INDICE
Resumen
Introducción
El componente Investigativo en la Educación Cubana 
El Componente Investigativo dentro del Plan de Estudios de la Carrera de Derecho
Conclusión
Bibliografía

RESUMEN
Los vertiginosos progresos de la ciencia y la técnica en los últimos tiempos han constituido una verdadera explosión de conocimientos, de ahí que la docencia, sobre todo la superior, deba vincularse muy estrechamente con la investigación.

Si concebimos un sistema educativo abocado sólo a transmitir conocimientos, la sociedad devendrá en un estancamiento insalvable, por tanto la docencia y la investigación no deben concebirse como dos modalidades desarticuladas.

En el presente artículo se aborda la importancia de lo investigativo dentro de la educación superior, y más específicamente se centra en la carrera de Derecho. En el mismo se plantean conceptos y criterios de especialistas en el tema y se analiza la presencia de los este componente dentro del plan de estudios de la carrera.

INTRODUCCION
El acelerado ritmo de cambio que se aprecia actualmente en la humanidad y la elevada concentración y acumulación de conocimientos, ahonda las diferencias entre los países desarrollados y subdesarrollados, por lo que nos obliga a modificar nuestro sistema de vida y de conocimiento y, por tanto, la metodología de la enseñanza.

Esto hace que los centros de altos estudios modifiquen sus concepciones curriculares tradicionales privilegiando el “aprendizaje a lo largo de toda la vida”, mediante la implementación metodológica y científica de la investigación como marco obligado, que garantiza ese aprendizaje continuo y significativo. 

Al disminuir el plazo en que algunos de los conocimientos pasan por su estado de vigencia, es preocupación de muchos investigadores contemporáneos lograr el carácter científico de la enseñanza con el que se podría favorecer en los jóvenes estudiantes un adecuado desarrollo de habilidades y hábitos, así como la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión de los fenómenos naturales, asimilar los adelantos de la ciencia y sus aplicaciones a la técnica.

La literatura pedagógica y la práctica educativa reconocen que la formación de pregrado proporciona competencias que sólo pueden servir de punto de partida en una profesión moderna y abogan por concebir la enseñanza y el aprendizaje como actividades de investigación e innovación. El aumento de las exigencias sociales y éticas exige que todos los profesionales prosigan su formación por sí mismos, por ello la educación de pregrado está obligada a proporcionarle al egresado los instrumentos metodológicos adecuados e imprescindibles que lo doten de las habilidades necesarias para esa ampliación ininterrumpida de conocimientos. “La educación superior brindará las competencias necesarias para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en las ciencias sociales, las humanidades y las artes” UNESCO 1988.

En la actualidad se valora muy positivamente la necesidad de fortalecer y estimular el desarrollo de la investigación científica y procurar el empleo eficiente del potencial científico de profesores y estudiantes, con el objetivo de elevar el nivel y la calidad de la docencia y la producción.

Con la finalidad de contribuir al logro de tales aspiraciones se ha planteado la necesidad de integrar lo académico lo laboral y lo investigativo en el proceso de formación del profesional en nuestro país lo que se considera un aporte de la Educación Superior Cubana, materializado en los planes de estudio de las diferentes carreras.

La enseñaza del Derecho, no escapa, como es lógico, a este objetivo de trabajo, sin embargo está claro que existen aún Universidades en las que, como plantea el catedrático Juan José González Rus ¨ La práctica docente actual se traduce en un sistema basado en la enseñanza teórica, apoyado en la lección magistral como contenido básico, en el que el profesor cumple el papel central, de impulsor y soporte de la enseñanza. La docencia se desarrolla conforme a los contenidos del programa, “filtrado” generalmente a través de apuntes y en el que el alumno tiene un papel pasivo, de receptor de conocimientos, cuya principal preocupación es superar los exámenes ¨ 

Lo anterior no le permite al estudiante conocer el Derecho por sí mismo, identificar los problemas y formular por sí mismo las soluciones por ello está claro, y coincidimos con el citado catedrático, en que la enseñanza del Derecho debe basarse en la doctrina histórica de nuestra rama, sus principios generales y una extensa bibliografía pero cuidando que la impartición de las distintas asignaturas no se limite exclusivamente a la valoración crítica o a la asunción avalorativa y la repetición de sus postulados normativos, pues no basta con enseñar al estudiante a cuestionar la norma y su eficacia sino que requiere del análisis de los elementos de tipo socioeconómico, político, ideológico, cultural y hasta de consideraciones de tradición o historia en la esfera del Derecho. 

La academia debe contribuir también a la formación de teóricos del Derecho capaces de elaborar doctrinas, y de realizar análisis que pasen a integrar la cultura jurídica de determinada sociedad o comunidad jurídica. Igualmente se necesitan profesionales capaces de llevar a cabo investigaciones teórico doctrinales en las que se valoren o propongan principios rectores para una u otra legislación, se sugiera el nacimiento o la desaparición de alguna institución, se expongan nuevas consideraciones teórico-conceptuales que puedan incidir en la doctrina en general y en la práctica jurídica en particular. 

En cuanto a las investigaciones socio jurídicas, si queremos que de la ciencia formen parte, no deben limitarse a la exposición de los problemas, ni al estudio de casos, sino que han de tener soporte y conclusiones teórico generales o particulares para el fenómeno estudiado y que en tal sentido coadyuven en las previsiones de corte científico en la esfera del Derecho. 

En nuestra carrera las asignaturas se clasifican en razón de su contenido y del papel que desempeñan en la sociedad, en: asignaturas del ejercicio de la profesión, asignaturas básicas específicas y asignaturas básicas. A su vez, estas asignaturas se estructuran en sí mismas en los tres componentes organizacionales fundamentales:

· Componente Académico.
· Componente Laboral.
· Componente Investigativo.

Este artículo se centrará en este último componente pues la presencia de lo investigativo es un aspecto imprescindible en la concepción y aplicación curricular de la carrera de Derecho. Una de las disciplinas que integran nuestra carrera es la de Ciencias Penales y a su concepción del componente investigativo dirigiremos nuestro análisis. 

1- El componente Investigativo en la Educación Cubana. 
La educación superior cubana vive un ininterrumpido proceso de perfeccionamiento, y enfoca su labor con vistas al logro de un egresado más flexible desde el punto de vista ocupacional, con más capacidad de orientación y adaptabilidad a los acelerados cambios económicos y sociales que vivenciamos; es así que nos vemos inmersos en el logro de un profesional de perfil amplio. Lo anterior no se podrá alcanzar si priorizamos una u otra de las funciones de la Universidad en lugar de concebirlas como una sola y nos olvidamos entonces, de la formación integral de nuestros estudiantes, por ello se ha planteado la necesidad de lograr, desde el interior mismo del proceso de formación, la integración entre lo académico, lo laboral y lo investigativo.

Desde los primeros años de la Revolución Cubana se ha expuesto la necesidad de trabajar en la integración de la investigación a nuestros planes de estudio. En 1963 al inaugurarse la Ciudad Universitaria “José Antonio Echeverría” Fidel Castro Ruz expresó:

“...es que el concepto de universidad tiene que ampliarse y tiene que ser algo más que ese sitio donde se reúnen unos a enseñar y otros a aprender. Es que el concepto de enseñar tiene que entrañar la investigación, pero no la investigación que se hace sólo en el aula o en un laboratorio, sino la investigación que hay que realizar a lo largo y ancho de la isla, la investigación que hay que realizar en la calle.”

Carlos Álvarez, en su tesis doctoral, fue el primero en exponer sus reflexiones acerca de la integración entre lo académico, lo laboral y lo investigativo desde el punto de vista teórico en Cuba.

En esta desde el punto de vista formal, el autor no ofreció una definición acabada de estos componentes, sino puntos de orientación para la elaboración futura, puesto que el problema de la integración se encontraba en sus inicios, aun a nivel de formulación. 

Planteaba que lo académico tenía el objetivo de adquirir conocimientos y habilidades básicas para apropiarse del modo de actuación profesional, y que lo laboral existe con el objetivo de que el estudiante se apropie de habilidades de la actividad profesional y manifieste su lógica de pensar y actuar, lo relaciona con la práctica laboral y la vinculación del estudio con el trabajo. 

Acerca de lo investigativo, lo cataloga como la vía mediante la cual el estudiante se apropia de las técnicas o métodos de la actividad científica investigativa, reconoce que es uno de los modos fundamentales de la actuación profesional y por ello aparece en el componente laboral, pero tiene personalidad propia. Lo identifica con el trabajo científico tanto curricular como extracurricular. 

Desde el punto de vista teórico en su libro “La escuela en la vida” el Dr. Carlos Álvarez, atendiendo al contenido que desarrolla el estudiante, plantea tres tipos de procesos docente educativo:

“De carácter académico en que se desarrollan los conocimientos y habilidades que son básicos para apropiarse del modo de actuación del egresado y que no necesariamente se identifican con dicho modo de actuación”. 

”De carácter laboral en el que se desarrollan las habilidades propias de la actividad del egresado que manifiestan su lógica de pensar y actuar y se apoya fundamentalmente en el principio de la vinculación del estudio con el trabajo”.

¨ De carácter investigativo en el que se desarrollan las técnicas o métodos propios de la actividad científico-investigativa, que es uno de los modos fundamentales de su actuación y que, como tal, pertenece al componente laboral, pero por su importancia tiene personalidad propia”. 

En ¨ Epistemología de la pedagogía ¨, Carlos Álvarez continúa tratando el problema de la integración de estos tres componentes en un amplio proceso formativo:

¨ La formación en que sólo prime lo académico, es escolástica, la que priorice lo laboral es pragmática, empírica, la solución es la dialéctica estudio-trabajo ¨ 

En este texto enfoca lo académico, lo laboral y lo investigativo desde el contenido, el cual clasifica por el grado de aproximación a los objetos reales que existen en el contexto social. 

Aborda lo investigativo como ¨ el modo de enfrentarse a los problemas y resolverlos ¨, lo que apunta a la integración desde cualquier tipo de proceso. Otro argumento al que también nos adherimos deviene de su planteamiento de que ¨ lo investigativo está presente en lo académico y lo laboral cuando estos son problémicos ¨, independientemente de que puede adquirir significación propia en trabajos de curso y de diploma.

Por su parte, María R. Alfonso en su tesis doctoral aborda el problema de la integración enttre los tres componentes y plantea ¨ Si el método de enseñanza se acerca a la lógica de la ciencia, puede propiciar en el alumno un redescubrimiento del conocimiento y, por tanto, su participación activa como sujeto en el proceso de su construcción, y permitirle así la interacción entre las diversas funciones de la Universidad y por tanto, la integración de lo académico, lo laboral y lo investigativo como expresión de su quehacer ¨

Coincidimos con esta autora cuando señala que la investigación y la docencia no se excluyen, se complementan, que una no es una opción a seleccionar que se oponga a la otra, la única opción es una correcta interacción de ambas.

2- El Componente Investigativo dentro del Plan de Estudios de la Carrera de Derecho.
La fundamentación Teórica del plan de estudios C perfeccionado de la carrera de Derecho está, sin lugar a dudas, en correspondencia con el encargo que le hace la sociedad. Todos conocemos que la educación responde a los intereses de la clase que está en el poder, la carrera de Derecho, dada su relación con el Estado, debe tener un mayor nivel de exigencia en la educación del hombre que se quiere formar y el currículo no es ajeno a este requerimiento. 

El documento curricular deja bien sentadas las fuentes socio-culturales, psico-pedagógicas y epistemológico-profesionales de las que se nutrió para su elaboración las que consideramos válidas y acertadas en toda su extensión. En este sentido el documento apunta que el paso del plan de estudios C al perfeccionado no se derivó tanto del desarrollo de la Ciencia Jurídica como de los impactos que en nuestro sistema jurídico y político tuvo el derrumbe del campo socialista.

Este plan perfeccionado resumió la voluntad académica de brindar un alto contenido científico al estudiante de Derecho bajo el principio de ¨ Enseñar Derecho y no sólo Legislación ¨.

Ahora bien, en su fundamentación introductoria se deja bien claro la necesidad de la integración de los componentes cuando se expresa ¨ Ello obligaba también a luchar por alcanzar un balance importante entre el componente puramente lectivo y el investigativo, asimismo, alcanzar igual balance entre la formación teórica y la preparación en las necesarias habilidades prácticas del profesional ¨. 

Ya en la caracterización de la carrera se plasma el objetivo de la misma, que no es otro que brindar la formación profesional básica e integral del jurista que deberá desempeñarse en los dos campos de acción del modelo del profesional, 
También plantea que ese jurista debe adquirir una formación científica y orgánica y que al transcurrir los cinco años académicos irá disminuyendo la actividad académica pura para dar mayor protagonismo al trabajo independiente, a la práctica integradora y al trabajo científico.

Nos detendremos aquí puesto que inmediatamente después de dejar plasmado este objetivo el texto explicita ¨ En ese último sentido, la actividad investigativa se instrumenta a través de dos trabajos de curso evaluables, uno en segundo año sobre materias de formación básica y otro en cuarto año sobre materias terminales, pero además esa actividad científica se incrementa desde tercer año con la participación en investigaciones de la Facultad y, eventualmente, con el Trabajo de Diploma…¨. Consideramos insuficiente y contradictorio dedicar tan efímero párrafo al tratamiento y evaluación de la investigación lo que contrasta con la voluntad investigativa que se había planteado, en tanto reduce dicha voluntad a dos trabajos de curso en cinco años académicos, a la participación en investigaciones al arbitrio del estudiante y a un eventual trabajo de Diploma, y deja centrada la mayor parte del texto en la actividad académica de la carrera. 

En cuanto al Diseño curricular podemos decir que también está bien logrado pues en el mismo plantea el ¿Por qué? y ¿Para qué? enseñar, las finalidades concretas que persigue, el hombre que se quiere lograr: un jurista capaz de actuar como juez, fiscal, abogado, asesor, haciendo una generalización de las multifacéticas actividades del jurista y definiendo los dos grandes campos de acción técnica del egresado:

- El ejercicio de la abogacía y de la actuación fiscal y jurisdiccional.
- El campo de la asesoría jurídica.

Proporciona informaciones concretas sobre sus intenciones ¿Qué enseñar-aprender? y en tal sentido plantea los problemas concretos que debe afrontar y resolver el jurista en los campos de trabajo, las tareas que debe desenvolver el jurista para resolver estos problemas y las habilidades concretas que debe poseer el jurista para cumplir las tareas que la profesión le plantee.

En la parte del texto del plan de estudios dedicada a los problemas que debe afrontar y resolver el jurista en los campos de trabajo, plantea como uno de los concernientes al ejercicio de la abogacía y la actividad fiscal y jurisdiccional, ¨Los trabajos investigativos sobre el sistema jurídico penal y especialmente en lo referido a la prevención práctica del delito ¨, 

En cuanto a las tareas que debe desenvolver el jurista para resolver esos problemas, si bien se incluyen las investigaciones de corte penal dentro de estas tareas, salta a la vista que se le concede poca importancia a las mismas en tanto dice el texto ¨ Realizar investigaciones discretas sobre el comportamiento de la política criminal, en nivel local y de la delincuencia en igual campo, así como la eficacia social de la ley penal y de la prevención delictiva, contando para ello con adecuados criterios criminológicos ¨. Consideramos que el término ¨ discretas ¨ pone un límite innecesario al investigador en su trabajo y por consiguiente frena el resultado de la investigación.

Las habilidades profesionales que debe poseer el jurista para cumplir con las tareas que la profesión le plantee no incluye las habilidades investigativas en la esfera civil, las que si están incluidas más adelante cuando relaciona como una de las habilidades que deben adquirir los estudiantes en esta disciplina la de realizar investigaciones socio jurídicas concretas o teóricas fundamentales en sus asignaturas, aspecto que también debió haberse incluido en esta primera parte aunque sea más general.

En cuanto a la esfera penal reduce estas investigaciones al aporte social criminológico de las investigaciones para la prevención delictiva y aquí vuelve a limitar la investigación cuando plantea como una de las habilidades ¨Confeccionar pequeños diseños de investigaciones criminológicas…¨. Tal parece, cuando leemos las palabras ¨discretas¨ y ¨pequeños¨, que se quisiera tener alejado al jurista de la investigación, lo que incide, por supuesto, en la educación de pregrado, puesto que si no será ni un problema, ni una tarea, ni debemos tener esa habilidad, entonces ¿Para qué enseñar a investigar?. 

Más adelante, entre muchas habilidades plantea que deben dominar los principios básicos de la Metodología de la Investigación Social y saber usar la información científico-técnica actualizada.

Por último especifica las maneras de llevar a cabo sus intenciones planteando los objetivos y asignaturas por años académicos, resolviendo de este modo el ¿Cuándo y cómo enseñar-aprender? y proporciona al mismo tiempo pautas de valor cuando expone las formas de evaluación y da respuesta al ¿Cómo y cuándo evaluar? Aquí se van graduando las habilidades investigativas del siguiente modo, 
1. Al finalizar el segundo año los estudiantes deben saber, en función de la indagación investigativa acopiar, seleccionar, valorar información e integrar conocimientos de las disciplinas de 1er y 2do año mediante un trabajo de curso.
2. Al concluir el tercer año podrán aconsejar propuestas para la prevención y lucha contra la delincuencia.
3. Al concluir el cuarto año de la carrera deben saber integrar los conocimientos de los dos campos de acción, en función de la indagación investigativa expresada en un trabajo de curso sobre cualquier segmento de dichos campos.
4. Al finalizar el quinto año deben demostrar la integración de sus conocimientos y habilidades a través del trabajo de diploma o del examen estatal.

Tampoco aquí la referencia a la investigación es suficiente, en tanto es muy generalizadora y volvemos a apreciar la reducción del componente investigativo a los trabajos de curso y al de diploma.

En el desarrollo curricular de nuestra carrera nos encontramos con dos departamentos que integran las diferentes disciplinas. Estas disciplinas son:
· Fundamentos Históricos del Estado y el Derecho
· Fundamentos Teóricos y Constitucionales del Estado y el Derecho
· Ciencias Penales y en el otro se agrupan las Disciplinas Derecho de Administración y de la Empresa
· Derecho Internacional.
· Disciplina Integradora Ejercicio Jurídico Profesional.
· Preparación para la Defensa.

La carrera de Derecho se desenvuelve en 5 años académicos; en el primero de ellos los estudiantes reciben fundamentalmente las asignaturas de las Disciplinas de Fundamentos Históricos y Constitucionales pues aquí se agrupan todas las asignaturas que sirven de base a las que se impartirán en años posteriores. Se imparten en este año las asignaturas Historia General del Estado y el Derecho, Derecho Romano, Teoría del Estado y el Derecho, Filosofía, Filosofía del Derecho y Economía Política. La carga teórica de este año es superior, la vinculación de la Teoría con la Práctica es bien difícil pues estas asignaturas no son de aplicación directa y el Ejercicio Jurídico es de familiarización, dirigido por Teoría del Estado y el Derecho. Es notable la relación que existe entre todas esta asignaturas que, a su vez, son la base fundamental de todas las que recibirá el estudiante durante la carrera pero la presencia del componente investigativo es débil en tanto, como ya apuntábamos, la carga teórica es notable. 

Ya en el segundo año reciben Historia General del Estado y el Derecho en Cuba y Constitucional, comienzan la disciplina Civil con Derecho Civil General y la disciplina Ciencias Penales con Derecho Penal General como asignaturas fundamentales del año. En este año se logra una mayor vinculación de la Teoría con la Práctica pues el profesor puede traer a la clase casos prácticos de la vida real los que debe saber resolver el estudiante desde cualquiera de las profesiones del campo de acción jurisdiccional, dígase abogado, fiscal o juez. Se comienza a ver el componente investigativo en tanto es en este año, como ya apuntábamos, donde se realiza el primer trabajo de curso, aunque vale destacar que estos se dirigen en menor grado a la disciplina Ciencias Penales dado el fundamento práctico de la asignatura. La mayor parte de las investigaciones se realizan en Constitucional, asignatura que asume también, la responsabilidad de la disciplina integradora.

Tercer año, recoge, entre otras, las asignaturas Penal Especial, y Criminología, de la disciplina Ciencias Penales; Familia, Bienes y Procesal Civil de la disciplina Civil y Administrativo de la disciplina Asesoría. Existe gran carga investigativa, sobre todo en Criminología asignatura que exige a los estudiantes trabajos investigativos como vía para cerrar la nota final. En cuanto a la asignatura Criminología es la más destacada de toda la carrera en el aspecto investigativo puesto que incluye dentro de su programa a los talleres criminológicos que constituyen un método activo para reforzar las propuestas en la prevención delictiva mediante las investigaciones criminológicas. Es en este año y con esta asignatura donde el estudiante más se desenvuelve en la investigación, la experiencia de estos talleres es vital en la formación investigativa de nuestros estudiantes pero es insuficiente en tanto abarca una sola asignatura. 

Aquí, el Ejercicio Jurídico tributa a la asignatura Procesal Civil y los estudiantes rotan por el Bufete Colectivo, Los Tribunales y la Fiscalía aplicando los conocimientos teóricos sobre procesos civiles que recibieron en el aula y adquiriendo las habilidades necesarias para su futuro desempeño en la rama civil.

El cuarto año, contempla como principales asignaturas Procesal Penal, Medicina Legal, Criminalística, Mercantil, Laboral e Intelectual, entre otras. Las asignaturas tienen una estrecha vinculación con las anteriormente recibidas, la carga teórica es menor y aumenta la vinculación de esta con la práctica. El componente investigativo vuelve a estar representado aquí en la forma de un trabajo de curso que el estudiante debe presentar sobre cualquiera de los segmentos de los dos campos de acción donde revele un correcto uso del idioma y de las modernas técnicas de Computación.

En quinto año los estudiantes complementan los conocimientos necesarios para su futuro desempeño recibiendo Agrario y Marítimo, Notarial e Internacional. 

Todas las asignaturas se imparten mediante Conferencias y cada asignatura escoge para la evaluación entre los seminarios, las clases mixtas y las clases prácticas, o todas, así como los trabajos investigativos como nota final que sí resultan de ayuda a la asunción de la investigación por parte de los estudiantes. 

Existen dos formas de culminar los estudios, el Trabajo de Diploma y la Prueba Estatal. El primero es para los estudiantes que culminen con más de 4,75 de índice académico y la segunda para el resto. Nótese que sólo los estudiantes que terminen con más de 4,75 finalizarán sus estudios con una investigación, el resto lo hará mediante un examen integrador de la disciplina que sea de su elección.

En esta carrera existen cuatro Ejercicios Jurídicos, distribuidos desde primero hasta cuarto año, que a su vez constituyen la Disciplina Integradora, denominada así porque, aún cuando una asignatura es la responsable de su realización en cada año, la misma integra los conocimientos recibidos en todas las asignaturas del curso, y los materializa en la práctica, estableciendo así, las necesarias relaciones interdisciplinarias. En el plan C perfeccionado se diferencia, de su concepción antecesora, en que apunta a la integración de los componentes laboral, académico e investigativo pero lo cierto es que esta último necesita de mayor atención con vistas a obtener un jurista capaz de resolver, con las dotes investigativas que pueda adquirir, los problemas socio jurídicos que integran el campo de acción de nuestra profesión.

CONCLUSION
· Aunque el plan de estudios de la carrera de Derecho se plantea como objetivo la integración de los componentes académico, laboral e investigativo, en el documento curricular no se explota suficientemente las posibilidadesde la investigación.

BIBLIOGRAFIA
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- Ministerio de Educación Superior. (1997). Plan de Estudio ¨C ¨ Perfeccionado de la Especialidad de Derecho. En soporte magnético. La Habana.

AUTORA
Lic. Liudmila A. Marcelo. 
Profesora de la Facultad de Derecho de la 
Universidad Central ¨ Marta Abreu ¨ de las Villas.