RESUMEN.
La concepción de semipresencialidad en la universalización en la educación
superior cubana impone retos a la labor educativa para materializan las ideas de
la nueva universidad; el amplio acceso, la masificación y la continuidad de
estudios a través de un proceso de formación integral, en el que el estudiante
es protagonista activo al asumir la autogestión de su aprendizaje, mediante un
proceso flexible y estructurado.
En esta lógica es preciso fundamentar el papel social de la educación y su
impacto en la formación de la personalidad, de ahí el valor teórico y
metodológico del Enfoque Histórico Cultural y la concepción de la Estrategia
Maestra del Enfoque Integral como pilares de la estrategia educativa en la
universalización en pos de lograr mejores resultados en la formación integral de
los estudiantes.
El éxito de esta aspiración depende en gran medida de cómo se conciba esta
estrategia y de las acciones conducentes a preparar a los actores sociales;
profesores y estudiantes, lo cual fue el objetivo de este trabajo en la carrera
de Psicología en la SUM en la Isla de la Juventud.
INTRODUCCIÓN
Las sedes universitarias municipales constituyen un laboratorio pedagógico pues
son una fuente constante para el estudio y puesta en practica de estrategias
educativas que permitan perfeccionar el proceso docente educativo de su modelo
semipresencial, en ello la Didáctica juega un papel fundamental porque a través
de sus leyes y principios es que se puede conjugar de manera armónica la
formaron integral del estudiante.
Una universidad pertinente que se basa en el amplio de acceso y el estudio
permanente a lo largo de toda la vida requiere que se examinen los basamentos
teórico metodológico que posibilitan que la comunidad universitaria interprete y
aplique con carácter científico acciones para lograr cumplir con su misión
social de formar egresados con altos valores humanos, en los principios éticos
que rigen una conducta profesional y ciudadana, si se distinguen por ser ejemplo
de dignidad, honestidad , decoro, solidaridad, en la predica martiana de con
todos y para el bien de todos.
La formación integral del estudiante en condiciones de semipesencialidad implica
un fuerte trabajo de los docentes para orientar y evaluar la actividad
independiente del estudiante, para que éste sea capaz de asumir de modo activo
la autogestión de su aprendizaje y unido a esto la formación de valores como
columna vertebral de su propio proceso de formación integral.
En el documento base: “La Modalidad Semipresencial” de la Dirección de Formación
del Profesional del Ministerio de Educación Superior se señala que el objetivo
fundamental del proceso de formación en la educación superior cubana es la
formación integral de los estudiantes, supone: Elevada competencia profesional,
amplia cultura social-humanística, profundo desarrollo político-ideológico,
defender la Revolución en el campo de las ideas y servirla en el lugar donde sea
más necesario.
En la educación superior cubana lo anterior se concreta, en el dominio de los
modos de actuación de la profesión que le permitan aplicar en su actividad
laboral con independencia, creatividad y ética revolucionaria, los contenidos
asimilados durante la carrera, y ponerlos plenamente al servicio de la sociedad,
es por ello que en este trabajo se expone la experiencia de la carrera de
Psicología en la SUM sobre una estrategia educativa cuyos fundamentos teóricos y
su accionar en la práctica se fundamentan en el Enfoque Historio Cultural como
instrumento para la comprensión más cabal del papel de la educación en el
proceso de formación integral de la personalidad y especialmente para coadyuvar
a la preparación de los docentes y estudiante para asumir los retos del mundo
contemporáneo con sólidos argumentos científicos.
DESARROLLO
El Enfoque Histórico- Cultural: Una mirada desde la Universalización
El Enfoque Histórico Cultural engendrado Lev. S.Vigotsky (1896-1934) y
continuado por sus seguidores, como basamento epistemológico y fundamento
psicológico tiene al desarrollo de la personalidad del educando como centro y al
materialismo dialéctico e histórico como marco teórico referencial y
metodológico, cuestión que es refrendada en las concepciones de la pedagogía
asumida por la escuela cubana.
La actividad humana constituye la unidad de los componentes material y
espiritual y a través de ella el hombre existe en sociedad y se relaciona con la
realidad circundante y con los demás hombres, estableciéndose así, un sistema de
relaciones sociales, que le dan un carácter universal. El aprendizaje es una
actividad social y no un proceso de realización individual, coloca su atención
en el hombre activo, consciente, con una meta a cumplir, en interacción con
otros hombres, accionando sobre el objeto en correspondencia con las condiciones
socio-históricas en que se desenvuelve y su resultado principal se observa en
las transformaciones que experimenta el propio sujeto, los cambios psíquicos y
físicos, que en él se producen.
Es precisamente en la universalización donde estos conceptos adquieren un gran
valor metodológico, ya que el proceso docente educativo se centra en el alumno
como agente transformador de sí propio y del entorno que le rodea, por lo que
los docentes desde sus diferentes roles (directivos, profesores, tutores),
contribuyen de manera decisiva como guías y conductores de dicho proceso a que
estos sean consciente de su propio desarrollo personal y profesional..
Esta situación marca de manera determinante la diferencia con el proceso de
formación en la modalidad a tiempo total, aun cuando también este proceso a
dejado detrás la concepción tradicional de la enseñanza totalmente frontal y ha
asumido rasgos que tienden a la confluencia en muchos aspectos con el modelo
semipresencial.
El reconocimiento al papel que juegan las relaciones interpersonales en la
enseñanza semipresencial es determinante para comprender su significado en el
proceso de aprendizaje y desarrollo, base de lo que en este modelo constituyen
las denominadas “ayudas pedagógicas”.
El diagnóstico integral del estudiante es una herramienta de gran valor
metodológico en el proceso de enseñanza aprendizaje del modelo semipresencial,
pues es a partir de sus resultados que se puede determinar la “situación inicial
real” del desarrollo de los educandos, en el plano cognitivo, comportamental,
motivacional y en general psico-social, lo que permite conocer el estado de
partida de sus capacidades reales y las condiciones del contexto social para
contribuir a continuar desarrollando sus capacidades cognitivas, valorativas y
comportamentales estableciendo la estrategia educativa acorde con dichas
necesidades.
De esta manera se pueden establecer las ayudas pedagógicas, que no son más que
estrategias para lograr estadios superiores de desarrollo a partir de conocer la
situación inicial diagnosticada; es propiciar con la “ayuda de otros”, su “Zona
de Desarrollo Próximo” (ZDP), lo que al decir de Vigostky es reconocer: “la
distancia entre el nivel real de desarrollo, dado por la capacidad de resolver
un problema individualmente y el nivel de desarrollo potencial, alcanzado al dar
solución a un problema con la ayuda de otros más capaces”, o que permite
establecer las acciones de carácter socio, psico-pedagógicas y didácticas que
posibiliten la transformación real deseada.(Fig.1)
FIG 1.- Enfoque Histórico Cultural L. S. Vigostky (visión de las autoras en la
universalización)
La Universalización viene a volcar la concepción que se practicaba en la
educación hasta el momento, es una suerte para todos los jóvenes que se
encontraban desvinculados del estudio que la Revolución tenga la capacidad
reflexiva necesaria para enmendar las dificultades gracias a la aguda visión de
futuro del Comandante en Jefe Fidel Castro quien ha tenido la clara concepción
de que el valor humano más importante de nuestro proceso social es el de
alcanzar toda la justicia social posible para todas y todos los cubanos.
La universidad se universaliza, sobre la base de brindar todas las posibilidades
de desarrollo humano posible, promoviendo la interiorización de valores y
recursos que el propio sujeto puede elaborar a través de las vivencias y
experiencias personales, mientras más desarrollo y posibilidades sociales
existan, habrá personas más capaces, esta es la razón fundamental de la
Estrategia Maestra del Enfoque Integral para la labor educativa y político
ideológica y de los proyectos educativos como las herramientas pedagógicas a
través de las que se puede planificar estratégicamente el desarrollo
personal-social y profesional de los estudiantes.
En la Conferencia Especial “La Educación Universitaria en Cuba: Retos y
Perspectivas” del Congreso Pedagogía 2001, el Dr. Fernando Vecino Alegret,
entonces Ministro de Educación Superior manifestó: …“La labor educativa no se
hace de manera espontánea, sino que se aborda de manera científica, con
dinamismo y flexibilidad, estructurada, pensada, concebida y materializada en
cada año académico a través del proyecto educativo, el cual abarca un conjunto
de actividades y acciones que tienen como singularidad el elevado protagonismo
de los estudiantes desde el diagnóstico grupal de cada año, que de manera
conjunta con el profesor determinan las necesidades, los intereses y las
carencias de la formación y se proyecta hacia el logro de sus aspiraciones y
expectativas”.
La Universalización ha demostrado que existe calidad humana en los estudiantes
de las Sedes Universitaria Municipales, los que han alcanzado excelentes
resultados cuando se han establecido estrategias educativas acordes con sus
necesidades y niveles de ayuda adecuados, pero no basta con lo logrado pues se
exige perfeccionar de manera continua estos procesos, entonces se requiere pasar
a estadios superiores desarrollar en los estudiantes una mentalidad creativa y
científica y una clara conciencia de las ideas y valores que marcan el
desarrollo social futuro en correspondencia con las condiciones socio históricas
del presente.
En este sentido es necesario recordar los principios que se derivan del Enfoque
Histórico Cultural sin cuyo conocimiento no es posible establecer una estrategia
educativa acorde con las necesidades de los estudiantes en el modelo
semipresencial, estos son:
El carácter educativo de la enseñanza: Desarrollar integralmente al ser humano,
no sólo desde el punto de vista cognoscitivo sino también en el
afectivo-valorativo y comportamental.
El carácter científico del proceso de enseñanza: Entendido en su forma
dialéctica como reflejo mental de la realidad objetiva, como medio de la
ascensión de lo abstracto a lo concreto en el pensamiento, unido a la formación
de abstracciones y generalizaciones no sólo de tipo empírico, sino y sobre todo
de carácter teórico; es decir, lograr el proceso de reconstrucción del mundo por
el pensamiento teórico en imágenes mentales de la realidad
- La enseñanza que desarrolla: Parte del presupuesto de que el buen aprendizaje
es aquel que precede al desarrollo y se centra en lo que definimos como zona de
desarrollo próximo, lo cual se asocia al movimiento progresivo.
- El carácter objetal: Como indicativo de las acciones necesarias a acometer
para poder llegar al contenido de los conceptos y su nivel de generalidad para
poderlos aplicar a casos particulares.
- El carácter consciente: No limitado a abstracciones verbales de la imagen
sensorial sino el logrado mediante el conocimiento no totalmente preparado sino
donde el estudiante llegue al mismo mediante la actividad realizada.
Una estrategia educativa en la enseñanza semipresencial desde el Enfoque
Histórico- Cultural en la universalización.
La carrera de Psicología en la Sedes Universitarias Municipales es una de
las más solicitadas y con mayor matricula. En el caso de las SUM de la isla de
la Juventud, el diagnóstico inicial arrojó que no todos los estudiantes conocen
el encargo social de este profesional, esencialmente su motivación al
seleccionarla ha sido su “idealización” acerca de la actividad profesional que
desempeña el psicólogo o/y la psicóloga en el área de la salud, especialmente en
la parte clínica, no así en las otras áreas de su esfera de actuación
profesional, donde el desconocimiento es sustancial.
Esta situación constituyó la razón por la cual se concibió una estrategia
educativa que involucrara a los docentes y estudiantes como actores sociales
activos del proceso docente educativo, pensado desde el Enfoque Histórico-
Cultural para lograr la compresión de su instrumentación desde una concepción
científica.
Además esta estrategia tuvo como ideas rectoras el principio de la educación
desde la instrucción y el vinculo del estudio con el trabajo bases marxista y
martiana de nuestra pedagogía y tomando como factor de motivación el
planteamiento realizado por nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz;
Presidente de los Consejos de Estado y de Ministro cuando en la V Legislatura de
la Asamblea Nacional del Poder Popular en diciembre de 1998 señaló: “Vivimos en
un mundo interesante, excepcional, un mundo en plena fase de globalización que
trae problemas tremendos y desafíos inmensos, nuestro mayor interés es que
nuestro pueblo en su conocimiento, en su cultura y sobre todo en su conciencia
política y científica se encuentre preparado para ese mundo que se nos encima a
pasos de gigante.”
La estrategia entonces, concibió varios momentos que respondieron a los
objetivos planteados y estos, a un conjunto de acciones a desarrollar.
Primer Momento: Diagnóstico de necesidades de aprendizaje.
Objetivo: Conocer con la mayor exactitud posible las condiciones del
contexto de aprendizaje.
Acciones:
1.- Determinar estado de la formación precedente (fuente de ingreso, años
desvinculado, motivación por la carrera, expectativas).
2.- Identificar métodos y estilos de aprendizaje.
3.- Hacer el sociograma (identificar líderes, islas, relaciones interpersonales)
4.- Conformar equipos de estudio.
5.- Asignar tutores
6- Trazar estrategia de aprendizaje.
Segundo Momento: Diagnóstico del estado de los valores
Objetivo: Determinar integración funcional de lo afectivo y lo cognitivo
(los valores como formación psicológicas complejas).
Acciones:
1.- Diagnóstico psicopedagógico de los valores sobre la base de la relación
enseñanza y desarrollo (ZDP).
- Seleccionar y aplicar técnicas para el diagnóstico de valores como reguladores
de la conducta (composición, dilemas morales, completamiento de frases, escalas
valorativas, entre otras)
En este aspecto se tomaron en consideración los aportes de las autoras Vivana
González, Oksana Kraftchenko y Victoria Ojalvo acerca del diagnóstico
psicopedagógico de los valores.
2.- Establecimiento del plan de trabajo político ideológico y de la
instrumentación de la estrategia educativa en la carrera.
3.- Capacitar a los estudiantes para elaborar sus proyectos de vida
universitaria.
4.- Seguimiento del tutor en la conformación del proyecto de vida de sus
tutelados.
5.- Elaboración de los proyectos educativos de la cohorte según resultados del
diagnóstico y la proyección del desarrollo estratégico personal de los
estudiantes.
6.- Capacitación de los docentes para desarrollar la labor de orientación
educativa con los estudiantes.
En este aspecto se introducen los resultados de la tesis doctoral “Propuesta del
proceso de gestión pedagógica del colectivo de año académico en la carrera de
Agronomía en el Centro Universitario Isla de la Juventud”.
Tercer Momento: Proceso de constatación de los resultados.
1.- Proceso de integralidad del estudiante y de la cohorte.
- Autoevaluación de la integralidad. (Anexo 1)
- Evaluación del proyecto de trabajo educativo de la cohorte.
2.- Valoración de la preparación de los docentes para asumir la estrategia.
- A partir del resultado de la tutoría
- Desde las acciones del plan de trabajo metodológico
- Desde la incidencia en el proyecto de trabajo educativo.
CONCLUSIONES
La tarea de las universidades en la formación de la personalidad deviene hoy un
reto mayúsculo por el contexto histórico y social que vive la humanidad, la
universalización representa una oportunidad única e irrepetible para
perfeccionar el proceso docente educativo mediante una concepción científica. En
este caso la estrategia educativa se ha fundamentado en el Enfoque Histórico
Cultural para evidenciar su valor teórico y metodológico en la práctica
educativa de la universalización.
BIBLIOGRAFÍA
1.- Arias, G. (2005) La orientación psicológica. Su aproximación al enfoque
Histórico-Cultural. (artículo electrónico). Facultad de Psicología. UH.
2.- Batista Gutiérrez Tamara (2006) “Propuesta del proceso de gestión pedagógica
del colectivo de año académico en la carrera de Agronomía en el Centro
Universitario Isla de la Juventud”.
3.- Castro, Ruz. F. (1998) Intervención en la V Legislatura de la Asamblea
Nacional. Poder Popular. Santiago de Cuba .Revista Bohemia.
4.- D´Angelo Hernández, O. (2004) Proyecto de Vida como categoría básica de
interpretación de la identidad individual y social. http//www.contextoeducativo.com
5.- MES. Modalidad Semipresencial. (2006) Documento de trabajo DFP.
6.- Patiño Jorge, A. (2003) La vida y el proyecto profesional. http//www.monografias.com.
Consultada 21/5/03
7.- Vecino Alegret, F. (2001) La Educación Universitaria en Cuba: Retos y
Perspectivas. Conferencia Especial. Congreso Pedagogía 2001. Editorial Félix
Varela. La Habana 2001.
8.- Vela Valdés Juan. Conferencia Magistral Los retos de la nueva universidad
cubana. Pedagogía 2007
Elaborado : Julio 2007
Email: tbatista@fag.cuij.co.cu, dgarcia@sum.cuij.co.cu, crodriguez@fce.cuij.co.cu
Centro Universitario. Isla de la Juventud. Cuba
ANEXO 1.-
GUÍA AUTO EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE (PROCESO DE INTEGRALIDAD).
AUTORES
Dra Tamara Batista Gutiérrez
Lic Diasnellys García Stewart
MSc Carlos Rodríguez Arteaga
