RESUMEN
El presente trabajo permitirá demostrar la inserción de los contenidos de la
Historia Local con la Historia Nacional en la Enseñanza Primaria, a partir de un
sistema creativo de actividades.Siendo la Historia de Cuba una asignatura
priorizada en el segundo ciclo de la Enseñanza Primaria,encontrandoce dificultad
en cuanto a la Historia Local se refiere ya que en nuestra localidad posee
figuras representativas y los estudiantes poseen poco conocimientos de él así
como significativas que tuvo nuestra localidad.
Interesarse por conocer la Historia de Cuba es un derecho y un deber de cada
cubano, historia que debemos mantener a través de escritos e investigaciones,
esto no se puede ver alejado de la Historia Local porque se nutre con hechos,
procesos y figuras del acontecer histórico cultural de nuestra Historia
Nacional.
La historia local no se debe ver separada de la Historia Nacional ya que esta
fortalece nuestra labor ideológica y acrecienta el amor de sus pobladores hacia
la Historia de Cuba es imprescindible para el desarrollo de la personalidad
mediante ella adquirimos todos los valores patrióticos – revolucionario que nos
han legado nuestros héroes y mártires, conocimientos indispensables para la
ineludible batalla de ideas de los tiempos que vivimos. Para conocer nuestro
proceso histórico local se hace necesario partir de los estudios e
investigaciones de lo mismo por lo que es menester que los profesores y maestros
se tomen la tarea de transmitir los contenidos de nuestro proceso histórico
local insertado con la Historia Nacional, en este sentido nuestra escuela juega
un papel fundamental.
INTRODUCCIÓN
En estos momentos en los que el sistema educacional se encuentra en grandes
transformaciones, la enseñanza de la historia juega un papel fundamental en la
formación de los educando, esto es una tarea que requiere la vitalidad de la
Historia como conocimiento del pasado, explicación del presente y previsión del
futuro.
La enseñanza de la Historia juega un papel esencial en la educación comunista,
sus conocimientos son indispensable para la educación de los estudiantes pues
mediante estos se logra el desarrollo intelectual y contribuye a la formación de
la concesión del mundo en los mismo, a su vez desarrolla una educación político
y moral de gustos e intereses estéticos por lo que facilitó la independencia
cognoscitiva y la formación de valores en los alumnos.
José de la Luz y Caballero (1800 – 1802) al respecto expresó que la enseñanza de
la Historia lo fundamental era extraer los rasgos morales que emanan de ellos,
por eso recomendaba que su enseñanza en edades tempranas, debía de realizarse
como antecedentes de los futuros estudios históricos a través de biografía de
personalidades destacadas para obtener información y lograr cualidades positivas
en los niños. De estas reflexiones que hace el ilustre Luz y Caballero no estuvo
exenta la historia Local.
Al comienzo del siglo XX, un grupo de pedagogos e historiadores cubanos
divulgaron en la isla un texto (Ni Libres Ni Independientes) donde se elaboran
criterios sobre la importancia de la Historia Local vinculado al estudio de la
Historia de Cuba, el cual es publicado 1901 y fue la primera versión para los
exámenes de los maestros, teniendo como autores fundamentales a Carlos de la
Torre, Vidal Morales, Manuel Sanguily, Esteban Borrero, entre otros.
En nuestro país la Historia Local tiene como antecedentes imprescindible, la
concepción de historia regional que se le trató de imponer a la Historia de Cuba
durante el período del yugo colonial español y después la ocupación militar
norteamericana.
En los libros sobre metodología que el colonialismo español ofreció no se
trataban asuntos relacionados con la historia local o regional para transmitir
valores, sentimientos, actitudes y en particular para la formación del
patriotismo y la defensa de la nacionalidad cubana.
En los primeros grados de la enseñanza primaria, donde no se impartía la
asignatura Historia, se recomendaba sugerirle a los estudiantes que todo tiene
su historia, se recomendaba sugerirle a los estudiantes que todo tiene su
historia inclinándose a conocer la de sus familias, con vecinos de su casa, la
del pueblo o ciudad en que viven, los lugares cercanos donde hayan ocurrido
sucesos memorable, las fechas patrióticas...
El conocimiento de la Historia Local, en sus hechos más sobresalientes debe
preceder y servir de base al de la Historia Nacional. Para los alumnos debe ser
altamente interesante saber cómo surgió la comunidad en que viven y de la cual
forma parte, y cómo fue modificándose y desarrollándose a través del tiempo
hasta su estado actual, los alumnos encontrarán un fecundo manantial de
instrucción, de reflexión y de satisfacciones espirituales que contribuirán a su
engrandecimiento, deseo que será un poderoso factor de formación cívica y moral.
DESARROLLO
A lo largo de la historia de los pueblos escriben páginas patrióticas
revolucionarias que van conformando su Historia Local.
José de la Luz y Caballero, prestigioso educador y filósofo se pronuncio a favor
de la enseñanza de la Historia de Cuba como un medio eficaz de instruir y educar
a los niños en el amor a la patria y la justicia. Destacó la importancia de
vincular la Historia Nacional y la local.
Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido
hacer cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es
ponerlo al nivel de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es decir,
preparar al hombre para la vida. Para esto que proponía Martí es necesario la
contribución de nuestros educadores por la ardua labor que realizamos en la
formación del niño y su preparación para vivir en nuestros tiempos.
La Historia de Cuba en 6to grado, mantiene el carácter introductoria para el
nivel básico, concebido para el segundo ciclo de la escuela primaria. Los
objetivos más generales prevén que los alumnos conozcan las cuestiones
esenciales de la historia nacional y local, además de sentirse estimulados para
profundizar en su estudio, y desarrollen sentimientos patrióticos, y las
habilidades docentes e intelectuales que esos conocimientos posibilitan.
El maestro está facultado para:
- Limitar el nivel de información sobre los contenidos (hechos, procesos y
personalidades) en correspondencia con los objetivos generales, las
peculiaridades de los educandos y de la zona donde está enclavada la escuela.
- Determinar las personalidades nacionales o locales que serán objeto de estudio
pormenorizado.
- Realizar la distribución del tiempo de que dispone la asignatura.
Los objetivos generales del grado que aparecen en el programa, son los de
obligatorio cumplimiento. A partir de ellos, el maestro atendiendo a los
objetivos específicos de cada unidad, a la dosificación que el mismo se
proponga, al carácter concreto del contenido que va a abordar, los recursos o
medios de que dispone y las peculiaridades del desarrollo de sus alumnos,
formulará los objetivos específicos de cada clase. En el sexto grado se continúa
la línea de trabajo del programa de quinto grado.
Los hechos, fenómenos y procesos que se abordan en el grado están seleccionados
en función de lograr en los escolares representaciones históricas correctas; por
lo tanto es necesario que abunden las anécdotas, los ejemplos, las
descripciones, los relatos y las semblanzas. Continuar la formación en los niños
de sentimientos de amor y respeto hacia la historia de la Patria y sus figuras
más sobresalientes, de odio al imperialismo y orgullo de ser cubanos, elementos
que se garantizarán a partir del propio contenido por las potencialidades
políticas e ideológicas que son inmanentes a la asignatura y que el maestro
deberá destacar con una información histórica sólida y convincente.
Por tratarse del período contemporáneo, existen múltiples elementos que también
constituyen antecedentes de este programa y que los alumnos han adquirido
mediante la asimilación de los contenidos de asignaturas precedentes como El
Mundo en que vivimos, Educación Cívica, Lengua Española; además en el seno de la
familia, la comunidad y por la actividad pioneril. Los antecedentes inmediatos
del programa de sexto grado, están en el estudio sistemático de la Historia de
Cuba que los alumnos comenzaron en quinto grado.
El carácter continuador de este programa respecto al de quinto grado, permite
profundizar en el desarrollo de muchas habilidades intelectuales: descripción
explicación, comparación, valoración, narración, identificación y
caracterización; además de las habilidades docentes tales como: orientarse en el
libro de texto, organizar el trabajo, buscar los materiales necesarios y
planificar las acciones para el cumplimiento de las diferentes tareas. Las
habilidades específicas que con mayor énfasis deben trabajarse en el grado,
están precisadas en los objetivos del programa y se refieren básicamente a la
ubicación temporal y espacial, al trabajo con fuentes de información histórica y
a la exposición del material estudiado.
Existe una estrecha relación entre las habilidades que se pretenden desarrollar
en los alumnos y las actividades que se deben realizar en clase. Una habilidad
referida a un objetivo del programa, puede lograrse con diversos métodos y
procedimientos. El maestro con sentido creador y dialéctico puede utilizar o
sustituir actividades siempre y cuando se logre desarrollar la habilidad de la
que deban apropiarse los alumnos.
El trabajo con las habilidades no se limita solo a las que se expresan en los
objetivos del programa. Hay habilidades que están dirigidas a los procesos de la
memoria (identificar, reconocer, etc.), que en nuestra asignatura son
importantes como base para otras habilidades más completas, y que deben
trabajarse aunque no se exprese en los objetivos.
Resulta también imprescindible que el maestro conozca y elimine las dificultades
que afectan el desarrollo de la actividad cognoscitiva. Una de las más
frecuentes es el formalismo en la enseñanza, que no solo afecta el aprendizaje
de la asignatura sino también el interés por ella.
Una clase de historia puede ser realmente interesante cuando los alumnos
participan de forma activa y no como oyentes pasivos. Solo en algunas etapas de
la clase los estudiantes escuchan atentamente al maestro pero esta situación no
puede prolongarse toda la clase.
La actividad del proceso docente debe y puede producirse durante toda la clase.
No solo se activan procesos mentales en los alumnos cuando se formulan preguntas
o se utilizan de forma adecuadas técnicas participativas, también, una
exposición bien presentada por el maestro puede constituir un modelo de
razonamiento para los escolares.
Uno de nuestros problemas más frecuentes consiste en que todavía no hemos
aprendido a utilizar completamente las capacidades pensantes de todos los
alumnos en la clase, cualquiera que sea el procedimiento seleccionado.
No podemos olvidar el enfoque diferenciado en la enseñanza, el cual resulta
necesario para que cada alumno trabaje en correspondencia con sus capacidades.
Al hacerse pregunta debe abarcarse la mayor cantidad de alumnos, empleando
láminas, tarjetas, tareas con diferentes grados de complejidad; además, debe
darse el tiempo necesario para que ellos puedan prepararse convenientemente y
dar respuesta a la actividad indicada. En este sentido deben ser atendidos de
modo sistemático tanto los alumnos aventajados como los que presentan
dificultades en el aprendizaje, para los cuales deben planificarse actividades
diferenciadas como parte importante de la clase.
El diagnóstico inicial no excluye la exploración del nivel de partida de los
estudiantes para enfrentar un tema nuevo. El conocimiento por el maestro del
nivel real con que cuentan sus alumnos para enfrentar el nuevo contenido, le
permitirá: programar actividades que realmente puedan ser vencidas por los
niños; evitar que se produzcan la frustración y el desinterés, desarrollar el
modo más atractivo posible los asuntos de alto nivel patriótico, político y
educativo.
En el proceso de asimilación del nuevo contenido, el maestro deberá asignarle a
los alumnos aventajados, una tarea que exija mayor independencia que al resto
del colectivo; por ejemplo las preguntas más complejas de un asunto, la
observación y descripción de una lámina o esquemas sin preguntas de apoyo o con
menor orientación que la que se ofrece a los alumnos que tienen dificultades.
El municipio de Antilla no se ha quedado enajenado en cuanto a esta problemática
por lo que profesores e investigadores de la localidad han querido explotar al
máximo las potencialidades que ofrece la Historia Local destacándose así los
trabajos de Esperanza O´ Farris, Julio Labrada, Rafael Viamonte y Yoandris
Suárez entre otros; pero todos con un enfoque investigativo por lo que este
refiere que son escasos los trabajos que aparecen con la temática referente a la
inserción de la Historia Local con el estudio de la Historia de Cuba en los
programas de estudios de esta asignatura.
Denotando la importancia del tema decidimos darnos la tarea de realizar un
estudio de la Historia Local, enmarcado en el período de 1902-1925, República
Neocolonial, para establecer un estudio dirigido a la inserción del programa de
Historia de Cuba, teniendo en cuenta que los estudiantes tienen un conocimiento
previo de la Historia de Cuba recibido en grados anteriores.
Previendo las características del grado se debe realizar una profundización de
los contenidos de la asignatura, para lograr que los estudiantes se adueñen de
su Historia Patria y así estimular en ellos el estudio de la Historia de su
localidad, además le permite partir de sus propias experiencias educativas,
llegar a comprender y descubrir su origen y el de la sociedad en que viven.
El estudio de los hechos ocurridos en la localidad y de las posibilidades que
actúan estos en ellos, posibilita la asimilación de los acontecimientos más
importantes del acontecer nacional y el vínculo de los hechos locales y
nacionales.
Otra cuestión de interés, es aquella que defiende la idea que precisa el estudio
de la Historia Local como vía para transitar de lo conocido a lo desconocido.
Esta concepción concede una mayor posibilidad de conocimiento de la Historia
Local, en detrimento de la Nacional. La realidad educativa indica que tal
argumento es cuestionable; pues el verdadero conocimiento de nuestra historia se
logra a partir de la interrelación dialéctica entre lo local y lo nacional.
Este conocimiento depende de las concepciones didácticas que orientan el proceso
de enseñanza-aprendizaje, la información y las competencias que posee el docente
que imparte la disciplina, la existencia de información pertinente y precisión
acerca de la historia, la incidencia de las vías formales y no formales de la
educación con respecto a docentes y educandos, el papel de los medios de
comunicación y la funcionalidad de la familia en la transmisión y conservación
de la memoria histórica local, comunitaria y nacional.
CONCLUSIONES
Después de lo anteriormente planteado arribamos a las siguientes conclusiones:
- El potencial que ofrece la Historia Local puede ser aprovechado en la
asignatura de Historia de cuba, para así elevar aún más el conocimiento y el
nivel cultural de los alumnos, formando en ellos sentimientos de pertenencia o
identificación para con su entorno.
- El empleo de las propuesta de actividades incrementar el dinamismo de las
clases ya que posibilita la realización de una serie de actividades colaterales
que favorecen incentivo del escolar.
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7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN: CUBA MAESTRÍA en CIENCIA de la EDUCACIÓN (módulo II)
PRIMERA PARTE.---- Editorial Pueblo y Educación.
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN: CUBA MAESTRÍA en CIENCIA de la EDUCACIÓN (módulo II)
SEGUNDA PARTE.---- Editorial Pueblo y Educación.
AUTORA
Lic. Idania López Arguelles
Institución: Dirección municipal de Educación.
Esc. Primaria “Manuel Ascunce Domenech”
Sede Universitaria pedagógica Antilla
AVE. José Martí # 1. Telef.: 88 8327.
País: Cuba
e-mail: spantilla@hlg.rimed.cu
