Resumen
Los autores deseamos ofrecer un resumen de consejos para la ejercitación oral de manera que los profesores de lenguas extranjeras los apliquen al tratar de satisfacer las necesidades de sus alumnos, especialmente durante la etapa de práctica del idioma, lo que hemos denominado una necesidad incuestionable.

En el decursar de la historia la enseñanza de idiomas ha estado estrechamente vinculada con el estudio de la lengua escrita, “El lenguaje escrito es el de la literatura y el académico. Es el lenguaje que es admirado, estudiado y rico en excelentes ejemplificaciones.” (Brown, Guillian, 1989). Las reglas para la escritura de oraciones en inglés son bien conocidas y descritas. Además el lenguaje escrito no sufre grandes variaciones en el transcursar de los de dos siglos, ni tampoco varía mucho en dependencia del lenguaje donde sea escrito.

La enseñanza del lenguaje oral tiene una larga historia, pero tiene un real impacto decisivo posterior a la Segunda Guerra Mundial. Inicialmente la principal atención estuvo dirigida a la enseñanza de la pronunciación. Los estudiantes pasaban horas y horas aprendiendo a pronunciar los sonidos del inglés, de forma aislada al principio, después en pequeñas palabras aisladas y finalmente en pequeñas oraciones aisladas. Posteriormente se incorporan los estudios de los patrones de la acentuación y eventualmente se practicaban los patrones de entonación. Aún actualmente es posible visitar algunos lugares el mundo en donde la enseñanza del lenguaje oral es concebida a través de la enseñanza de la pronunciación de oraciones escritas.

Afortunadamente durante los últimos treinta o cuarenta años para la mayoría de los profesores de lengua extranjeras las perspectivas en este sentido se ha ampliado. No solo se le enseña a los estudiantes a pronunciar sino que además se les da la posibilidad de practicar la audición de ejemplos de fragmentos del idioma correctamente hablado. Se les pide que discriminen entre sonidos o palabras habladas aisladamente, que identifique la acentuación de palabras en oraciones grabadas o leídas en alta voz. Muchos programas han descartado el uso de la lectura expresiva de textos escritos y han comenzado a utilizar fragmentos de textos de conversaciones autenticas, por ejemplo transmisiones radiales, conferencias etc.… Con la ruptura con la modalidad escrita los estudiantes los estudiantes son estimulados a utilizar el lenguaje oral de manera espontánea y no simplemente a pronunciar oraciones escritas.

Evidentemente la enseñanza de las lenguas extranjeras en la actualidad exige por la necesidad de priorizar el lenguaje oral, es así que los autores de este artículo tienen como intención exponer una serie de razones del porque la práctica del idioma y especialmente de forma oral constituye una necesidad incuestionable en la actualidad y se propondrán vías para conducir esta actividad.

En este sentido la práctica debe contribuir con el desarrollo de las habilidades de hablar y escuchar. La habilidad de los estudiantes para comprender (descodificar) una estructura de la lengua depende de varios factores tales como:
1. su familiaridad con los sonidos fonéticos y sus cambios, así como, las expresiones comunicativas o formulas que expresan el propósito del hablante.
2. su habilidad para reconocer elementos redundantes en el mensaje.
3. su habilidad para adivinar y crear hipótesis de palabras o grupos de palabras no familiares por su posición en el contexto. Más importante aún es que el estudiante sostenga los detalles esenciales, es decir los portadores de información (Finochiaro 1989).

Estas habilidades se desarrollan a través de un largo período de tiempo. Inicialmente a los alumnos se les asignan tareas en estructuras breves dentro de de una situación dada la cual los alumnos retienen fácilmente, partiendo de aquí se procede a utilizar la misma situación o tema en oraciones más extensas, y posteriormente a la combinación de oraciones primeramente en la misma situación o tópico y luego en diferentes situaciones.

En el desarrollo de la habilidad de audición un elemento esencial lo constituye el hecho de que el profesor no aminore o distorsione el discurso en el sentido erróneo de que ayudará a los estudiantes a comprenderlo mejor. Todo elemento escuchado por el estudiante debe contener el típico ritmo, entonación, pausa, y contracciones de la lengua que se estudia. Cuando sea necesario que una palabra, estructura o frase sea aislada para su práctica intensiva debe ser escuchada en su forma natural.

Después de su estudio intensivo debe ser reinsertada a la cadena hablada en su estado (natural) a continuación enumeramos una lista de posibles actividades para practicar la audición y aunque el propósito principal es el desarrollo de la habilidad de la audición notarán que muchos de ellos demandan de las habilidades hablar, escribir y leer.

1. Escuchar al profesor/a mientras el/ella:
· Presenta sonidos en secuencia de sonidos, patrones de entonación o fragmentos con pausas controladas.
· Ofrece instrucciones relacionadas con las actividades diarias del aula.
· Presenta oraciones modelos,
· Narra una historia.
· Lee en voz alta un poema, una obra un texto.
· Ofrece instrucciones al evaluar a los estudiantes.
· Ofrece instrucciones para el desarrollo de simples juegos de audición.
· Narra o cuenta un incidente que le ocurrió a el/ella.
· Hace un dictado.
· Orienta un ejercicio de comprensión auditiva.

2. Escucha a otros alumnos mientras preguntan, ofrecen direcciones cuentan anécdotas, etc.…
3. Ejecutan dramatizaciones de diálogos y juegos de roles.
4. Escuchan grabaciones.
5. Observan películas o secuencias de video.
6. Participan en conversaciones telefónicas, simuladas en el aula.
7. Participan en juegos didácticos propios de la enseñanza de idiomas.
8. Desarrollan trabajo en parejas o en grupos.

El hablar, usualmente tiene lugar después de la audición, también puede ocurrir después de la lectura o escritura. Frecuentemente aunque no necesariamente el progreso en la habilidad de escuchar y comprender trae consigo un mejoramiento en el hablar.

En la interacción durante la conversación el escuchar puede estar más atrasada que el hablar, podemos controlar lo que decimos pero no podemos controlar lo que nos dicen.

Hablar es una habilidad más compleja que el escuchar, ya que además de conocer los sonidos, estructuras, vocabularios y la existencia cultural del idioma, el hablante debe:
a) Pensar las ideas que desea expresar.
b) Cambiar la posición de la lengua, los labios y la mandíbula para articular los sonidos apropiados.
c) Conocer las expresiones funcionales apropiadas así como los elementos lexicales, gramaticales y culturales necesario apara expresar una idea.
d) Cambiar la dirección de sus pensamientos de acuerdo a la respuesta que da su interlocutor.

La efectividad en el uso del idioma dependerá de muchos factores entre los que se encuentran la edad, motivaciones, aptitud de los alumnos, la calidad de la instrucción y sobre todo el número de oportunidades que se de a los alumnos para la práctica especialmente de forma oral.

Don Burn (1989) plantea. “Después que los electos de estudio hallan sido presentados en contextos significativos, y algunas repeticiones intencionadas se han efectuado, a los alumnos se les debe dar amplias oportunidades de practicar por ellos mismos, es decir, los alumnos necesitan:
a) Práctica (se les debe permitir que utilicen los nuevos elementos) no hay sustituto para esto; ni la traducción, ni la explicación pueden sustituirlo.
b) Práctica oral, no necesariamente tiene que comprender referencia a un texto.
c) Práctica oral guiada, es necesaria para garantizar la confianza del alumno en el momento de utilizar el contenido, asegurando que tiene algo que decir sin muchas dificultades.
d) Práctica oral significativa, debe darse en un contexto, los alumnos deben comprender y prestar atención a lo que se necesita expresar.
e) Práctica oral extensiva, los estudiantes adquieren su desarrollo cuando llevan el papel principal en ellas.”

Existen un gran número de actividades para el desarrollo de las habilidades orales, algunas de las que se menciona a continuación son más convenientes para los principiantes mientras otras pueden ser utilizadas con los niveles intermedios y avanzados, para cursos intensivos o parea cursos modulares.

1) Responder a órdenes realizadas por el profesor u otro estudiante.
2) Ofrecer direcciones a otro alumno.
3) Responder a preguntas hechas por el profesor u otro alumno basadas en experiencias del aula o fuera de ellas.
4) Formular preguntas el profesor o sus compañeros de clases.
5) Describir a personas hechos o lugares.
6) Reportar un tópico preparado con antelación.
7) Participar en juegos comunicativos.
8) Conducir un debate o discusión u otra actividad grupal basada en la investigación.
9) Juega roles en conocidas obras.
10) Leer un artículo periodístico en la lengua materna y reportarlo en la lengua extranjera.
11) Participar en coros hablados.
12) Dar respuesta a finales abiertos.
13) Interrogar a otros alumnos ara adivinar algo.
14) Preguntar u responder preguntas acerca de un texto.
15) Ofrecer opiniones acerca de un texto, tema, filme o cualquier otro material de instrucción.
16) Producir un dialogo referente a una lamina o un grupo de laminas.
17) Participar en actividades grupales para realizar cualquiera de las actividades mencionadas anteriormente.

Obviamente en la formación y desarrollo de las habilidades del habla la pronunciación juega un papel esencial. La adquisición por parte de los alumnos constituye la vía principal para ser comprendido oralmente. El lenguaje es un sistema de comunicación oral es el que los sonidos como unidad mínimo de significado se integran para transmitir un mensaje.

La práctica de a pronunciación debe ser dirigida a dos aspectos fundamentales: 
La articulación de sonidos y los elementos prosódicos; es decir la entonación, el ritmo, y el acento, en una conversación genuina donde estos componentes funcionales de manera se ven de una forma integrada.

Hay muchos ejercicios que pudieran emplearse para practicar la pronunciación. Además de lo ejercicios básicos de entonación de oraciones dialogadas etc.… se puede citar otros tales como: 
- la lectura oral
- el trabajo con oraciones
- la repetición de trabalenguas
- el uso de la poesía
- el coro hablado

Como se ha planteado con anterioridad el punto de partida de la ejercitación oral es la imitación teniendo esta última como objetivo principal la adquisición de una buena pronunciación, esto se relaciona con dos aspectos fundamentales la audición (reconocer sonidos significativos e interpretarlos) y la producción del sistema fonológico de la lengua. Los objetivos principales de la ejercitación oral son practicar, fijar y consolidar la gramática, el léxico y el sistema de sonidos con el propósito de formar los hábitos y las habilidades orales necesarias que se necesitan para producir en una etapa posterior una expresión mas plena y creativa. Debido a esto se puede inferir que la ejercitación oral constituye una etapa indispensable para alcanzar el objetivo final de la enseñanza del habla, es decir, una expresión oral espontánea.

Las siguientes ideas sintetizan algunas de las principales características de la etapa de práctica las cuales deben ser tomadas en cuenta por los profesores de lengua extranjera en el momento de planificar y asignar a sus estudiantes actividades para la práctica oral:
1) La concepción de la filosofía marxista- leninista al plantear que la práctica es el punto de partida y objetivo del conocimiento, la práctica como criterio de la verdad.
2) La práctica permite a los alumnos fijar, sistematizar y consolidar conocimientos, habilidades y actitudes.
3) La práctica debe ser dirigida al desarrollo de la precisión en el uso del idioma en un primer momento y posteriormente al desarrollo de la fluidez.
4) La concepción de que la práctica conduce a la perfección.
5) La práctica siempre debe realizarse utilizando un material contextualizado.
6) Para lograr una práctica efectiva los alumnos deben tener plenos conocimientos de cada una de las actividades a ejecutar y de las vias para efectuarla.
7) Siempre que sea posible la práctica debe ser significativa para los alumnos.
8) Debe asegurarse que se compruebe la comprensión antes de la ejercitación.
9) La ejercitación es un constituyente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Este constituye un eslabón entre las etapas de presentación y producción o aplicación.
10) Una de las formas más simples y más efectivas de garantizar la práctica grupal es aquella en que se le permite a los estudiantes averiguar algo tratado de adivinar.
11) Una de las tracciones de la ejercitación es que incrementa el tiempo en que los estudiantes un el idioma para interactuar.
12) La ejercitación debe ser gradual, integral, sistemática, frecuente, variada y acelerada.

La ejercitación debe ser utilizada con el propósito de reforzar convicciones y hábitos de educación formal por ejemplo, a través del uso de las funciones comunicativas como saludos, pedir y ofrecer ayuda, pedir y ofrecer disculpas, invita a otra persona.

Finalmente los autores deseamos ofrecer un resumen de consejos para la ejercitación oral de manera que los profesores de lenguas extranjeras los apliquen al tratar de satisfacer las necesidades de sus alumnos, especialmente durante la etapa de práctica del idioma.

No hacer Hacer
-Orientar ejercicios que impliquen sustitución mecánica o ilógica. - Motivar a sus alumnos para lograr una actitud positiva hacia la práctica.
- La práctica oral con oraciones no relacionadas. - Organice cada ejercicio alrededor de una actuación dada.
- Permitir que el alumno murmure sus respuestas. - Cersiorece que sus alumnos comprendan lo que está haciendo y por qué. 
- Permitir la participación solamente de aquellos que levantan sus manos. - Recorra el aula y controle mientras los alumnos practican.
- No abuse de la pregunte ¿Comprenden? - Indique la actividad a realizar y después señale el estudiante a responderla.
- Permitir las respuestas en coros, al menos que sea parte del ejercicio. - Utilice la grabadora para la audición, así como grabe a sus estudiantes para que ellos se escuchen posteriormente.
- No permanecer en un mismo lugar mientras sus alumnos participan. - Establezca un sistema convencional de gestos y señales de forma tal que la práctica no sea interrumpida durante su ejecución.
- No haga eco a sus alumnos. - Haga los análisis correspondientes de los errores de los alumnos.
- No diga “yo quiero que…”. - Estimule a los alumnos a que se autocorrijan.
- No desaproveche los medios electrónicos. - Aproveche las posibilidades de la educación formal que surgen el la ejercitación.
- Llame primero a los alumnos más aventajados.

Bibliografía
- Antich de León, Rosa. Metodología de las Lenguas Extranjeras. Edición Revolucionaria, 1982.
- Camacho, Suarez, Alfredo: La enseñanza comunicativa del inglés en las transformaciones de la secundaria básica: un Modelo teórico-curricular para su perfeccionamiento en el territorio, Tesis de doctorado, CEDIP ISP Félix Varela, Villa Clara. 
- Dean, Brown, James: Understanding Research in Second Language Learning, Cambridge University Press, 1995.
- Don Burn. The Teaching of English as an International Language. Edición Revolucionaria, 1989
- Enrríquez ,O’farril, Isora, ET AL: Programas de inglés para Secundaria Básica. 
- Finochiaro, Mary: The Functional-Notional Approach from Theory to Practice, Edición Revolucionaria, 1989. 

Autores: 
Profesor Asistente: Nelson Martínez Lunas. 
Email: nmartinez@ssp.rimed.cu

Profesor Auxiliar: Francisco Joel Pérez González.
Email: yperez@ssp.rimed.cu