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Diez sugerencias para mejorar la práctica educativa en educación física

Resumen: Diversos estudios realizados en torno al aprovechamiento escolar, han revelado que el bajo nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos es, en gran parte, resultante de los métodos equivocados que empleamos los maestros en la práctica diaria. Propiciar la reflexión y análisis sobre este ejercicio, es causa obligada para todos los docentes, quienes al transformar nuestra praxis estaremos marcando pautas para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes.
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Autor: Ma. Lourdes Sánchez Franyuti
Diversos estudios realizados en torno al aprovechamiento escolar, han revelado que el bajo nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos es, en gran parte, resultante de los métodos equivocados que empleamos los maestros en la práctica diaria. Propiciar la reflexión y análisis sobre este ejercicio, es causa obligada para todos los docentes, quienes al transformar nuestra praxis estaremos marcando pautas para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes.

Si bien es cierto que el concepto de calidad engloba la evaluación de todos los elementos que conforman el sistema educativo en su conjunto, en el seno de cada centro escolar se puede definir a la calidad educativa como el logro de aprendizajes relevantes para la vida, significando entonces, que todo aquello que el niño aprenda en la escuela, deberá serle de utilidad a lo largo de su existencia. A partir de esta concepción, el profesor tenderá a proponer nuevas estrategias al impartir su clase en orden de obtener mejores resultados en la formación del niño y el adolescente.

Para lograr una educación de calidad, el profesor de educación física orientará sus esfuerzos hacia el desarrollo de competencias cognoscitivas, ejercitando en el niño la comunicación verbal aunada al arte de saber escuchar. Deberá propiciar en el niño el gusto por el autodescubrimiento, planteándole problemas que individualmente irá resolviendo a fin de desarrollar su imaginación y su creatividad paralelamente a la constitución y adopción de un pensamiento analítico, reflexivo y crítico.

Deberá transmitir valores a través del ejemplo y mantener siempre motivado al alumno, proponiéndole actividades que conlleven retos y procurándole experiencias de aprendizaje atractivas de acuerdo a su edad y capacidad.

Asimismo, las prácticas que el maestro proponga tenderán a mostrar al alumno el mundo natural, cultural y social en el que se desenvuelve, con el objeto de hacerlo partícipe de la construcción de su entorno.

Una reflexión que surge a este respecto, es la de contemplar que de aproximadamente 500 niños con los que el maestro de educación física trabaja en promedio durante un año escolar, posiblemente ninguno de ellos llegue a destacar a nivel nacional en algún deporte y quizás sólo unos cuantos elijan como profesión a la Educación Física; pero indudablemente para todos ellos, las habilidades, actitudes, hábitos y valores que el profesor les inculque a lo largo de la educación básica, formarán parte vital de su personalidad.

Lo anterior pone de manifiesto que el docente de educación física contribuye en forma sustancial a lograr los propósitos que la educación básica se plantea, dado que su materia constituye una plataforma ideal para tal efecto.

Por lo anterior, consideramos diez observaciones generales para favorecer significativamente la labor del profesor, entre ellas, algunas propuestas por la doctora Sylvia Schmelkes, mismas que se han bajado al contexto específico de nuestra materia. Sería deseable que todas ellas fueran tomadas en cuenta, tanto al elaborar un programa de trabajo, como posteriormente a la hora de estar frente al grupo:

1. Los alumnos aprenden más cuanto más participan en clase por lo que el maestro deberá:
a. Generar dudas
b. Solicitar propuestas
c. Fomentar la participación de todos en tareas conjuntas
2. Los alumnos aprenden más cuando sienten interés por lo que hacen por lo que el maestro deberá:
a. procurar experiencias de aprendizaje atractivas y variadas
b. Propiciar un ambiente de cordialidad y entusiasmo durante la clase
3. Los alumnos aprenden más cuando se les da la oportunidad de descubrir por sí mismos:
a. Resolviendo problemas
b. Investigando sobre algún tema
c. Elaborando nuevas formas de acción
d. Diseñando variables alternativas en cada una de las actividades propuestas
4. El profesor deberá tener en cuenta que mientras más hagan los alumnos por su cuenta, más oportunidad tendrán de aprender
5. Los alumnos aprenden más cuando tienen oportunidad de pensar sobre lo que han aprendido al:
a. Autoevaluarse
b. Comentar lo aprendido
c. Platicar sobre sus dificultades
d. Plantear sus inquietudes
6. Los alumnos aprenden más, cuando acceden al conocimiento por diversas vías:
a. Variando las actividades que se le presentan
b. Encontrando nuevas formas de lograr un objetivo
c. Diversificando el uso de los materiales y espacios utilizados
7. Entre más se diversifiquen las formas de enseñar, más oportunidad habrá de aprender:
a. Jugando
b. Experimentando
c. Dibujando
d. Discutiendo
e. Escribiendo
f. Leyendo
g. Investigando
Aquí cabría señalar que la variabilidad en la práctica es un recurso idóneo que el maestro debe poner en juego durante todas las sesiones (aunque dada la importancia de este tema, merece capítulo aparte).
8. Los alumnos aprenden cuando más crean por lo que es importante ir siempre más allá de lo que señalan los programas, apelando a la creatividad del alumno y al espíritu innovador del docente.
9. Los alumnos aprenden más cuando se sienten respetados y cuando aprenden a respetar a los demás:
a. Contando con el apoyo de todos los participantes
b. Sintiéndose con las mismas oportunidades de competir que sus compañeros
c. Haciéndole sentir igual de importante que los demás integrantes del grupo
10. Los alumnos aprenden más cuando logran la confianza en ellos mismos, por lo que hay que:
a. Celebrar sus avances
b. Reforzar sus habilidades y virtudes
c. Hacerles ver que los errores son fuente de crecimiento
d. Recordándoles que el esfuerzo y la constancia ayudan a mejorar sus capacidades
Aunque todas estas acciones parecen sencillas, conllevan en sí un cambio de mentalidad y disposición del docente para realizar transformaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje; un cambio de técnicas de enseñanza, en donde queden a la zaga las formas conductivistas de antaño y se opte por ejercer nuevas formas de interacción con los alumnos.
Tomar la alternativa de ser guía y facilitador de la enseñanza, permitiendo al unísono que el alumno identifique problemas, resuelva tareas y proponga acciones tendientes a desarrollar todas sus potencialidades.
Finalmente sería conveniente recordar las palabras de Jacques Florence:

"El profesor eficaz es aquel que por la diversidad de sus capacidades, tratándose de estímulos pedagógicos, llega a amar y hacer vivir intensamente la educación física".
El reto se hace presente... ¿Cuántos de nosotros estamos dispuesto a afrontarlo?

BIBLIOGRAFÍA
1. FLORENCE, Jacques. (1991). Problemática general de la motivación. En: Antología de Educación Física. Enero 2000. SEP: México. Pág. 135.
2. SCHMELKES, Sylvia. (1995). Cómo se aprende mejor: notas para discusión. En: Documentos: Proyecto Escolar, II, Guanajuato. Estado de Guanajuato: México. Pp. 35-36
3. SCHMELKES, Sylvia. (1997). La calidad en la educación primaria. Un estudio de caso. Fondo de Cultura Económica: México. Pp. 24-26.
4. SEP. (1994). Programa de Educación Física para preescolar, primaria y secundaria. DGEF: México pp. 3-7
5. SEP. (2001). Programa Nacional de Educación 2001-2006. SEP: México. Pág. 123

AUTOR
María de Lourdes Sánchez Franyuti
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