INTRODUCCIÓN
Muchas veces desde el papel de facilitadores en las clases de Idiomas, no logramos entender que muchos educandos presentan serias dificultades en el aprendizaje del Idioma extranjero debido a la falta de un elemento importante que hay que tener en mente: motivación.

A modo de recordatorio debemos plantear que la motivación es aquel complejo funcionamiento psíquico “que determina, regula, la dirección (el objeto - meta) y el grado de activación e intensidad del comportamiento”. La motivación despierta la conducta y la mantiene, refuerza o inhibe, hasta obtener el objeto-meta (motivación positiva), o evitar aquello que resulta insatisfactorio o amenazante (motivación negativa).

Por el carácter de las necesidades (de poseer un objeto) tenemos la posibilidad de comprender el surgimiento de los motivos. De este modo son los objetos de las necesidades los que constituyen los motivos de la actividad. 

La motivación va a ser reflejo de la realidad y va a constituir expresión de la propia personalidad del estudiante, por lo que se vincula a la interacción entre ellos, el reflejo que tenga el alumno de la actividad de estudio del idioma que sirva para satisfacer alguna necesidad propia, provoca tendencias que inducen al aprendizaje de la lengua y determinan la dirección y el sentido de la actividad del estudiante. 

Como plantea N. Talizina: "La actividad del sujeto siempre responde a alguna necesidad suya, está dirigida al objeto capaz de satisfacer esta necesidad. Este objeto impulsa y dirige la actividad del sujeto. El estudio representa una actividad propiamente dicha solo cuando satisface la necesidad cognoscitiva." 
Una verdadera didáctica desarrolladora debe partir por considerar al alumno un ente activo, participando en su transformación. La actividad cognoscitiva se manifiesta como interacción dialéctica sujeto-objeto, cuyo resultado se expresa en un determinado conocimiento de la realidad aprendido en dicho proceso.
Es cierto que el conocimiento se funde en la práctica y está determinado por ella, sin embargo la práctica resulta estéril al margen del conocimiento. La Pedagogía cubana establece la necesidad de la participación activa y consciente del alumno, de modo que no sea solamente objeto de la educación sino que se convierta en sujeto de la misma.

Este tipo de participación surge cuando existe el motivo que estimule el deseo de aprender, ya que toda acción humana está causada, motivada y condicionada por la necesidad que se tiene de satisfacer exigencias y demandas. 

El estudio de un idioma extranjero puede condicionarse por motivos cognitivos. Este tipo de motivo intrínseco puede conducir al éxito del aprendizaje aún cuando existan deficiencias metodológicas en la enseñanza. Pero también puede haber motivos extrínsecos, en este caso los alumnos no sienten interés por dominar la lengua.

La motivación como elemento permanente del proceso docente-educativo, está constituida por un gran número de impulsos psicológicos y educativos que deben mantenerse a través de toda la clase y todo el curso. Esta propicia en el alumno el desarrollo de una actitud positiva ante el idioma, actitud que debe convertirse en una cualidad permanente de su personalidad, a la vez que implica su disposición de emplear el idioma extranjero en beneficio de la sociedad.
Se plantea que, en la enseñanza de idiomas, la vía didáctica idónea para que los alumnos se sientan intrínsecamente motivados es que el material lingüístico de cada unidad del programa se enmarque dentro de un contexto. Pero además, hay un grupo de motivos asociados que no se deben pasar por alto: 
El objetivo del trabajo es trasmitir la idea de que la motivación debe ser vista como un factor que desempeña un papel esencial y pudiésemos decir que no determinante en el aprendizaje de un idioma extranjero.

DESARROLLO
Cuando de motivación se trata tenemos en juego un conjunto enorme de elementos que forman parte fundamental del buen y exitoso logro del aprendizaje y que en ocasiones no se tienen en cuenta, lo que conduce al incumplimiento de los objetivos que nos proponemos. Por todo lo antes expuesto, se puede argumentar la imprescindible necesidad de lograr motivar al educando para obtener buenos resultados. Para ello debemos conocer cuáles son los diferentes tipos de motivos:

1. MOTIVOS INTRÍNSICOS: 
Sociales: El deber de estudiar y de prepararse para su actual desempeño y el futuro
Individuales: Ansias de conocimiento del idioma extranjero, el gusto por el estudio, la necesidad de la actividad intelectual, de tener éxitos, de autovaloración y autorrealización.

2. MOTIVOS EXTRÍNSECOS. 
No se satisfacen en la propia actividad de estudio del idioma, sino que encuentran en ella una vía o medio para su realización:
Sociales: Aquellos que impulsan a estudiar la lengua extranjera como una vía o manera de cumplir con otros deberes y exigencias sociales.
Individuales: Inducen a estudiar la lengua extranjera como una vía o manera de ser bien valorado socialmente, de recibir la aprobación y ocupar un buen lugar en el medio social. 
Algunos autores* refieren un conjunto de factores internos y externos que pueden afectar el aprendizaje de un idioma: 



Con estos elementos, se realizó un análisis en la facultad número 1 de la UCI para determinar cuál o cuáles de los indicadores anteriormente expuestos influyen en nuestros educandos; con la finalidad de poder elaborar acciones y estrategias para fomentar los aspectos positivos y erradicar los negativos o descartar los mismos como obstáculos para el buen desarrollo del aprendizaje.

Como resultado se pudo constatar que “El contenido del curso” y consecuentemente su “diseño” fueron los únicos elementos que prevalecieron en el 90 por ciento de las respuestas señalados como obstáculos del buen aprendizaje del idioma. 

¿Entonces, que acción emprender para obtener una solución y lograr una consolidación del aprendizaje del idioma inglés en este centro docente? 
La respuesta hay que buscarla en los tres componentes esenciales del proceso docente educativo:
El Componente académico, es el que profundiza en los contenidos de la lengua extranjera que favorecen el desarrollo de conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades y rasgos caracterológicos para su presente y futuro desempeño. A este componente se refieren los estudiantes en el estudio realizado y plantean que aunque existe una mejoría, aun se pueden observar secciones excesivamente cargadas y repetitivas de un mismo contenido. No se centran en los objetivos con claridad lo que conduce inevitablemente a la perdida de tiempo e interés.

El Componente laboral, le muestra al profesional en formación la importancia de los conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades en la lengua extranjera para su desempeño en la realidad objetiva, permitiendo el vínculo de la teoría con la práctica y el desarrollo de intereses cognoscitivos. En nuestra universidad este componente cobra particular importancia al tratar de establecerse el modelo “formación desde la producción” como pilar esencial del proceso docente educativo y estipular consecuentemente la necesidad de una vinculación Inter- disciplinaria, lo que es visto como el talón de Aquiles para la implantación y concreción del referido modelo.

El componente investigativo, el cual favorece la motivación hacia el conocimiento productivo y creativo al dotarlo de recursos teóricos y metodológicos, vinculándolo a la realidad y búsqueda de soluciones. En el entorno UCI, este aspecto tiene su base de desarrollo y cumplimiento en los proyectos productivos y las tares integradoras, pero estudios realizados han demostrado que la forma de concepción y realización de estos no logra fortalecer la independencia cognoscitiva del estudiante, no generan conciencia de la importancia de una ética autónoma en la solución de tareas independientes y las tareas sugieren respuestas reproductivas al no tratarse desde un enfoque problémico. Además, los directores del proceso docente educativo han percibido que la estructuración y dirección de las actividades del Proyecto Integrador desarrolladas en la asignatura, no permiten que los estudiantes se comprometan con su aprendizaje y el aprendizaje de los demás. 

CONCLUSIONES 
El trabajo conduce a la conclusión siguiente: si la motivación es un factor influyente pero absolutamente no determinante, entonces hay que desplazar el análisis hacia otras áreas como por ejemplo, el diseño curricular –particularmente en la disciplina Inglés- y el modelo denominado “formación desde la producción” para determinar cómo la disciplina puede contribuir a la transferencia del aprendizaje hacia un puesto de trabajo y viceversa.

Estos motivos promueven la autonomía bien orientada del profesional en formación hacia el estudio del idioma, la disciplina y la formación de una motivación autónoma, donde la real, y más positiva hacia el estudio, es aquella que surge como resultado de la combinación armónica del método problémico con los exámenes y las notas, despertando los intereses de los estudiantes y una actitud activa , creadora y motivada. 

BIBLIOGRAFÍA
1. Garrido Hernández, Alberto.“La motivación para el estudio de las lenguas extranjeras”:http://www.monografias.com/trabajos39/motivacion/motivacion2.shtml
2. *http://www.revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task=view&id=151&Itemid=99 - 52k (motivación –varita mágica)
3. Motivation and language learning: www.ethnologue.com
4. Factors which affect motivation: http://abisamra03.tripod.com/motivation/#8
5. La motivación: varita mágica de la enseñanza y la educación: www.magisterio.com 
6. Age and Language learning: www.language-learning-advisor.com/age-and-language-learning.html
7. ¿Cómo motivar a los alumnos? http://prometeo.us.es/elearning/mot/actividades.htm
8. http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=89
9. Trujillo Casañales, Yaimi, et al. “Modelo educativo desde la producción para la formación del ingeniero informático”

AUTORES 
Lic. Haydeé Guibert Infante.
Msc. Noelio García Bornot.
Coautores. Lic. Matilde Montes de Oca Boicot.
Lic. Nadiezhda Pérez Pérez 
Lic. Yaliana Cuevas Herrera.
Lic. Nancy Layda Sarabia Alfaro.
Lic. Nery Karen García Pando