a los niños en situación de reclusión en las familias de los niños que componen la muestra, si resulta de interés el hecho de que casi en un 50% de los casos se refleje la existencia de la característica de tendencia delictiva.

Al remitirnos al análisis de las relaciones que con la comunidad establecen las familias de origen de los niños en cuya conducta existen manifestaciones de agresividad, podemos observar que según lo expresado por las personas encuestadas, la mayor porción de estas familias poseen relaciones comunitarias que van de regulares a malas y solo 2 de las personas afirmaron poseer buenas relaciones con su comunidad lo cuan equivale a solo un 9,52% y se corresponde también con resultados de estudios anteriores sobre el tema en cuestión.(Ver Cuadro # 22)

Desde el punto de vista de la comunicación que se establece entre la figura responsable de la custodia y educación de los niños del estudio y ellos, se pone de manifiesto que esta es deficiente, pues la mayoría de los encuestados expresó que conversaban con los menores solo algunas veces o casi nunca y solo un 9,52% del total de la muestra estudiada dijo hacerlo frecuentemente(Ver Cuadro # 23), lo cual demuestra que existen notables barreras en la comunicación con los infantes en un período en el cual resulta de vital importancia el intercambio con la familia para el adecuado desarrollo de la personalidad.

Al analizar los métodos educativos empleados por la familia de los niños del estudio, se puede comprobar que con mayor frecuencia se emplea el castigo (penitencia) para corregir las indisciplinas que cometen estos en el hogar, seguidos en orden de prevalencia por el maltrato físico (golpes), el regaño o maltrato verbal y solo en un caso la conversación, lo cual corrobora lo anteriormente descrito con relación a la existencia de barreras en la comunicación, a la vez que demuestra que este tipo de familias no concibe a la conversación como un método educativo válido y demuestra la ineficiencia de los métodos educativos empleados por la familia, pues estos métodos se corresponden con las situaciones que generan temor o actitudes de rechazo en estos niños.

Desde el punto de vista de la frecuencia con que la figura responsable de la custodia de los niños asiste al centro para interesarse por el desempeño de los mismos, se puede apreciar que el 90,4% de la muestra estudiada lo hace semanalmente, lo cual coincide con la frecuencia en que deben venir a recoger a los niños y dos de ellos expresaron hacerlo mensualmente lo cual demuestra que no asisten ni siquiera cuando está establecido que lo hagan.

Se observa que en el 71,4% de los casos no existe ningún familiar en el hogar que apoye la realización de tareas escolares o la actividad de estudio, rompiendo así la continuidad que debe existir entre los patrones emitidos por la escuela en la familia. Solo en el 19,04% de los casos algún familiar con vínculo sanguíneo se encarga de esta misión y el otro 9,52% restante de esta tarea es desempeñada por otra persona que no posee ningún vínculo sanguíneo con el menor. (Ver Cuadro # 26)

Al analizar la funcionabilidad del entorno familiar de los niños con conductas agresivas se pudo constatar, según los resultados arrojados por el FF SIL que se le aplicó a cada una de las figuras responsables de la custodia de los infantes, que el 85,7% del total de niños estudiados en la muestra provienen de familias disfucionales y solo 3 de ellos o sea el 14,2% provienen de familias moderadamente funcionales, lo cual se encuentra también en correspondencia con los resultados obtenidos en estudios anteriores donde se correlaciona la agresividad infantil con la disfuncionabilidad del entono familiar.

Con relación a la actitud de los niños con manifestaciones de conductas agresivas hacia el régimen interno se constató que en el 66,6% de los niños esta es de aprobación, mientras que en el33,3% de los casos se manifestaron actitudes de rechazo, lo cual demuestra que si por un lado existen rechazos dirigidos al seno 

familiar por parte de estos niños y la escuela se convierte por así decirlo en un refugio para estos niños, existe en muchos de ellos la añoranza de vivir en familia y de tener la posibilidad de vivenciar las experiencias que adquieren y comparten otros niños en su seno familiar.

Para finalizar el análisis quisiera expresar que se considera validada la hipótesis de investigación de que existe una estrecha relación entre las manifestaciones de conductas agresivas en los niños y disfuncionabilidad de su medio familiar de origen y después de haber dado cumplimiento a los objetivos propuestos para el trabajo se da por concluida la investigación.

CONCLUSIONES
Después de ser analizados minuciosamente todos los resultados obtenidos mediante la aplicación de las diferentes técnicas que se emplearon para llevar a cabo la investigación se arriba a las siguientes conclusiones: 

- Existe una estrecha relación entre las características de las familias de los niños agresivos y los comportamientos manifestados por estos.
- Existen grandes carencias y desajustes desde el punto de vista psicológico que constituyen la base de los comportamientos agresivos manifestados por los niños.
- Existe un funcionamiento deficiente en las familias de origen de los niños agresivos que no le permiten influir de manera satisfactoria sobre sus descendientes.
- Los niños con conductas agresivas necesitan vivenciar experiencias gratificantes similares a las que vivencian otros niños en el contexto familiar.

RECOMENDACIONES
- Intensificar el trabajo de la escuela a través de la implementación de Escuelas de Padres y otras actividades similares con vistas a la orientación a las familias de origen de estos niños con el objetivo de propiciar un mejor funcionamiento familiar de forma general.

- Rediseñar la concepción de actividades de la escuela para el horario extradocente buscando que en la medida de las posibilidades reales del centro se conciban actividades que se asemejen lo más posible a las que realizan los niños que no son internos en sus hogares y propiciando mayor acercamiento de estos niños tanto con sus iguales como con el personal con que relacionan de manera directa en este horario. 

- Continuar profundizando en el estudio del tema en investigaciones posteriores a fin de que se pueda enriquecer y optimizar el trabajo que se realiza en este tipo de centros. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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29. Valdés Veloz, Héctor y Pérez Álvares, Francisco. Calidad de la Educación Básica y su Evaluación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.

ANEXO # 1
Completamiento de Frases
(Rotter infantil)

Nombre y Apellidos:________________________________________________________
Edad:________ Sexo:______ Grado:_______

1. Me gusta____________________________________________________________
2. No me gusta_________________________________________________________
3. En mi casa__________________________________________________________
4. Por la noche_________________________________________________________
5. Mi mamá___________________________________________________________
6. Mi deseo____________________________________________________________
7. Mi papá_____________________________________________________________
8. Siento temor_________________________________________________________
9. A escondidas________________________________________________________
10. Mi hermano(a)_______________________________________________________
11. En la escuela_________________________________________________________
12. Mi mayor problema en la escuela_____________________________________________________________
13. Mis estudios________________________________________________________
14. Mi maestro(a)________________________________________________________
15. Mis padres__________________________________________________________
16. Cuando juego________________________________________________________
17. Me molesta_________________________________________________________
18. Cuando duermo______________________________________________________
19. Odio_______________________________________________________________
20. Cuando sea mayor____________________________________________________
21. Quiero mucho________________________________________________________
22. Mis compañeros______________________________________________________
23. Quisiera____________________________________________________________

ANEXO # 2

Nombre y Apellidos:__________________________________ Edad:_______
Grado:_______ Sexo:________

Escribe tus tres principales DESEOS

1. ________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.________________________________________________________________

Escribe cuáles son tus tres principales MIEDOS

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.________________________________________________________________


Escribe cuales son las tres cosas principales que te provocan RABIA o MOLESTIA

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.________________________________________________________________


ANEXO # 3
Encuesta Confeccionada al Efecto

1. Datos Generales
Edad:____ Sexo:___ Escolaridad:__________ Ocupación actual:__________ 
Parentesco con el menor: ______________ Color de la Piel______ Estado civil:_________ 

2. La persona responsable de la custodia del niño es: 
Madre:___ Padre:___ Ambos Padres____ Abuela____ Abuelo____ Otro(especificar)____________

3. ¿Fue el embarazo del cual proviene el niño deseado?
Sí__ No____

4. ¿Cuántas personas conviven junto con el niño?
De 2 a 3___ De 3 a 5____ Más de 5 _____

5. Usted considera las condiciones físicas de la vivienda del niño como:
Buenas___ Regulares____ Malas_____

6. De las adiciones que se señalan a continuación marquen las que tengan relación con el núcleo familiar del niño.
Ninguna____ Alcohol___ Tabaco____ Drogas_____ Psicofármacos______ Otras(especificar)______________
7. ¿Se ha cometido algún hecho delictivo en la casa del niño? Sí____ No_____
8. ¿ Existe algún familiar de convivencia cercana con el niño que se encuentre o se haya encontrado con anterioridad recluido tanto en el hogar como en prisión?
Sí___ No _____ *Especificar parentesco(Solo para el caso afirmativo)______________
9. ¿Cómo considera el nivel de integración con la comunidad(vecinos, amigos, etc.)de la familia del niño? Bueno____ __ Regular______ Malo_______ 
10. Conversa usted con el niño:
Frecuentemente:____ Solo algunas veces_____ Casi nunca_____ Nunca______
11. El método empleado por usted cuando el niño comete alguna indisciplina es:
Golpes____ Castigo(Penitencia)_____ Regaño_____ Conversación______
12. El niño estudia con ayuda de:
Madre ___ Padre _____ Otro familiar_____ Vecino_____ Nadie_____
13. ¿ Con qué frecuencia asiste la familia del niño a la escuela a interesarse por su desempeño?
Trimestralmente___ Mensualmente____ Semanalmente____ 
Varias veces a la semana ____
Otra(especificar)

ANEXO # 4
FF –SIL
Prueba de percepción del funcionamiento familiar

Í


CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS
CUADRO # 1. CLASIFICASIÓN DE LA MUESTRA

Fuente: Revisión de Documentos


CUADRO # 2. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA SEGÚN EDAD Y SEXO

Fuente: Revisión de Documentos

CUADRO # 3. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA SEGÚN LA RAZA

Fuente: Revisión de Documentos

CUADRO # 4. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA SEGÚN EL MUNICIPIO DE PROCEDENCIA

Fuente: Revisión de Documentos

CUADRO # 5. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA SEGÚN EL GRADO QUE CURSAN

Fuente: Revisión de Documentos

CARACTERÍSTICAS SOCIOPSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS AGRESIVOS
CUADRO # 6 PRINCIPALES NECESIDADES MANIFESTADAS POR LOS NIÑOS AGRESIVOS

Fuentes: Completamiento de Frases y 3D, 3M, 3R.

CUADRO # 7 PRINCIPALES TEMORES MANIFESTADOS POR LOS NIÑOS AGRESIVOS

Fuentes: Completamiento de Frases y 3D, 3M, 3R.

CUADRO #8 PRINCIPALES FACTORES QUE PROVOCAN ACTITUDES DE RECHAZO POR PARTE DE LOS ALUMNOS AGRESIVOS

Fuentes: Completamiento de Frases y 3D, 3M, 3R.


CUADRO # 9 AUTOCONCIENCIA MOSTRADA POR LOS NIÑOS AGRESIVOS CON RELACIÓN A LOS DESAJUSTES EN SU CONDUCTA.

Fuentes: Completamiento de Frases y 3D, 3M, 3R.

CUADRO # 10 PRINCIPALES DESEOS O MOTIVACIONES DE LOS NIÑOS AGRESIVOS

Fuentes: Completamiento de Frases y 3D, 3M, 3R.

CUADRO # 11 PRINCIPALES GRATIFICACIONES DE LOS NIÑOS AGRESIVOS

Fuentes: Completamiento de Frases y 3D, 3M, 3R.

CUADRO # 12 MANIFESTACIONES DE INQUIETUDES SEXUALES DE LOS NIÑOS AGRESIVOS

Fuentes: Completamiento de Frases y 3D, 3M, 3R.

CARACTERÍSTICAS SOCIOPSICOLÓGICAS DEL MEDIO FAMILIAR DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS
CUADRO # 13 FIGURA RESPONSABLE DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Fuente: Encuesta 

CUADRO # 14 EDAD DE LA FIGURA RESPONSABLE DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Fuente: Encuesta 

CUADRO # 15 SEXO DE LA FIGURA RESPONSABLE DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Fuente: Encuesta

CUADRO # 16 ESCOLARIDAD DE LA FIGURA RESPONSABLE DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Fuente: Encuesta

CUADRO # 16 ESTADO CIVIL DE LA FIGURA RESPONSABLE DE LOS NIÑOS AGRESIVOS

Fuente: Encuesta

CUADRO # 17 CANTIDAD DE PERSONAS DE CONVIVENCIA EN EL HOGAR DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Fuente: Encuesta

CUADRO # 18 CONDICIONES DEL HOGAR DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Fuente: Encuesta

CUADRO # 19 PRESENCIA DE ADICCIONES EN EL HOGAR DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Fuente: Encuesta

CUADRO # 20 PRESENCIA DE HECHOS DELICITIVOS EN EL HOGAR DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Fuente: Encuesta

CUADRO # 21 PRESENCIA DE FAMILIARES DE LOS NIÑOS AGRESIVOS QUE CUMPLEN O HAN CUMPLIDO PRISIÓN O RECLUSIÓN DOMICILIARIA

Fuente: Encuesta

CUADRO # 22 NIVEL DE INTEGRACIÓN COMUNITARIO DE LAS FAMLIAS DE ORIGEN DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Fuente: Encuesta

CUADRO # 23 FRECUENCIA DE LA COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS AGRESIVOS CON SUS FAMILIAS DE ORIGEN

Fuente: Encuesta

CUADRO # 24 METODO EDUCATIVO EMPLEADO POR LAS FAMILIAS DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS.

Fuente: Encuesta

CUADRO # 25 FRECUENCIA CON LA FAMILIA DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS VISITAN LA ESCUELA

Fuente: Encuesta 

CUADRO # 26 PERSONAS DEL SENO FAMILIAR DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS QUE APOYAN LA REALIZACIÓN DE TAREAS ESCOLARES Y ACTIVIDAD DE ESTUDIO

Fuente: Encuesta

FUNCIONABILIDAD DEL MEDIO FAMILIAR DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS
CUADRO # 27 FUNCIONABILIDAD DEL MEDIO FAMILIAR DE LOS NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Fuente: FF-SIL 

ACTITUD DE LOS NIÑOS AGRESIVOS HACIA EL RÉGIMEN INTERNO
CUADRO # 28 ACTITUD DE LOS NIÑOS AGRESIVOS HACIA EL RÉGIMEN INTERNO

Fuentes: Completamiento de Frases y 3D, 3M, 3R.

AUTORES: 
María Aurora Cúcalo Sardiñas 
Profesora Asistente de la Universidad de la Habana
Master en Psicología de la Salud

Doctora Eyda Roque Alonso
Especialista en Primer Grado de Pediatría
Profesora Asistente de la Facultad Miguel Enrriquez

San Miguel del Padrón 2007