RESUMEN
En los últimos tiempos el estado cubano se ha preocupado por la formación de profesionales que respondan a los intereses del creciente desarrollo del país por lo que se han creado centros que respondan a tal finalidad pero los estudiantes que ingresan a los mismos no están lo suficientemente motivados por la profesión seleccionada ya que no se ha realizado con ellos una correcta formación y orientación profesional. En consecuencia, el presente artículo da a conocer las bases teóricas y metodológicas para una correcta reafirmación profesional, lo que contribuye a que el personal formado en estos centros respondan a las necesidades de la sociedad.

Palabras claves: Formación vocacional/ orientación profesional/ reafirmación profesional.
Title: Profesional Strengthening: theoretical and methodological foundations.
Summary
The Cuban Government has paid attention to the formation of professionals in accordance whit the growring development of the country. For this reason many institutions aiming to this goal have been created; but the students entering this colleges are not motivated enough toward the chosen profession due to the wrong preparation and professional orientation they have received. Accordinly, this article shous the theoretical and methodological basis for a correct professional strengthening, contributing to the correspondence of the formed professional and the needs of the society.

Key words: Vocational formation / Professional orientation / Professional strengthening.

INTRODUCCIÓN
En el presente siglo, la escuela dirige marcadamente su atención a su papel como institución social en el desarrollo integral y multifacético de la personalidad de los educandos, desarrollar en ellos rasgos y cualidades que deben caracterizar al nuevo tipo de hombre al que aspira, en correspondencia con el modelo de la sociedad que el pueblo cubano se ha propuesto lograr.

Una condición indispensable para el éxito de la actividad profesional lo constituye la existencia de una orientación motivacional fundamentada en sólidos intereses profesionales lo que permitirá la realización de las tareas profesionales con calidad y eficiencia, al mismo tiempo que posibilitará la plena satisfacción del hombre en el ejercicio de la misma.

Los intereses profesionales comienzan a formarse mucho antes del ingreso en el centro de enseñanza superior, sin embargo, su desarrollo no ha culminado aún cuando el estudiante comienza la enseñanza superior, sino que es en este momento que se dan las condiciones más favorables para ello por las posibilidades de obtener mayor información acerca de la profesión así como de vincularse al ejercicio de la misma a través de la actividad laboral e investigativa.

Es por eso que la reafirmación profesional en el centro de educación superior debe estar encaminada, a partir de un sistema de influencias educativas, a integrar con enfoque profesionalizado lo académico, lo investigativo y lo laboral.

Todo esto reafirma la necesidad de realizar un trabajo sistemático de reafirmación profesional en los centros de formación profesional si se pretende formar individuos con una cultura general integral, teniendo en cuenta una correcta formación vocacional y orientación profesional que son requisitos indispensables para lograr este fin.

En correspondencia con lo planteado se asume como objetivo de este trabajo destacar las bases teóricas y metodológicas de la formación vocacional y orientación profesional como requisitos indispensables para lograr una correcta reafirmación profesional.

DESARROLLO
¿Cuáles son los requisitos indispensables para una correcta reafirmación profesional?
Es criterio de los autores, que la orientación profesional contribuye eficazmente a la educación laboral de los estudiantes; un caso particular se revela con los estudiantes de los ISCM que en su rotación correspondiente al ciclo clínico perfeccionan los conocimientos, hábitos y habilidades que demanda su perfil ocupacional así ocurre con los estudiantes de los ISP, que desde los primeros años se van familiarizando con su futura labor profesional.

El nivel de educación y la orientación profesional de los estudiantes en los centros de formación profesional depende en gran medida de los conocimientos, madurez ideológica y maestría pedagógica de los cuadros profesionales. Los profesores deben promover el desarrollo intelectual de los estudiantes, deben tener una sólida preparación científica y conocimientos pedagógicos generales, para que a partir de sus clases, contribuyan a la reafirmación profesional de sus estudiantes.

La orientación profesional no es solo responsabilidad de los niveles que preceden a la institución que prepara profesionalmente al estudiante, sino que es necesario trabajar esta dirección en los centros de formación del profesional y extenderla hacia la actividad laboral una vez graduados, es decir, continuar desarrollando el trabajo de reafirmación profesional.

La organización de la formación vocacional y la orientación profesional del estudiante deberá tener pleno apoyo de los organismos estatales (...) a fin de amortizar por una parte, la elección por el alumno de estudios profesionales o de especialidades sobre la base de sus capacidades e intereses vocacionales, y por otra parte, la satisfacción de las necesidades sociales derivadas de la planificación estatal.(1)

Investigaciones realizadas sobre el tema demuestran que la formación vocacional y la orientación profesional, crean las bases para que los estudiantes hagan una selección consciente, fundamentada en sus capacidades, intereses y en las necesidades del país, a la vez que favorece su incorporación al mundo de la producción y los servicios.

No puede olvidarse que la orientación profesional forma parte del proceso docente educativo, acerca de la importancia de esta concepción, debe tenerse en cuenta lo expresado por el ministro de educación: ´´ En la medida que avancemos, en que la orientación profesional se integre al proceso docente educativo, en que todos contribuyamos a tener un maestro orientado , para poder orientar, iremos determinando que existan menos quejas de nuestros alumnos de que la orientación profesional es insuficiente , que exista esta sensación de que hay que llevar especialistas de organismos, escuela por escuela,(...) porque eso es impracticable y la vida ha demostrado que es efectivo.(2 )

Los autores consideran que es oportuno señalar que al ser la orientación profesional un proceso continuo y prolongado por naturaleza, exige de principio a fin la cientificidad de su dirección y una obligatoria estructuración por etapas.

Según Fernando González Rey y Albertina Mitjans Martínez, existen tres etapas fundamentales, que a criterio de los autores, en la tercera de ellas, la reafirmación profesional, es en la que ocurre la consolidación de los motivos e intenciones profesionales en el proceso de estudio o preparación para el desempeño de la futura profesión y en la actividad laboral como profesional graduado.

No obstante los grandes esfuerzos que realiza nuestra Revolución con todos los medios posibles puestos a disposición de la educación, en aras de lograr una cultura general integral en las presentes y futuras generaciones, se ha podido constatar que aún es insuficiente el trabajo realizado en esta dirección.

¿Cómo resolver esta situación?
En la Psicología Materialista, la orientación profesional se fundamenta en el papel activo y regulador de la personalidad, y constituye una de sus formaciones más complejas, las formaciones motivacionales superiores tales como los ideales, autovaloración y las intenciones profesionales que constituyen la representación del sentido personal que adquiere la profesión para el sujeto develando que el motivo profesional se ha convertido en un motivo rector de la conducta.

Según Mario Pazos González, en su tesis en opción al título de Máster en Metodología de la Investigación Educativa, señala que la orientación profesional debe encaminarse, hoy más que nunca, hacia la consecución de una personalidad con plena capacidad de autodeterminación, que condicione plenamente al educando a la selección consciente de la profesión. Este problema no solo se resuelve por la vía pedagógica, diseñando buenos planes y programas de estudio, lo principal es aplicarlos a sujetos que, por convicciones, han determinado alcanzar un nivel profesional dado.

Por estas razones, el perfeccionamiento continuo, objetivo y funcional que caracteriza la política educacional cubana lleva implícita nuevas metas cualitativas en la educación de la orientación profesional de la personalidad, aspectos estos, que los autores consideran de gran importancia.
Los autores de este trabajo consideran que el trabajo de formación vocacional y orientación profesional en el primer año de la carrera debe contribuir a la adaptación efectiva de los estudiantes al centro, a su familiarización con la especialidad elegida y a la interiorización consciente del papel que esta desempeña en la sociedad, todo lo cual propiciará el desarrollo de motivos estables hacia la profesión.

En la literatura pedagógica se plantea que la orientación profesional en los centros de formación de especialistas precisa que los estudiantes, de manera responsable y consciente, conozcan las necesidades en su formación para el desempeño exitoso de su profesión y esto solo se logra por medio del cumplimiento del principio medular de la Pedagogía Cubana: la vinculación estudio-trabajo.

Se hace referencia, además, que este vínculo se establece en los planes de estudio mediante la interacción de los componentes organizativos del proceso docente-educativo: académico, laboral e investigativo, articulados de manera tal, que evidencien la interrelación de la teoría con la práctica.
Los autores de este trabajo consideran que es imprescindible, por la importancia que tiene para el desarrollo del mismo, el análisis de los conceptos formación vocacional y orientación profesional teniendo en cuenta la relación existente entre ambos conceptos y sus semejanzas y diferencias esenciales.

En el articulo “Importancia de la formación vocacional y la orientación profesional en la autodeterminación de la profesión de los estudiantes, de la autora Nerely de Armas, se expresa que la formación vocacional... constituye el proceso de formación sistemática de intereses, inclinaciones, desarrollo de habilidades y capacidades, mediante las actividades del proceso docente, así como mediante actividades extraescolares dirigidas, que se organizan desde la enseñanza primaria hasta la enseñanza media y que al culminar los años de enseñanza general politécnica y laboral, permiten a los estudiantes poseer cierta preparación que le facilita elegir estudios especializados en los cuales puedan obtener mayores éxitos y satisfacciones personales”. , mientras que “la orientación profesional se refiere al trabajo de preparación que se desarrolla a corto plazo, en los grados terminales, con el objetivo inmediato de orientar a los jóvenes para que sean capaces de seleccionar aquella profesión que más conviene a sus inclinaciones y posibilidades dentro del marco de las necesidades sociales”. (3)

En el II Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores se expresa que ... ´´ La formación vocacional es una perspectiva de trabajo a largo plazo , con el objetivo de formar inclinaciones y habilidades para las distintas ramas generales de la actividad productiva ´´ y que la ´´ orientación Profesional es un trabajo a corto plazo con el objetivo inmediato de orientar a los jóvenes de los grados terminales de los diferentes niveles de educación , hacia las profesiones específicas que requiere el país “. (4)

Elvira Caballero Delgado y otros autores plantean que:
“ La formación vocacional es un proceso complejo que incluye la formación de cualidades de la personalidad, propias de la profesión, la adquisición de un sistema de conocimientos, hábitos, habilidades y el desarrollo de capacidades necesarias para el desempeño exitoso de la especialidad”. (5)
Concepciones similares a cerca de los dos términos sostienen Raúl Ferrer Pérez y otros autores cuando manifiestan que:
“La formación vocacional es una perspectiva de trabajo a largo plazo, con el objetivo de formar inclinaciones y habilidades para las distintas ramas generales de la actividad productiva y la orientación profesional es un trabajo a corto plazo, con el objetivo inmediato de orientar a los jóvenes de los grados terminales de los diferentes niveles de educación, hacia las profesiones específicas que requiere el país”. (6)

Los autores comparten el criterio de las definiciones dadas por Nerelys de Armas con respecto a la formación vocacional y orientación profesional por considerarlas las más completas ya que en la primera se hace referencia a que es un proceso sistemático, contínuo y a largo plazo en el que hay que tener presente la motivación y los intereses de los estudiantes, así como el desarrollo de habilidades y capacidades para el logro del fin deseado. Mientras que la segunda se refiere a un proceso a corto plazo, para orientar a los alumnos de los grados terminales de cada enseñanza. Se debe señalar que ambos procesos están estrechamente unidos, que no deben verse por separados, que en determinados momentos se complementan como expresó Gaspar García Gallo: el concepto de orientación profesional está íntimamente vinculado con el de formación vocacional, al extremo que a veces no se sabe dónde empieza y dónde termina su diferenciación. Además a juicio de los autores ambos procesos deben ser integral y gradual en el accionar del quehacer diario.

Como se aprecia, la formación vocacional sirve de base para el desarrollo de una adecuada orientación profesional, esto solo es posible realizando un trabajo sistemático, gradual y continuo desde el círculo infantil pasando por los centros de enseñanza media general, media superior y superior, hasta el centro laboral en el que el profesional, ya graduado, comienza su vida laboral, donde se conjuguen los intereses económicos y sociales del país, con las necesidades, motivaciones y posibilidades del estudiante.

Es criterio de los autores que la función de la orientación profesional no es decidir junto con el alumno qué carrera elegir, sino lograr que el alumno concientice y valore sus propios intereses, conozca sus principales habilidades y capacidades, así como proporcionarle modos de actuación que le permitan decidir por sí mismo.

La práctica ha demostrado que no concebir el trabajo de formación vocacional y de orientación profesional como un sistema, y limitarlo solamente a brindarle información a los estudiantes de los años terminales de los diferentes niveles de educación acerca de las diferentes especialidades o carreras por las que pueden optar, trae como resultado que el proceso de formación vocacional y orientación profesional sea ineficiente, por lo que el estudiante no es capaz de realizar una elección profesional consciente, que le produzca satisfacción personal y le posibilite desarrollar sus mejores aptitudes, reafirmar su verdaderos intereses y no contradecir la estructura de su personalidad.

Para realizar el trabajo de orientación profesional de la personalidad, los profesores deben estar preparados teniendo en cuenta que este debe realizarse de manera diferenciada, tomando como punto de partida el diagnóstico pedagógico integral y concebirse con un enfoque personológico, como señala Viviana González Maura,

(…) considerando el papel activo del sujeto en el proceso de elección, formación y actuación profesional. Propiciar que la autodeterminación profesional sea el resultado de un complejo proceso de reflexión, en el que la decisión final con relación a su futuro profesional esté derivada del análisis, no solo de sus intereses y aspiraciones profesionales, sino también de sus conocimientos, habilidades y posibilidades reales que la sociedad le brinda, para estudiar una u otra profesión. (7)

Al respecto el Dr. González Rey enfatiza que” (…) no es, de ninguna forma decidir por el alumno, es contribuir a proporcionarle instrumentos de acción que les permitan decidir por sí mismos”. (8)

La orientación profesional, por ser un proceso continuo, sistemático, integral y gradual, exige una obligatoria estructuración por etapas, las cuales han sido un tema polémico dentro de la Psicología pedagógica.

Según Fernando González Rey y Albertina Mitjans Martínez, existen tres etapas fundamentales:
Primera etapa: ´´ Desarrollo de intereses y capacidades básica ´´ , la que transcurre fundamentalmente durante la niñez y se caracteriza por el enfrentamiento del niño a una amplia y variada gama de conocimientos, experiencias y actividades , en el hogar y en la escuela , que constituyen posteriormente la base para la estructuración de los motivos profesionales.

Segunda etapa: “Desarrollo de motivos profesionales y proceso de selección profesional, que se caracteriza por la polarizacion o ´´ estrechamiento ´´ del espectro de intereses y del desarrollo de motivos profesionales.

Tercera etapa: “reafirmación profesional, en la que ocurre la consolidación de los motivos e intenciones profesionales en el proceso de estudio o preparación para el desempeño de la futura profesión y en la actividad laboral como profesional graduado. En la primera de las dos sube tapas en que puede dividirse esta etapa (reafirmación Profesional que se desarrolla en el proceso de estudio y preparación para la profesión), desempeñan un rol esencial las influencias educativas en el seno del centro de estudios, entre ellas, los programes de estudio y el papel de los profesores”. (9)

Por otra parte, Viviana González Maura (10) propone las etapas siguientes:
Primera etapa: “Etapa de formación vocacional general” , se manifiesta en las edades tempranas con la formación de intereses y conocimientos generales; tiene como objetivos importantes la formación de cualidades de la personalidad como la independencia, la perseverancia, la autovaloración adecuada, así como la explotación de recursos pedagógicos que favorezcan el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento y la creatividad en el niño , que son factores importantes para lograr la autodeterminación de la personalidad.

Segunda etapa: “Etapa de la preparación para la selección profesional”. En esta etapa, el trabajo debe estar dirigido al desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimiento y habilidades específicas relacionadas con aquellas asignaturas o esferas de la actividad humana en las que el sujeto muestra marcadas y/o posibilidades en el orden intelectual para su ejecución, así como el desarrollo de una actividad reflexiva, volitiva e independiente en relación con el proceso de formación de dichos intereses, conocimientos y habilidades. No es imprescindible la formación de un interés profesional específico; lo importante de esta etapa consiste en la preparación del sujeto para una elección profesional autodeterminada.

Tercera etapa: “Etapa de la formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales”. Coincide esta etapa con el ingreso del adolescente o el joven al centro de enseñanza profesional (media superior); su objetivo esencial es la formación y desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades profesionales que hagan al sujeto apto para el desempeño exitoso de una determinada profesión. Debe destacarse que la formación de intereses profesionales pueda ocurrir o no antes de que el estudiante ingrese al centro de enseñanza profesional y la misma no constituye un requisito indispensable para lograr una correcta elección profesional, pero, durante el proceso de formación del profesional, constituye una necesidad insoslayable el desarrollo de sólidos intereses profesionales.

Es por ello que la orientación profesional adquiere en esta etapa particularidades específicas que se expresan en el enfoque profesional del proceso pedagógico; una de las dos direcciones fundamentales que debe atender consiste en orientar al estudiante en el conocimiento de la profesión seleccionada y en lograr el vínculo afectivo de este con la misma, mediante la realización de actividades docentes y extradocentes.

Al contrario de lo que piensan muchos profesores( que el trabajo de Orientación Profesional culmina con el ingreso del estudiante al centro de formación profesional), es precisamente en ese momento que la orientación profesional requiere una atención especial , porque al centro ingresan sujetos con diferentes niveles de desarrollo de su motivación profesional y de los conocimientos y habilidades que sirven de base al desarrollo de los conocimientos y habilidades profesionales , y lograr la formación de un profesional que sea capaz de resolver con calidad los problemas que de él demanda la práctica , solo es posible a partir del desarrollo óptimo de sus intereses y habilidades profesionales.

Cuarta etapa: “Etapa de consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales”. Se inicia en los años superiores de la formación profesional y se extiende hasta los dos primeros años después que el joven, ya graduado, inicia la vida laboral.

Es evidente que las etapas propuestas por Fernando González Rey y Albertina Mitjans Martínez están implícitas en las que propone Viviana González Maura, pero estas últimas están más estructuradas y son más graduales, amplias y abarcadoras, criterio que asumen los autores de este trabajo. La clasificación que realiza Viviana González Maura, al igual que la de González Rey y Mitjans Martínez, asumen un enfoque personològico, es decir, coloca al sujeto en un papel activo en el proceso de selección, formación y actuación profesional, por lo que el trabajo de orientación profesional no debe limitarse a brindar información acerca de las profesiones , lo que se realiza desafortunadamente, en no pocas ocasiones, sino que debe dirigirse al desarrollo de la esfera motivacional y cognitiva de la personalidad del sujeto y de la autovaloración y otras cualidades de la personalidad, como la independencia, la perseverancia y la flexibilidad , todo lo cual le posibilita realizar una selección profesional a partir de su autodeterminación.
 
A juicio de los autores la clasificación por etapas de la educación de la orientación profesional de la personalidad es aún un tema polémico dentro de la psicología pedagógica, sin embargo, todos conciben la orientación profesional de la personalidad como un sistema, como un proceso continuo, sistemático, integral y gradual, en forma de espiral, ya que las etapas que se establecen, por diferentes autores, correspondientes a momentos cualitativamente diferentes de su desarrollo, están estrechamente relacionadas, imbricadas entre sí y en ocasiones, superpuestas.

Por otra parte, queda claro en cada etapa descrita el papel activo de cada sujeto en todo el complejo proceso de la educación de la orientación profesional de su personalidad; su carácter integrador y diferenciador, y el papel que juegan los intereses de cada individuo en función de estructurar de manera adecuada los motivos profesionales que sirven de base a las siguientes etapas de desarrollo de la personalidad. Ella le posibilita una selección profesional a partir de su autodeterminación y de los objetivos que se persigue alcanzar.

En la base de la concepción de la orientación profesional descansa la posición científica de que la selección de la profesión es un proceso largo de determinación y autodeterminación profesional del individuo dirigido por la escuela, la familia y la sociedad. La esencia de la concepción radica en que hay que desarrollar sistemática y consecutivamente los intereses multifacéticos, las inclinaciones y las capacidades de los alumnos, formar motivos correctos de selección de la profesión, educar el interés estable hacia las profesiones más necesarias.

En la literatura científica consultada los intereses son un fuerte factor motivacional, porque expresan efectivamente las necesidades cognoscitivas del ser humano. Todo lo que despierte el interés de una persona, lo impulsa a actuar positivamente. Es por ello que el interés tiene una función movilizadora, concentrando las fuerzas espirituales de la personalidad; por tanto aquella actividad que se realiza con interés, es desarrollada con gran motivación, con calidad y con deseos.

Los intereses son formaciones psicológicas particulares que expresan la orientación afectiva del hombre hacia el conocimiento de determinados hechos, objetos o fenómenos, por lo que constituye una formación motivacional.

Es precisamente la educación superior la encargada de analizar adecuadamente los intereses de los jóvenes, contribuyendo a su formación y evolución, a partir de los planes y programas de estudio, hasta la influencia de los modos de actuación de los profesores, técnicos y obreros de estas instituciones.

Un tipo de interés es el profesional, que se define como “La inclinación u orientación de la personalidad hacia el tipo preferido de ocupación laboral, expresándose en forma de actividad emocionalmente positiva hacia determinada profesión”.(11)

En la definición anterior se refleja que interés profesional no solo está dirigido hacia el contenido de la propia actividad profesional, sino también hacia la personalidad actuante de la misma.

De ahí que la persona que posee intereses, además de tener necesidad por la actividad, por su estudio y ejecución práctica, experimente alegría y satisfacción hacia la labor que realiza y los éxitos que alcanza.

Es necesario destacar que una parte de los estudiantes que hoy ingresan a los diferentes centros de formación profesional tienen definido su interés inicial, como resultado de las actividades de la orientación profesional realizada con ellos, pero la gran mayoría ingresan a estos centros por otras causas, entre ellas, por obtener un título universitario o por no quedarse sin estudiar. En esos casos es fundamental el trabajo de reafirmación profesional, específicamente en el primer año, para lograr su permanencia en el centro y asegurar su graduación profesional con la calidad requerida, interesados por su profesión y capacitados para ejercerla adecuadamente.

Es imprescindible dirigir el trabajo de orientación profesional al desarrollo de la esfera motivacional y cognitiva de la personalidad del sujeto. No es posible hablar de orientación profesional al margen de la motivación, ya que esta constituye un aspecto fundamental de la personalidad humana.
Según Diego Jorge Gózales Serra la motivación es, el conjunto concatenado de procesos psíquicos (que implican la actividad nerviosa superior que reflejan la realidad objetiva a través de las condicionas internas de la personalidad) que conteniendo el papel activo y relativamente autónomo de la personalidad ,y en su constante transformación y determinaciones recíprocas con la actividad externa , sus objetos y estímulos , van dirigidas a satisfacer las necesidades del hombre , y en consecuencia, regula la dirección( el objeto- meta ) y la intensidad o activación del comportamiento, manifestándose como actividad motivada.( 12)

Los autores de este trabajo son del criterio que aunque es interno y psíquico, el proceso motivacional no puede explicarse adecuadamente si no se toma en consideración su íntima unidad con la actividad externa, sus objetivos y estímulos, ni puede desconocerse el lugar que ocupan los factores sociales en el surgimiento de los motivos; dicho en otras palabras, la motivación del ser humano es determinada por la interacción individuo-medio.
Según Raúl Cabrera Castellanos, la motivación es... un complejo sistema de procesos y mecanismos psicológicos que determinan la orientación dinámica de la actividad del hombre con relación a su medio (13)

Cabrera Castellanos le atribuye carácter motivacional a todo aquello que impulsa y dirige la actividad del hombre. De igual manera plantea que al no lograrse una adecuada relación entre lo interno y lo externo en este proceso puede afectarse la selección profesional autodeterminada, como ocurre en no pocas ocasiones, hacia las especialidades pedagógicas, por ejemplo.

Uno de los aspectos esenciales a destacar acerca del desarrollo de la capacidad de autodeterminación del hombre lo constituye el desarrollo de las motivaciones profesionales. Estas últimas, como el resto de los aspectos de la personalidad están en relación directa con el sistema socioeconómico en que vive el hombre, por lo que sus particularidades psicológicas difieren en las diferentes formaciones socioeconómicas.

Es importante tener en cuenta que, como plantea el psicólogo español Mario Carretero, el profesor debe entender que no es que el alumno no tenga motivación, sino que manifiesta un estilo motivacional o intereses que no coinciden con el que la escuela le presenta. Debe conocer qué es lo motivante para el grupo y luego mantenerlo.( 14)

Por otra parte, no puede olvidarse que la motivación no se improvisa, sino que se dirige planificadamente, y presupone el propio interés e identificación del profesor con la actividad que desarrollará.

Puede definirse la motivación profesional, como:
“Aquella formación psicológica que se sustenta en motivos
predominantemente intrínsecos como : realización profesional,
identificación con la carrera, movilización hacia las diferentes
tareas profesionales, de forma individual y colectiva, todo lo
cual consolida la autodeterminación profesional.´´( 15)

Sin olvidar que...la orientación profesional es una parte componente del proceso docente-educativo...´´(16 ); para propiciar el desarrollo de motivos estables hacia la profesión, el trabajo de formación vocacional y orientación profesional desde ,y fundamentalmente en el primer año del estudiante en el centro de formación profesional, debe contribuir a su adaptación efectiva al tipo de enseñanza y a su familiarización con la carrera que está cursando y con el papel que esta desempeña en la sociedad .

La ausencia de motivaciones profesionales de los individuos y la total
apatía hacia su definición profesional, se tienen que ver como una
consecuencia del carácter rígido, formal y despersonalizado de la propia
enseñanza precedente.

En la enseñanza tradicional la asignatura es una unidad cerrada de conocimientos, cuyas relaciones con la realidad y con otras asignaturas, por regla general, no son explícitas por el maestro, quien solo transmite contenidos específicos, independientemente del sentido subjetivo que tenga para el estudiante. Esta forma de enseñanza es totalmente contraria al desarrollo de intereses, que en un primer momento implica la personalización del contenido aprendido, proceso que necesariamente presupone la correspondencia con sus experiencias, proyecciones y motivaciones.

La formación de intereses hacia la profesión precede al momento necesario para el desarrollo de los motivos profesionales, proceso muy relacionado con la capacidad del estudiante para asociar las asignaturas a cuestiones de la realidad que le resulten de interés. Una vez que se produce esta relación entre el mundo y la profesión, en que el estudiante puede ver o imaginar distintas formas en que las asignaturas pueden llevarlo al conocimiento y dominio de aspectos de la realidad, que lo motiven, aparece el primer nivel de los motivos profesionales.

La orientación profesional de la personalidad es un proceso complejo y multifactorial, constituido por varias etapas interrelacionadas dialécticamente y que coinciden con las diferentes etapas del desarrollo del individuo y de las condiciones específicas en que se realiza la investigación.

CONCLUSIONES
La orientación profesional de la personalidad en general y la reafirmación profesional en particular se desarrollan sobre la base de motivos, intereses e intenciones profesionales estables.

La clase, como célula fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje que integra las funciones instructivas, educativa y desarrolladora y el profesor, constituyen sin dudas, el modelo fundamental de actuación profesional de los estudiantes que propicia, a partir del proceso de socialización, estilos de comunicación que permiten el establecimiento de vínculos afectivos-vivenciales del contenido con la práctica, el desarrollo de capacidades, hábitos y habilidades, la consolidación de intereses y motivos profesionales y su preparación psicopedagógica, técnico y metodológica para el desempeño exitoso de su profesión.

En resumen, el artículo hace un recuento de definiciones dadas por diferentes autores acerca de formación vocacional y orientación profesional que constituyen requisitos indispensables para lograr una correcta reafirmación profesional, así como el papel de los motivos e intereses de los estudiantes en la selección de la profesión.

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4- En el Segundo Seminario Nacional a Dirigentes, Directivos, Inspectores y personal de los órganos administrativos de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación: 3ra parte. Dic.1977.p.51.
5--Elvira Caballero Delgado y Col. El trabajo con los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos durante los primeros años de estudio. En el VII Seminario Nacional ... 2da parte. P.245.
6- Ibiden 4
7- Viviana González Maura. La Motivación hacia la profesión en el ISP”
Enrique José Varona”, p. 12.
8-- Fernando González Rey y Albertina Mitjáns Martínez. La personalidad, su educación y desarrollo .La Habana: Editorial Pueblo y Educación,1989.p.198.
9- Ibiden 8
10- Ibiden 7
11- Raúl Cabrera Castellanos. La motivación como categoría psicopedagógica. En Educación. Año 19, No 74.1989.p.83.
12- Elvira Caballero Delgado y Col. El trabajo con los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos durante los primeros años de estudio. En VII Seminario Nacional... 2da parte. P.245.
13- Ibiden 11
14-- Mario Carretero. Cuando los chicos están ocho horas en clases, la novedad y la variedad son muy necesarias. En Zona Educativa. Año 2, No 14. Junio. 1997. p.39.
15-- Norma Cabrera. La orientación profesional en la Licenciatura en Agronomía en el Instituto Superior Pedagógico: una estrategia para su consolidación. Tesis de Maestría, 1998.p.33.
16- V .P Sajarov. La orientación profesional de los escolares .p .42.

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AUTORES
(1) Tania Hernández Flores
(2) Luis Azcuy Lorenz
(3) David Cabrera Pérez

1. Prof. Asistente. Master en Ciencias. Instituto Superior Pedagógico "José Martí". Carretera Circunvalación Norte Km 51/2 Camagüey, Cuba. Telef.: 262406
2. Prof. Auxiliar. Master en Ciencias.
3. Prof. Instructor. Licenciado en Educación, Especialidad Química.