RESUMEN
Las tendencias actuales sobre el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Cuba, son contentivas de los presupuestos teóricos aportados por la Escuela Histórico Cultural; quien centra su atención en el desarrollo del sujeto que aprende. Por lo tanto, nos da la posibilidad de utilizar alternativas en función del desarrollo de una personalidad integral.

El presente artículo aborda una problemática poco difundida en la formación del profesional docente de la cultura física y el deporte, y que además apunta a uno de los aspectos medulares para el logro del desarrollo de la personalidad a que se aspira formar: la esfera cognitiva instrumental.

Sobre la base de un análisis teórico, se propone una alternativa de actividades docentes para fortalecer el desarrollo de las capacidades como formación psicológica general en los docentes en formación para la especialidad de Cultura Física y el Deporte.

ABSTRACT 
Most of today’s tendencies regarding the teaching learning process are based on the theoretical foundations of the historical and cultural paradigm created by L. S. Vigotsky, which pays attention to the learner’s development as an integral person.
This article is aimed at analyzing the importance of people’s instrumental cognitive sphere in the process of learning, a problem that has not been widely taken into account in the formation of sports and physical education professionals. 
Under the basis of a theoretical analysis, the author proposes an alternative consisting on a group of teaching activities to strengthen the capacities of those studying sports and physical education as general psychological formation. 


INTRODUCCION
Muchas son las corrientes pedagógicas que han estudiado a nivel internacional el Proceso de Enseñaza Aprendizaje (PEA) desde diferentes presupuse. La pedagogía cubana tiene como sustento epistemológico los presupuestos teóricos de la Escuela Histórico Cultura, cuyos representantes han abordado el papel del sujeto en su propio aprendizaje y la importancia que tiene la relación de lo afectivo y lo cognitivo en este proceso; teniendo en cuenta el nivel de desarrollo psicológico alcanzado por el sujeto de acuerdo con la situación social de desarrollo en la que se encuentra.

La experiencia de los autores en la dirección del Proceso Docente Educativo(PDE) en las sedes municipales de Cultura Física, y en particular del PEA, ha permitido detectar mediante el diagnóstico ,las deficiencias que presentan los estudiante que ingresan a esta carrera en cuanto al desarrollo de las capacidades intelectuales, evidenciados en los resultados de cada asignatura.

Este es el motivo por el cual se ha elaborado el presente artículo, con el objetivo de poner en manos de los docentes de estas sedes, una alternativa de actividades docentes que favorecen el desarrollo de esta formación psicológica general en los estudiantes. 

DESARROLLO
1. Una reflexión necesaria.
Los procesos cognoscitivos son fenómenos psicológicos que le permiten a los seres humanos conocer la realidad natural y social a partir del reflejo que hagan de ella. Están conformados por la percepción, la memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación y el lenguaje.

Estos procesos psíquicos están integrados en la esfera cognitiva - instrumental (ejecutora), por lo que en “ésta se configura la instrumentación ejecutora y los estados cognitivos y metacognitivos, como unidades psíquicas de carácter predominantemente ejecutor, y que al establecerse la relación funcional entre ellos expresan un nivel de efectividad dado en el funcionamiento general de dicha esfera de regulación”.(1)

En la interrelación que se establece entre ellos juega un papel fundamental el lenguaje, mediante el cual el hombre a través de la palabra transmite todo lo que piensa, lo que siente, lo que percibe, lo que imagina.

De aquí que cumpla según Petrovsky con tres funciones esenciales: “como medio de existencia, transmisión y de asimilación de la experiencia histórico social, como medio o procedimiento de comunicación y la función de planificación de la actividad, su realización y la confrontación del resultado obtenido con el fin trazado.” (2).

Teniendo en cuenta el criterio de Marisela Rodríguez que señala que la instrumentación ejecutora es la unidad psíquica que sintetiza y generaliza cualquier tipo de manifestación de la actuación del sujeto en un contexto determinado, en forma de operaciones, acciones y habilidades y que su importancia radica en permitir la ejecución del sujeto(1); la elevación del dominio de éstas resulta imprescindible para la determinación de la efectividad del funcionamiento ejecutor de la personalidad.

Aún cuando el funcionamiento ejecutor de la personalidad en general, se ha identificado, preferentemente con el contexto escolar y la influencia del profesor en el desarrollo de estas funciones de la personalidad, no se puede obviar la influencia que ejerce el contexto social en la obtención de la experiencia, en términos de conocimientos y de instrumentaciones, el cual permite su construcción personal.

(1)Marisela Rodríguez Rebustillo: La personalidad del adolescente. P.5
(2)A.V. Petrovsky: Psicología General. P.257-258.

Lo cognitivo sintetiza toda aquella condición, estado intermedio, formación o cualidad que le permita a la persona reflejar la realidad que le rodea y obtener un conocimiento acerca de ésta. La capacidad es la formación psicológica general que identifica la esfera cognitiva instrumental.

Teniendo en cuenta la función social de los graduados en Cultura Física y el Deporte, y la importancia que tiene para su desempeño profesional el desarrollo intelectual, en el presente articulo, se propone una alternativa de actividades docentes para contribuir al desarrollo de las capacidades intelectuales. Para ello se partió de un diagnóstico inicial.

2. Diagnóstico del estado actual del desarrollo de las capacidades intelectuales en los estudiantes de la Sede Universitaria de Cultura Física en el Municipio Manzanillo.

Los métodos empíricos utilizados (observación, entrevista, encuesta), fueron la fuente mediante la cual se obtuvo como resultado la manifestación de las siguientes deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes.

Poseen escasas habilidades para la competencia comunicativa, lo que implica: no poseen habilidades para la expresión oral, poca fluidez, pobre claridad en lenguaje.

El desarrollo de su pensamiento no se corresponde con la Situación Social de Desarrollo, lo que se evidencia en el pobre desarrollo de cualidades inherentes a este proceso, como: flexibilidad, fluidez, independencia, logicidad, profundidad, sensibilidad para los problemas profesionales.

Presentan dificultades en el desarrollo de las formas lógicas del pensamiento, tales como los conceptos y juicios; así como en las operaciones racionales como: análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización. 

Todas estas dificultades apuntan hacia la deficiencia en el desarrollo de una de las formaciones psicológicas generales: la capacidad.

En la entrevista con directivos de la sede de Manzanillo con el objetivo de conocer cuales son las limitaciones que tiene los profesores para contribuir al desarrollo de las capacidades, manifiestan que en su mayoría no poseen dominio de los aspectos psicopedagógicos que permiten acometer esta tarea; debido a que su formación profesional no es consecuente con la labor que desempeñan.

Se hace necesario señalar que el problema que se investiga, trasciende los limites de la provincia Granma, ya que entrevista con profesores de esta carrera en la provincia de Guantánamo, y dentro de los cuales, uno de ellos figura como autor del articulo ( MSc Diobenys Reyes Ramírez), se corroboró que a pesar de ser contextos diferentes , es una regularidad la manifestación del problema en este tipo de estudiante. Lo antes expuesto evidencia la necesidad de su solución en función de mejorar la calidad de este profesional.

Teniendo en cuenta los elementos abordados, a continuación se propone una alternativa de actividades docentes que contribuye a favorecer el desarrollo de las capacidades intelectuales.
1. Actividades docentes para el fortalecimiento de las capacidades intelectuales en los estudiantes de las Sedes Universitarias de Cultura Física.
1. Planificar y ejecutar actividades educativas que propicien la comunicación interpersonal entre los alumnos y los profesores.
2. Garantizar que los alumnos y profesores ocupen siempre la doble posición de emisores y receptores de la comunicación.
3. Lograr una comunicación ininterrumpida con los estudiantes dentro y fuera del aula en temas de conversación disímiles. No evadir ningún tema de conversación por complejo que resulte y estar siempre abierto al diálogo con los alumnos.
4. Orientar con un lenguaje claro y preciso la actividad concreta por ejecutar. 
5. Precisar qué tipo de acciones se van a desarrollar en cada actividad. 
6. Aclarar con qué medios los alumnos cuentan para desarrollarla.
7. Atención a la diversidad en relación con el aprendizaje de los alumnos: para ello el profesor debe tener en cuenta la planificación de situaciones de aprendizaje que respondan a las carencias y potencialidades de cada alumno, proporcionando en cada caso los niveles de ayuda correspondientes.
8. Estructurar el proceso docente educativo (actividades docentes y extradocentes) de forma que logre la motivación de sus alumnos hacia la actividad de estudio: se recomienda el uso adecuado de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación con una estructuración en forma de sistema sin que se llegue a sobredimensionar.
9. Deben dar la posibilidad a sus estudiantes de satisfacer sus ansias de conocer: conversando, discutiendo y profundizando sobre temas actuales, vinculando el contenido de la clase con sus vivencias afectivas y la práctica profesional, formulando interrogantes que propicien la duda y la motivación hacia lo que desea conocer.
10. Deben facilitar métodos y técnicas a sus estudiantes para estudiar de forma independiente por ejemplo: el método OPLER y la técnica aprendiendo a preguntar.
11. Promover los trabajos independientes con su estructura y diseño lógico (carácter de sistema).
12. Utilización de técnicas y procedimientos que estimulen el desarrollo intelectual y el aprendizaje, por ejemplo: búsqueda de las características, búsqueda del contraejemplo, aprendiendo a valorar, aprendiendo a argumentar, aprendiendo a preguntar (en Aprendizaje, Educación y Desarrollo de Margarita Silvestre Oramas).
13. Distribuir el contenido de cada asignatura en forma de sistema de manera que, utilizando las estrategias y métodos contribuya a la estimulación de la zona de desarrollo próximo de sus estudiantes y al desarrollo los cuatros pilares básicos de la educación que la UNESCO propone para formar una personalidad capacitada para enfrentar los retos y desafíos del siglo XXI.
14. A partir del conocimiento previo que el profesor tiene de los diferentes mecanismos o estilos de aprendizaje de sus alumnos, debe organizar o estructurar los componentes didácticos en función de propiciar el aprendizaje significativo.
15. Propiciar dentro de las actividades docentes y extradocentes las de tipo políticas, culturales, recreativas, deportivas y de trabajo, a través de las cuales surgen en los adolescentes nuevas motivaciones y se van desarrollando actitudes y rasgos del carácter como laboriosidad, el colectivismo y la perseverancia.
16. Utilización de un sistema de métodos que estimulen las cualidades de pensamiento como: método de discusión, método de situación, método de simulación y el método de enseñanza problémica. 
Estas actividades pueden ser aplicadas a cualquier asignatura y año contempladas en el plan de estudio de la carrera señalada, teniendo en cuenta las características particulares de cada estudiante que conforma el grupo; así como las situaciones reales de cada contexto en el que tiene lugar el PEA.

CONCLUSIONES
1) Las consideraciones aportadas en el trabajo nos permite confirmar que el desarrollo de las capacidades intelectuales en los estudiantes de la carrera antes mencionada, constituye una necesidad.
2) El trabajo que se presenta constituye material de apoyo a la docencia para todos los profesores de esta carrera. 


BIBLIOGRAFIA
1. Amat, A. M. (1999). Una alternativa metodológica basada en la resolución de ejercicios para contribuir al desarrollo del  pensamiento lógico de los estudiantes de Secundaría Básica a  través de la enseñanza de la Matemática. Tesis en opción al  título académico de Master en Didáctica de la Matemática.  Holguín. ISP “José de la Luz y Caballero”. 2. Davidov, V. V. (1988a). La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico.  Investigaciones psicológicas teórica y experimental. Editorial Progreso.  Moscú. 277 p.
3. Labarrere, S. A. (1996). Pensamiento. Análisis y autorregulación de la  actividad cognoscitiva de los alumnos. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba. 101 p.
4. Márquez, R. A. (1999). Excelencia y Creatividad. Alternativas para su  desarrollo. Curso 8 evento Pedagogía ´99. Ciudad de la Habana. Cuba. 
5. Mitjjànz, A. (1995a). Creatividad, Personalidad y Educación. Editorial Pueblo  y Educación. La Habana.
6. Petrovski, A , (1985). Psicología General. Moscú. Ed. Progreso

AUTORES:
Yamilka Sosa Oliva
Prof. Asist.Asp a Dr.Ciencias Pedagógicas .

Alejandro Peláez Gamboa
Prof.Inst. 

Diobenys Reyes Ramírez
MSc. Prof. Asist Asp a Dr.Ciencias Pedagógicas 

Rayma Roca Abad
Prof Inst.Rayma Roca Abad

Félix Rodriguez De la Cruz
Prof. Asist.