INTRODUCCIÓN
Las formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje caracterizan la dinámica de los diferentes modelos pedagógicos de formación (presencial, semipresencial y a distancia), ya que en ellos impactan de manera creciente el vertiginoso desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, modificando desde el punto de vista didáctico los procederes de profesores y estudiantes y cómo se conciben los demás componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.

La enseñanza escolarizada ocupa un papel muy importante en las diferentes sociedades desde la sociedad esclavista hasta nuestros días y en las formas en que se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje, trasformándose en una verdadera necesidad para cumplir con las exigencias de la modernidad en la preparación de los estudiantes, desde la tendencia de enseñanza individual de carácter frontal hasta un proceso mediado por recursos tecnológicos, caracterizado porque unas veces está centrado en el docente y otras es el estudiante.

La particularidad de diseñar y organizar el proceso para enseñar a un grupo de personas, hace que el conocimiento tenga un mayor alcance y “productividad” y que el docente se vea en la necesidad de demostrar la calidad de su preparación, el nivel científico de sus conocimientos y las habilidades didácticas que posee para trasmitir que aquellos y que los estudiantes se apropien de los hábitos de estudio y de los métodos de trabajo que emanan de su quehacer y que conformarán un “patrón” del cual se nutren todas aquellas personas que perciben su influencia educativa.

La clase constituye la forma fundamental de organización del proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles de educación, en ella debe lograrse la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador y otros aspectos de gran importancia como la comunicación interpersonal efectiva, el trato afable, el respeto mutuo y la tolerancia, el leguaje adecuado, la presencia personal, el clima pedagógico adecuado y emocionalmente compatible, así como eliminar cualquier tratamiento discriminatorio e injusto a los estudiantes, entre otros aspectos.

Se reconoce que estas cuestiones son tomadas en consideración por los pedagogos gracias a la obra de Juan Amos Comenius (1592-1670) en su Didáctica Magna formulada en el siglo XVI, desde entonces comenzaron a difundirse las ideas fundamentales que conforman los basamentos esenciales de la Didáctica y la Pedagogía actuales y que permitieron organizar científicamente la enseñanza. Posteriormente estos postulados se han ido enriqueciendo con los aportes de numerosos investigadores que han profundizado en las vías y medios para desarrollar la clase, hasta lo que conocemos en nuestros días.

DESARROLLO
Exigencias de la clase encuentro contemporánea en el contexto de la universalización de la educación superior.
La Sede Universitaria Municipal concreta la aspiración de llevar la enseñanza superior hasta la localidad; como universidad local tiene el deber ineludible de preparar al hombre para la vida, para que sea capaz de autoeducarse y no solo de contemplar el mundo circundante, que sea capaz de explicarlo y transformarlo creadoramente sobre la base de los conocimientos y de la actividad que desde todas las facetas de alumno tiene en su proceso formativo, esencialmente se destaca el proceso de autogestión de su aprendizaje con la guía y dirección del colectivo de profesores y la incorporación de las ayudas pedagógicas del tutor, siguiendo el principio de bilateralidad de este proceso.

La clase encuentro es la forma fundamental del organización del proceso docente educativo en el modelo semipresencial, reúne a un grupo estable de estudiantes que poseen niveles de información y desarrollo similares bajo la dirección de un docente cuya influencia es decisiva en su proceso de formación; tanto en lo individual como colectivo .

Se plantea que la clase encuentro atendiendo a las tendencias actuales del proceso de formación debe resolver algunos problemas entre los que se destacan:
- Ajustar las etapas de la formación (operaciones mentales) con la experiencia creadora.
- Dar atención individualizada sin perder la influencia positiva del colectivo.
- Elevar el nivel científico de los estudiantes.
- Superar las barreas de la comunicación enttre el profesor y los estudiantes como resultado de la mediación de las TIC
- Incentivar la motivación hacia el aprendizaje.
- Superar los rezagos del aprendizaje tradicional y memorístico.
- Ayudar a estimular la inteligencia y la creatividad de los estudiantes
- Incluir la diversidad y la atención a la individualidad.
- Superar la actuación no consciente, sin responsabilidad y dependiente en la actividad cognoscitiva de los estudiantes.
- Lograr el vínculo con la actividad profesional.
Preparar al estudiante para enfrentar este proceso y su inserción a la actividad profesional, exige de los docentes, educar con creatividad, con capacidad de observar, pensar y generalizar; lo que conlleva a que la clase encuentro cumpla con algunas exigencias de carácter didáctico y pedagógico como son:
- Educación político-ideológica.
- Elevación del nivel científico (actualidad, profundidad y solidez de los conocimientos)
- Actuación independiente en la autogestión de la actividad cognoscitiva, lo que conlleva a la estimulación y el deseo permanente de autosuperación (educar para toda la vida).
- Aplicación de los conocimientos, los hábitos y las habilidades adquiridos en la solución de nuevos problemas.
- Desarrollo de las capacidades y competencias creadoras.
- Educación de las cualidades morales y de educación formal positivas en la personalidad de los estudiantes.
- La formación en y para la cultura laboral
- Promover las potencialidades individuales de los estudiantes.
- La educación en y para el colectivismo.

El concepto de clase encuentro.
La clase encuentro es la forma de organización del proceso docente educativo que caracteriza a la Educación a Distancia y al modelo semipresencial de la universalización. Durante su desarrollo se emplean métodos y medios de enseñanza que tiene como finalidad activar el proceso de asimilación de los conocimientos, desarrollar habilidades, capacidades, actitudes y valores con la plena participación de los estudiantes como autogestores de su proceso formativo con la dirección acertada y efectiva del profesor.

En la educación superior cubana, la clase encuentro inicialmente fue la forma fundamental del proceso docente educativo en el desarrollo de los planes de estudio de los Cursos para Trabajadores, esta se ha ido consolidando y perfeccionando hasta la actualidad.

“El encuentro señala Castellanos, constituye un espacio puntual, temporal, de interacción directa entre los estudiantes y profesores y ello, sin dudas, lo caracteriza y lo distingue de otras formas de organización típicas de la educación a distancia no presencial como la clase electrónica, virtual, la videoconferencia o la teleconferencia interactiva, el foro, las listas de discusión a través del correo electrónico, entre otros.

En el encuentro se pueden desarrollar múltiples actividades encaminadas a lograr un aprendizaje desarrollador, tales como: aclaración de dudas; miniconferencias panorámicas; exposición por parte de los estudiantes de contenidos teóricos; desarrollo de talleres de debate y búsqueda de problemas; causas y alternativas de soluciones; actividades prácticas; experimentos demostrativos; orientación del trabajo independiente; comprobación de conocimientos; entre otras.

Es importante consignar la importancia que se le confiere a los contenidos de aprendizaje, específicamente a los conceptos (hechos, fenómenos y teorías), los que se orientan, discuten y posteriormente se consolidan, de ahí que estos deben ser problematizados y redimensionados.

Los contenidos procesales (sistema de acciones, hábitos, habilidades, estrategias), se convierten en el eje esencial del encuentro, por que son a traves de estos se vinculan con la investigación, la búsqueda, procesamiento, interpretación y valoración crítica de los aprendizajes.

La labor educativa esta dada por la vinculación que durante el proceso de enseñanza aprendizaje que se realiza entre los contenidos de aprendizaje, los procedimentales y los axiológicos son decisivos en la vinculación entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el encuentro.

Esto señala Castellanos, se realizan durante “…el trabajo con los contenidos axiológicos, valorativos o actitudinales emerge con especial fuerza a partir de la necesidad de la valoración implicativa de los contenidos que son objeto de debate y los aportes y soluciones a los problemas profesionales”.

En la concepción del encuentro se identifican cuatro momentos, estos son:
- Autopreparación del estudiante en el tiempo que media entre un encuentro y otro.
- Aclaración de dudas.
- Desarrollo de actividades de ejercitación, consolidación de conocimientos, control y evaluación.
- La orientación de los próximos contenidos y sus objetivos.
El éxito del encuentro depende descansa en la calidad con que estén elaboradas las guías de estudio, las que consignaran desde el punto de vista didáctico la siguiente estructura:
- El Tema.
- Los objetivos instructivos, educativos y desarrolladores
- Los Contenidos (sistema de conocimientos, habilidades y valores).
- La Bibliografía a consultar
- La orientación de las tareas.
- Recomendaciones metodológicas para su realización.
- Sugerencias a los tutores.
- Ejercicios y Preguntas de autocontrol
- Valoraciones acerca de los criterios evaluativos.

Estructura didáctica de la clase encuentro.
Como forma de organización del proceso docente educativo cabria preguntarse: ¿Qué aspectos didácticos son inherentes a la clase encuentro que determinan su estructura didáctica?

A los efectos de realizar una valoración objetiva, debemos distinguir necesariamente que existen 3 tipos de encuentros claramente definidos, según el momento y el contenido a abordar, que son: el primer encuentro, los encuentros intermedios y el encuentro final, y que serán abordados posteriormente, sin embargo independientemente del tipo, el profesor tomara en cuenta los siguientes aspectos para prepara la clase encuentro, estos son:
1.- La determinación de los objetivos de la clase encuentro: Donde tendrá presente que estos constituyen un sistema, su derivación desde el objetivo general hasta el tema y la tarea docente y su implicación en los conocimientos, las habilidades, los hábitos y convicciones a formar.
2.- Análisis de la estructura de la clase encuentro desde el punto de vista del contenido: Considerar su dependencia de los objetivos; para la determinación de los aspectos fundamentales, presentarlo gradualmente con una estructura lógica y sistemática.
3.- Análisis de la estructura de la clase encuentro desde el punto de vista de las funciones didácticas en dependencia del tipo de encuentro (preparación para la nueva materia, orientación para la nueva materia, orientación hacia el objetivo, tratamiento de la nueva materia, consolidación y control) En la práctica, estas funciones se penetran mutuamente y todas actúan estrechamente unidas.
4.- Planificación de la evaluación y el control del aprendizaje: Durante el control del aprendizaje durante toda la clase, se seleccionaran las formas más eficaces que permitan conocer el grado de asimilación de los conocimientos de los estudiantes.
5.- Selección y elaboración de los medios de enseñanza: Toma en cuenta el análisis de los objetivos, el contenido, los métodos de la clase y los medios de enseñanza que se emplearán. Estos facilitan el proceso de abstracción y dirigen la atención de los alumnos hacia las características esenciales comunes de lo que deben asimilar.
6.- Medidas encaminadas a lograr la diferenciación en la enseñanza. Planificar las ayudas pedagógicas del tutor y del grupo de estudio para resolver las dificultades que puedan presentar los estudiantes en la realización de la guía de estudio.

Tratamiento metodológico de las diferentes fases de la clase encuentro en la en el modelo semipresenciasl.
Metodológicamente la clase encuentro como toda clase consta de una secuencia lógica de pasos o fases, entre las que hay que mantener una adecuada coherencia al abordar los componentes del proceso (problema, objeto, objetivo, contenidos, métodos, medios y la evaluación) y las funciones didácticas que en ella se cumplen.

Estas fases son: introducción, desarrollo y las conclusiones.
Las peculiaridades que caracteriza a cada una de estas fases están en dependencia del tipo de encuentro porque esto determina la forma en que se presentan los contenidos y la particularidad de la dirección y participación del profesor y de los estudiantes.

Veamos a continuación que caracteriza a cada fase:
La introducción: Es el primer paso o fase inicial del encuentro consta de los siguientes momentos:
1er momento.- Organizativo (con duración de aproximadamente 5 min)
- Es cuando el profesor y los estudiantes entran en contacto, se saludan y se realiza el pase de lista.
- El profesor observa las condiciones de preparación de los estudiantes y del aula, que estos cuenten con los materiales así como él con los medios necesarios.
- Una parte importante de este momento es la oportunidad que ofrece para realizar la labor educativa, si se introduce una problemática de actualidad de la propia materia o de alguna efemérides que propicien la motivación, sin que esto se convierta en un maniqueo que lejos de estimular e incentivar la clase resulte intrascendente y contraproducente.

2do momento.- Preparación de las condiciones previas (aproximadamente 20 min)
- El profesor realiza una rememoración de los contenidos más significativos impartidos con anterioridad, velando porque esto se corresponda con los objetivos fundamentales de comprobación.
- Realiza el control del estudio independiente, la aclaración de las dudas surgidas en la realización de la guía y evalúa a los estudiantes. Los cuales deben percibir el rigor del control de lo aprendido, este es un momento muy importante ya que en caso de que el profesor compruebe que han existido muchas dificultes en la comprensión del contenido, podrá programar una interconsulta para profundizar en los aspectos en que han confrontado dificultades.
- La motivación hacia los nuevos contenidos debe tener una carácter problematizador para que los estudiantes se manifiesten dispuestos a indagar y darle solución con lo que aprenderán más durante su estudio independiente.
- Introducción al nuevo tema o continuación del mismo es fundamental para que los estudiantes se informen con el rigor científico necesario y la debida actualización del contenido que se tratará (señalando su ubicación y concatenación con lo que se ha estudiado (interdisciplinaridad)
- Orientación hacia los objetivos aún cuando se realiza en este momento, es el hilo conductor durante toda la clase, lo que garantizará su función rectora y su cumplimiento.

El Desarrollo (aproximadamente 35 a 45 min) consta de los momentos siguientes:
1er momento,- Presentación del video
2do momento.- Exposición de los nuevos contenidos
Estos se pueden realizar de manera combinada explicar en la medida que se presenta el video.
Las Conclusiones. (aproximadamente 10 min)

1er momento: Se enfatiza en el cumplimiento de los objetivos y en los resultados obtenidos por los estudiantes significando los avances y estimulando a los estudiantes que hayan manifestado mayor desarrollo, así como aquellos que requieren de un mayor esfuerzo para superar las dificultades.
2do momento.- Orientación del trabajo independiente con las guías y textos.

La orientación de las actividades a desarrollar es un momento crucial para que los estudiantes se apropien de los métodos de estudio y desarrollen la actividad cognoscitiva con mayor independencia.

Existen algunas sugerencias en la organización como es el tiempo aproximado que se dedicará a las actividades; comenzando y terminado en la hora reglamentada porque esto es parte del trabajo educativo, el uso racional del tiempo y la organización de la clase influyen en su calidad.
El sistema de clases de la asignatura en la universalización: La clase encuentro en su contexto

Cada clase encuentro es un eslabón del sistema de clases de la asignatura, de ahí que el profesor al diseñar cada encuentro tiene que tener presente la contribución de uno y otros en el desarrollo de la actividad mental de los estudiantes y como los contenidos va contribuyendo a la formación de las habilidades, las convicciones y las actitudes como resultado de la instrucción.

El sistema concibe al conjunto de las clases encuentro a partir de criterios científicos, ideológicos y metodológicos, para concebir el PDE de manera armónica y concatenado para cumplir los objetivos, y estructurar el contenido, posibilitando identificar qué métodos, medios y formas organizativas serán más propicias en dependencia de las condiciones del contexto socio-psicopedagógico y de los recursos materiales con que cuente la Sede Universitaria Municipal.

Otro aspecto esencial es establecer las relaciones interdisciplinarias cuando se prepara una clase encuentro, el profesor no puede estar ajeno al tratamiento de un contenido que es indispensable para establecer las relaciones con otros que le sirven de antecedente esencial, obviando su importancia en la asimilación posterior de nuevos contenidos.

El profesor no puede olvidar que; cada clase encuentro favorece el desarrollo de habilidades, hábitos y valores, a la vez que consolida y enriquece los conocimientos adquiridos previamente contribuyendo a establecer la base necesaria para el desarrollo del trabajo ulterior.
Esta características esencial de la clase encuentro deben cumplirse tanto si trata un conjunto de estas combinadas o si se trata de un conjunto de estas especializadas.

Topología de la clase encuentro
Existen muchas clasificaciones de las clases, condicionadas por los aspectos que los distintos autores toman como punto de referencia para determinar las diferencias que se observan entre unas y otras clases.

Una de las clasificaciones más conocidas, y que contribuye a lograr una estructura didáctica adecuada en correspondencia con los objetivos que se propone la clase, es la que se basa, precisamente, en las funciones didácticas.

Hay funciones didácticas que deben cumplirse en todas las clases, como son las encaminadas a crear las condiciones previas necesarias, la orientación hacia el objetivo y la de control; en todas las clases es necesario propiciar la consolidación del contenido mediante la utilización de diversos recursos que coadyuven a dicho fin.

Ahora bien, en dependencia del objetivo y del contenido de la clase, algunas se proponen, fundamentalmente, que el alumno inicie el proceso de apropiación o asimilación del contenido; hay otras en que el alumno usa, aplica, el contenido recién elaborado, lo relaciona con otros contenidos, desarrolla habilidades, en fin tienen como objetivo la consolidación de contenidos ya presentados; por último, hay clases que se dedican, específicamente, al control de los conocimientos y habilidades adquiridos. En dependencia de que en una clase se manifiesten específicamente estas funciones didácticas o se revelen de modo general las diferentes funciones, las clases se dividen en dos grandes grupos: especializadas y combinadas.

La clase encuentro especializada pueden ser de tres tipos:
a) Clase encuentro para el tratamiento de los nuevos contenidos.
b) Clase encuentro de consolidación (de ejercitación), aplicación generalización y sistematización de los conocimientos.
c) Clase encuentro de control, que generalmente incluye el análisis de los resultados y la orientación de actividades para resolver las dificultades encontradas en los alumnos.

En algunos casos, se recomienda el desarrollo de una clase encuentro especializada para la creación de condiciones previas y orientación hacia el objetivo, cuando se trata de la clase encuentro de inicio del programa en una asignatura determinada o el inicio de temas cuyo contenido es extenso y presenta cierto grado de complejidad.

La clase encuentro combinada o de tipo mixta son las que se desarrollan con más frecuencia y, generalmente, los programas se estructuran y dosifican teniendo en cuenta esta concepción.

Lo más acertado es no pretender desarrollar todo un programa de una forma u otra, sino seleccionar adecuadamente los tipos de clase encuentro que requiere la dirección eficiente de la enseñanza de cada uno de los temas que comprende el programa.

La estructura didáctica de algunos tipos de clase encuentro se corresponde con el tipo especializado de:
1.- Adquisición de adquisición de nuevos conocimientos
2.- Formación de habilidades
3.- Ejercitación o Control

Caracterización metodológica de los tipos de clase encuentro.

Atendiendo a lo anteriormente planteado en el proceso docente educativo de la Sede universitaria Municipal se pueden caracterizar tres tipos de clase encuentro que son:

La clase encuentro inicial o primer encuentro.
Todos los autores que han escrito sus experiencias sobre la clase encuentro, reconocen la importancia y particularidades del primer encuentro. En este se realizar la presentación de la disciplina, asignatura o módulo, según sea el caso, sus objetivos, sistema de contenidos, métodos, medios necesarios para el autoaprendizaje y las características del sistema de evaluación. Se debe fundamentar la importancia del módulo, disciplina o asignatura en su formación profesional a partir del vínculo con los problemas profesionales que a diario surges en sus diferentes contextos de actuación.

La manera en que se conciba y desarrolle este primer encuentro será decisiva en la motivación e interés que muestre el estudiante por los contenidos del curso. Es necesario que el docente realice aclaraciones sobre las particularidades del contenido, las fuentes bibliográficas y no bibliográficas que debe utilizar, los métodos de auto-estudio que se recomiendan, las recomendaciones metodológicas para el trabajo con las guías, así como los logros en el aprendizaje que espera de ellos.

La segunda parte del primer encuentro estará dedicado a la presentación del contenido que debe estudiar y las tareas que debe desarrollar para debatir en el segundo encuentro. Es recomendable realizar una breve conferencia panorámica donde se ofrezcan generalizaciones sobre los contenidos del curso a al menos de una parte de este. Se presenta la guía de estudio, sus partes y se ofrecen recomendaciones metodológicas concretas que se necesiten.

Los encuentros intermedios.
En los encuentros intermedios se identifican dos fases importantes:
1.- Fase de control y evaluación.
2.- Fase de orientación.
A continuación se ofrecerán algunas recomendaciones en cada una de las fases.
Fase de control y evaluación.

En la primera fase se aclaran dudas de contenidos abordados en el estudio independiente, en la comprensión y alcance de orientaciones de la guía, se profundiza en contenidos, se desarrollan exposiciones por parte de los estudiantes, se realizan preguntas, se generan debates entre los participantes, lo cual forma parte del contenido de la evaluación que realiza el docente.

Es recomendable en esta fase, teniendo en cuenta, el tiempo limitado con que se cuenta, en comparación con el volumen de contenidos orientados, que el docente seleccione previamente los contenidos esenciales que deben ser objeto de debate en el colectivo, por su importancia para el estudio de otros contenidos, nivel de generalidad, vínculo con los problemas profesionales, entre otros criterios, de manera que se realice una óptima utilización del tiempo en este primer momento.

En esta fase se debe propiciar la intervención de la mayor cantidad posible de estudiantes y estimular la autoevaluación y la coevaluación. Se pudiera en algunos encuentros-y siempre después de la aclaración de dudas y debate- realizar preguntas complementarias que no están en la guía o aplicar algún ejercicio de evaluación escrito.

Esta primera fase debe terminar con las conclusiones que deben estar contenidas en generalizaciones teóricas y metodológicas sobre el contenido abordado. Es recomendable asignar tareas a los estudiantes que no hayan demostrado buen nivel de desarrollo y aquellos que muestren interés por continuar profundizando en los contenidos objeto de estudio.
Fase de orientación.

El objetivo fundamental en esta fase es orientar los nuevos contenidos a estudiar, que serán debatidos y evaluados en el próximo encuentro, lo que implica orientar los objetivos; presentar el contenido(en lo cual se pueden si así lo considera el docente tratar conceptos, realizar demostraciones, proyectar fragmentos de videos, trabajar con software educativos, resolver ejercicios a manera de ejemplificación, entre otros aspectos); ofrecer recomendaciones metodológicas para el tratamiento de los contenidos, la búsqueda y procesamiento de informaciones; vínculo con la práctica y los problemas profesionales; caracterización de la literatura a utilizar; entre otos aspectos.

Es importante recomendar que las fuentes de información que se recomiendan en la guía debe ser de acceso por parte de los estudiantes, para evitar incumplimientos en su preparación.

Como parte de la presentación del nuevo contenido es recomendable que el docente evidencie los contenidos más complejos, de mayor nivel de generalidad y aplicabilidad, lo que ayudará al estudiante metodológicamente en la selección de sus estrategias de aprendizaje.
Conviene aclarar que la delimitación de las dos fases se ha realizado teniendo en cuenta las acciones que predominan en cada una de ellas, por cuanto queda claro que en cada momento del encuentro están presentes la orientación y la evaluación.
El encuentro final.

El encuentro final debe ser dedicado a la evaluación de los contenidos de la última parte del programa del módulo, disciplina o asignatura y a la evaluación integral de todo el programa, para lo cual se requiere que la guía de orientación para el encuentro final oriente en este sentido.
Es necesario la orientación de tareas integradoras; el debate sobre la contribución del curso en la formación profesional de los estudiantes, cuyos criterios pueden servir de base para la propuesta de modificaciones por la vía de la validación; la modelación de actividades propias de su desempeño profesional; la estimulación de los mejores resultados y la orientación de tareas correctivas para los que lo requieran.
La efectividad de la clase encuentro.

Las exigencias que se plantean a la clase de hoy en la universalización de la enseñanza superior constituyen un enorme reto en la labor del educador ya que la clase encuentro es un fenómeno multilateral regido no solo por leyes pedagógicas, sino también entre otras por leyes gnoseológicas, psicológicas y sociológicas.

No preguntamos entonces: ¿Cuál es el papel del profesor?.
En la clase toman vida todos los elementos del proceso de enseñanza, la relación objetivo﷓contenido﷓método marca la lógica interna y su dinámica se evidencia en la relación entre alumnos y profesores.

Todo ello exige la correcta preparación científica y pedagógica de quien dirige esta importante forma organizativa de la enseñanza: el educador.
Una condición previa esencial para la dirección de la clase son los profundos conocimientos que este posea sobre Pedagogía y Metodología de la Enseñanza de su asignatura en cuestión.

No obstante, esto no resulta suficiente, es necesario el dominio de los programas de la asignatura, el estudio profundo de los libros de textos y las indicaciones metodológicas.

El éxito de la clase depende, en buena medida, de las capacidades creadoras del educador.
Es necesario desterrar todo trabajo formal que conduzcan al establecimiento de esquemas, de patrones rígidos y de uniformidad en la estructura de la clase.
Cada maestro o profesor debe ser capaz de aplicar creadoramente los conocimientos teóricos generales que posee, así como las recomendaciones de las orientaciones metodológicas, y, según su experiencia y las particularidades de sus alumnos, estructurar su clase, imprimiéndole su sello personal.

El análisis posterior al desarrollo de la clase encuentro
La comprobación de la eficiencia del proceso docente﷓educativo está estrechamente relacionada con el control del cumplimiento de los objetivos. En especial, en la clase encuentro, el análisis del logro de estos constituye el criterio para la comprobación y evaluación del trabajo realizado.
El control del cumplimiento de los objetivos y la evaluación del rendimiento resultan inseparables. El criterio principal sobre su calidad es el logro de los objetivos propuestos.

Cuando el profesor toma conciencia del estado del cumplimiento de los objetivos, puede atender a las diferencias individuales de los alumnos, tomar medidas encaminadas a brindar ayuda a los que tienen dificultades, encomendar tareas adicionales a los de alto rendimiento y, en fin, dirigir adecuadamente la actividad cognoscitiva de cada uno de sus alumnos.

De ahí la necesidad de que el profesor en la preparación y el análisis posterior de su clase, medite profundamente sobre los siguientes aspectos:
- ¿Los objetivos propuestos para la clase son lo suficientemente concretos como para ser considerados para a evaluar su efectividad? ¿Reflejan el carácter multilateral y de sistema?
- ¿Se corresponde el contenido de la clase con el objetivo expuesto? ¿Se trató con rigor científico?
- ¿Contribuye la estructura didáctica y metodológica de la clase al cumplimiento de los objetivos?
- ¿La clase logró los objetivos propuestos? ¿Qué aporte realizaron estos en la orientación hacia el logro de los conocimientos, de las habilidades y los valores?.
- ¿La organización de la clase contribuyó a que todos los estudiantes participaran en el proceso de asimilación y construcción de aprendizaje?
- ¿Cada estudiante recibió la atención diferenciada según sus potencialidades?
- ¿Las formas de control empleadas posibilitaron arribar a conclusiones sobre la efectividad de los objetivos?
- ¿En qué medida se debe trabajar para mejorar los elementos no satisfactorios de la clase para los próximos encuentros?

La autorreflexión del profesor debe conducir a una mejor autopreparacion y al trabajo metodológico del colectivo de asignatura para obtener mejores resultados de enseñanza aprendizaje en condiciones de semipresencialidad.

La evaluación: En este trabajo encaminado al control del cumplimiento de los objetivos, el profesor también tiene que hacer conciencia a los alumnos respecto a la importancia de esta actividad para que conozcan el nivel real alcanzado en los objetivos propuestos y tomen individualmente las medidas necesarias.

Esto contribuye al desarrollo de las posibilidades de ejercer el autocontrol y la autoevaluación en la ejecución de la actividad, a que adquieran responsabilidad ante el cumplimiento de sus deberes escolares y sientan la necesidad de responder ante la sociedad por los resultados obtenidos. En este sentido, el educador tiene que recabar la ayuda de los padres, de las organizaciones políticas y de masas y de todos los factores que, de una forma u otra, puedan cooperar en esta tarea.

Solo el trabajo conjunto de toda la sociedad puede convertir en realidad los objetivos propuestos. Todas las consideraciones expuestas en relación con la clase encuentro evidencian la gran responsabilidad que tiene el educador cualquiera que sea la función técnica que realice de perfeccionar cada día más su labor.

CONCLUSIONES
las formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje se modifican como consecuencia del vertiginoso desarrollo de la Ciencia y la Tecnología y de su impacto en el proceso docente educativo, en este contexto la clase encuentro se redimensiona para dar respuesta a la exigencias de la formación de los profesionales en el contexto de la universalización de la educación superior cubana en la SUM, lo que requiere que los docentes dominen los fundamentos para estructurar didácticamente la clase encuentro por ser la forma fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje del modelo semipresencial.

BIBLIOGRAFÍA
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5.- Horrutinier P. (2006). La universidad cubana: Modelo de formación. Editorial Félix Varela.
6.- Vela Valdés, J (2007). Conferencia Magistral: Los retos de la nueva universidad cubana. Pedagogía 2007. Palacio de las Convenciones. La Habana. Cuba.

AUTORES
Dra Tamara Batista Gutiérrez
MSc Carlos Rodríguez Arteaga