I- INTRODUCCIÓN
Los medios de enseñanza adquieren una relevancia especial en el incremento de la
información en el mundo, como resultado de la Revolución Científico –técnica que
se caracteriza por su desarrollo vertiginoso de las ciencias. Además de que de
ellos se vale el docente para organizar el proceso pedagógico. Los medios no
solo intervienen en el proceso de enseñanza, sino también como elementos
poderosos para el trabajo educativo. Mediante su empleo el maestro estimula la
formación de convicciones políticas, ideológicas, morales y normas de conductas
que pueden planificar y ejecutar en sus clases con carácter científico.
Por lo anteriormente planteado se hace necesario para lograr la creatividad de
los estudiantes la utilización de numerosos medios de enseñanza. De ahí que
existan fuertes motivaciones que llevaron a un grupo de especialistas a plantear
que la disminución de la motivación que experimentan los estudiantes en el
desarrollo de las numerosas formas de organización de la enseñanza se debe, en
gran medida a la no utilización adecuada de los medios.
II- DESARROLLO
¿Cómo se puede transformar esta realidad para dar lugar a una atmósfera
creadora, necesaria en nuestras condiciones?
En los últimos años en el marco de la concepción de la actividad docente se han
realzado algunas investigaciones acerca de la creatividad y de la influencia de
los medios de enseñanza para la calidad del proceso docente educativo, esto ha
tenido lugar por el afán de analizar el proceso de estudio desde el punto de
vista de la correlación de los aspectos operacionales (acciones, operaciones,
procedimientos, métodos) y de motivación que con frecuencia se observa al
estudiar la actividad docente.
Existe una importante forma de incentivar la creatividad en los alumnos,
garantizada exclusivamente por la personalidad del educador.
Durante el proceso docente- educativo la dirección en la asimilación de
conceptos y habilidades por el profesor se caracteriza porque el alumno se
convierte en sujeto de su propia actividad de aprendizaje. El profesor debe
prestar especial atención a la formación de motivos en los alumnos para la
actividad de estudio dirigida a estimular en ellos la creatividad.
Para alcanzar tales fines la escuela debe formar hombres capaces de crear,
asimilar, interiorizar y convertir en convicciones el elevado volumen de
conocimientos científicos que le permitan la comprensión de los diferentes
fenómenos de la realidad.
Garantizar la enseñanza escolar sobre estas bases, implica el conocimiento por
parte de los profesores de los contenidos de diferentes disciplinas, del saber
dominar los nuevos descubrimientos de la ciencia que aparten así como, los
métodos, medios y procedimientos adecuados para la enseñanza.
En el empleo de las concepciones teóricas que se proponen en este artículo es
donde radica su valor científico; al ser explicado en él la manera en que se
utilizan y elaboran los medios de enseñanza. A partir de aquí el profesor puede
estructurar y diseñar las actividades que en cada encuentro y durante el mismo
permitan el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Tradicionalmente se designaba a los medios como auxiliares para el trabajo del
maestro, en una época en que se carecía de la concepción sistémica y científica
que tenemos hoy sobre el proceso docente –educativo. Llamar a los medios como
auxiliares no sería del todo acertado ya que son componentes de un proceso
sistémico del que no pueden separarse.
De modo que podemos partir de que los medios no son condimentos de la enseñanza
sino una parte esencial del proceso de adquisición de conocimientos, hábitos y
habilidades y convicciones de los cuales no podemos prescindir.
Los pedagogos definen a los medios de enseñanza de muchas maneras, unos teniendo
en cuenta sus funciones pedagógicas, otros más preocupados por su naturaleza
física y algunos con apreciaciones que constituyen de hecho clasificaciones no
declaradas.
¿Qué se entiende por medios de enseñanza?
Desde el punto de vista de la teoría de la comunicación, los medios de enseñanza
son el canal a través del cual se transmiten los mensajes docentes. Son el
sustento material de los mensajes en el contexto de la clase.
En sentido restringido, es decir, circunscrito al proceso –docente educativo,
podemos definir a los medios de enseñanza (de acuerdo al análisis del autor
Vicente González Castro), como todos los componentes del proceso que actúan como
soporte material de los métodos (instructivos-educativos), con el propósito de
lograr los objetivos planteados. (1)
Lo que pretendemos afirmar es que sin componentes materiales y objetivos el
proceso de enseñanza sería hueco y falso, carecería de esa relación directa con
la realidad concreta que actúa como base de inicio de la percepción sensorial.
El papel de los medios de enseñanza está en proporcionar verdaderamente el
puente o vehículo entre las percepciones concretas y el proceso lógico del
pensamiento, además de presentar al alumno la realidad objetiva, sus
representaciones más concretas cuando no están al alcance del maestro.
Los medios de enseñanza se utilizan lo mismo para la labor expositiva del
maestro, para el trabajo independiente del alumno, para la búsqueda o
ejercitación y para aprender a controlar lo aprendido.
Un elemento esencial que identifica los medios, lo constituye el hecho de que es
portador de los conocimientos, hábitos y valores que el maestro y el alumno en
el proceso permanente de interacción, forman, desarrollan y evalúan; permite
materializar las acciones de enseñanza y aprendizaje, pueden crear intereses por
el conocimiento desde el momento que muestran aplicaciones de las leyes y
fenómenos estudiados en la clase, a la vida social y científica y su influencia
para el individuo.
El profesor debe guiar al alumno hacia la búsqueda del mensaje que pueda
contener los medios y es por eso que el adecuado equilibrio entre la palabra y
las imágenes facilitan los procesos de desarrollo del pensamiento en general y
en particular el proceso de enseñanza ,por lo que los pedagogos y psicólogos
subrayan que sin sensaciones, percepciones y representaciones no hay desarrollo
del pensamiento, es muy importante siempre que sea posible impartir los
conocimientos no solo sobre la base de las palabras, sino también de las
representaciones visuales.
Los medios en muchos casos le permite al estudiante sentirse participante activo
del proceso docente educativo, contribuimos especialmente a lograr la formación
de convicciones en relación con los fundamentos, leyes de las ciencias, a lograr
la asimilación de los fundamentos de la ciencia, la técnica y la sociedad, a
forjar en los estudiantes las concepciones estéticas y la actividad creativa, a
la formación de destrezas que le serán de vital utilidad en la vida laboral y
profesional.
Los medios de enseñanza adquieran una relevancia especial porque de ello se vale
el docente para organizar el proceso pedagógico.
III- IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA PARA EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
Introducir medios en la clase es enriquecerla; mejorar las posibilidades
comunicativas entre el profesor y el alumno y fundamentalmente contribuir a
activar los procesos lógicos del pensamiento para que los alumnos puedan
establecer más claramente las propiedades de los objetos, hechos y fenómenos de
la realidad.
Los medios ofrecen a los alumnos experiencias de conocimiento difícilmente
alcanzables por la lejanía en el tiempo o en el espacio.
Los medios permiten acceder a acontecimientos, fenómenos o situaciones ocurridas
en la antigüedad o bien en lugares lejanos a la de los alumnos.
Es decir, los medios permiten a los sujetos obtener conocimiento a través de
experiencias de aprendizaje mediadas figurativa o simbólicamente. De este modo,
se incrementan las posibilidades de adquisición del conocimiento más allá de la
mera experiencia contingente o directa sobre la realidad que los circunda.
Los medios son potenciadores de habilidades intelectuales en los alumnos.
Frente a la palabra oral, al recuerdo humano, a la vivencia de situaciones
(caracterizados por su naturaleza efímera y pasajera), los medios permiten
acceder, siempre que se desea, a mensajes, conceptos, situaciones, sentimientos,
que han quedado registrados en sus páginas, cintas o discos.
Ello significa que el ser humano puede reducir sus esfuerzos mentales de
memorización y de este modo almacenar la información en objetos ajenos a su
cerebro. Consiguientemente éste puede ser explotado y desarrollado para otro
tipo de actividades intelectuales relacionadas con el uso de ese conocimiento
(análisis, transferencia, aplicación, resolución de problemas, creatividad,
etc.).
IV- ALGUNAS TENDENCIAS ACTUALES DE INVESTIGACIÓN EN MEDIOS DE ENSEÑANZA.
Antes de apuntarlas queremos hacer hincapié en una serie de aspectos: la
necesidad de modificar, si fuese necesario nuestras concepciones instrumentales
sobre medios, conociendo que éstos no operan en el vacío, sino dentro de un
contexto (físico, afectivo y organizativo) prefijado para su utilización, y éste
es determinante de la inserción concreta que hagamos de él.
Ahora bien, simultáneamente el contexto se verá condicionado por el medio, desde
su configuración espacial, hasta las condiciones personales y psicosociales de
los que allí interactúan.
Las problemáticas, tendencias, o centros de interés, como queramos denominarlas,
que apuntamos para el desarrollo de la investigación en medios serían:
* Análisis de contextos donde los medios se insertan, y cómo pueden ser
moduladores y modulados por los mismos.
* Análisis de estrategias concretas de utilización de medios por profesores y
alumnos.
* Actitudes que los profesores y alumnos tienen hacia los medios en general, y
hacia medios concretos.
* Estrategias de formación del profesorado para la utilización técnica y
didáctica de los medios.
* Análisis de dimensiones organizativas para la inserción de medios en la
escuela.
* Estudios sobre diseño de medios concretos y de los elementos que pueden
considerarse.
* Estudios sobre el diseño de medios para situaciones específicas de enseñanza
como la integración escolar, la enseñanza a distancia o la continuidad de
estudios en las Sedes Universitarias..
* Toma de decisiones del profesorado para la utilización e inserción curricular
de los medios.
* Diseño de medios para estudiantes con déficits cognitivos específicos.
* Estudios sobre cómo los profesores utilizan los medios en sus aulas y bases
conceptuales en las que se apoyan para relacionarlos con los restantes
componentes del proceso docente.
La mayoría de las investigaciones realizadas se han centrado en formas muy
concretas de utilización de los medios, fundamentalmente como elementos
transmisores de información y motivacionales.
Sabemos, o intuimos, que el potencial de los medios amplía las posibilidades
expuestas, por ello se hace necesario proponer, confirmar y comprobar,
determinadas estrategias de utilización de los medios.
Al profesor, sin caer en un recetarismo, debemos ofrecerle propuestas o
sugerencias para una utilización más innovadora de los medios dentro del ámbito
del currículum, teniendo en cuenta contenidos, métodos, objetivos y
características de los estudiantes. Es necesario ampliar las estrategias de
utilización a los alumnos, con el objeto de poner en sus manos los medios
tecnológicos que utilizarán en su sociedad futura, modifiquen las actitudes que
hacia ellos tienen, conozcan sus posibilidades y aprendan sus lenguajes. Por
otra parte, no debemos olvidar que los medios no son sólo instrumentos
transmisores de información y motivacionales, sino también instrumentos de
pensamiento y cultura.
El proceso docente–educativo requiere de un ambiente creativo, que debe
caracterizarse por: establecer la comunicación adecuada alumno–profesor y entre
los alumnos, dar libertad de expresión y respeto absoluto por sus criterios,
estimular la participación espontánea y original, centrar el proceso en el
alumno, en sus necesidades, posibilidades, actuando el maestro como guía
facilitador, aceptar a los alumnos como personas distintas, permitir y promover
la problematización y las discrepancias. En este propósito tienen un papel
protagónico los medios de enseñanza.
AUTORAS
Lic. Janette Lorenzo Valdés
Lic. Isabel Margolles Duménigo
Lic. Danieski Díaz Rguez
