RESUMEN
Las estrategias metodológicas dependen fundamentalmente de la forma como se relacionen entre sí los factores principales que participan en todo proceso educativo: el maestro, el alumno, el saber y el medio, desarrollados formalmente y determinados con claridad el papel que cumple cada uno de estos elementos en el quehacer educativo.

Las estrategias metodológicas no deben solamente tomar en cuenta relaciones entre los elementos anteriormente citados y el medio en forma independiente, sino, tomando en cuenta también a los fines educativos, los contenidos curriculares, la secuencia entre ellos, la evaluación en razón de los objetivos o propósitos.

Pretendemos que con este curso se alcance la posibilidad de aprender a formar niños, adolescente y jóvenes que pregunten, busquen soluciones y busquen un mundo diferente, más humano y solidario.

INTRODUCCIÓN
La política educacional cubana tiene entre sus objetivos formar las futuras generaciones en una concepción científica del mundo, fundamentada en el materialismo dialéctico e histórico. Para el logro de esta concepción es importante que el estudiante integre los conocimientos sobre la naturaleza y la sociedad y se desarrolle intelectualmente.

Desde el surgimiento mismo de la humanidad y por las condiciones de vida impuesto por la misma naturaleza el hombre tuvo la necesidad de aprender y socializarse entre sí para poder sobrevivir. Los padres tuvieron que enseñar a sus hijos lo que quiere esto decir que desde entonces surgió la enseñanza aprendizaje.

La Revolución Científico – Técnica, las transformaciones sociales y los problemas del medio ambiente, entre otros factores, han aumentado en las últimas décadas la contradicción dialéctica siempre existente entre la escuela y la sociedad. Se ha puesto de manifiesto que en la escuela no existe un alto nivel de explotación del potencial del desarrollo humano de los niños, adolescentes y jóvenes, paradójicamente en una época en que las exigencias sociales han aumentado, por lo que se requiere de un hombre capaz y pleno en
el más amplio sentido de la palabra.

Existen en la actualidad, diferentes enfoques o tendencias acerca de la influencia de la enseñanza en el proceso de conocimiento humano y su relación con el aprendizaje de los estudiantes, ellas, de una manera u otra enriquecen la didáctica como la ciencia que se ocupa del proceso enseñanza – aprendizaje.

Las investigaciones científicas realizadas en la práctica escolar,, reflejan que se hace mayor énfasis en la actividad de enseñar atendiendo a objetivo, contenido, método, medio, entre otras categorías y menor atención al proceso de aprendizaje y al enseñar a aprender al alumno.

Muchos son los ejemplos aportados por investigadores cubanos respecto a la posición del profesor y del alumno en la clase con un enfoque tradicional. Con relación al profesor señalan que No siempre utiliza el diagnóstico pedagógico con un enfoque científico integrador, que determine las dificultades y potencialidades de sus alumnos En el comportamiento de los alumnos se aprecia tendencia a reproducir y a la fijación mecánica de conocimientos, presentan limitaciones para su aplicación; estas insuficiencias tienden a acumularse de un año a otro, de un grado a otro.

La acumulación de dificultades, provoca la imposibilidad de resolver con éxito las tareas escolares, lo que conduce a veces a la poca motivación por el estudio y a un pobre desarrollo intelectual, lo que los lleva en ocasiones al fracaso escolarl destacados pedagogos cubanos que desarrollaron su obra desde fines del siglo XVIII, dentro de los que se destacan: Félix Varela (1788 – 1853), José de la Luz y Caballero (1800 – 1862), Enrique José Varona (1849 – 1933) y José Martí (1853 – 1895) El destacado investigador cubano Justo Chávez refiriéndose a Félix Varela expresó: “La obra del primero que nos enseñó el pensar puede resumirse en los aspectos siguientes: destronó el latín de la enseñanza y basó la misma en la experiencia y en la razón; introdujo el método explicativo; practicó y recomendó el análisis y la inducción, especialmente en la gramática; combatió la memorización; el abuso de las reglas, de las definiciones y de los libros.” (27: p. 20)

En su trabajo “Acercamiento necesario al pensamiento pedagógico de José Martí “, Chávez valora el sólido pensamiento pedagógico en Martí donde precisa que la óptica martiana acerca de los problemas educativos fue muy amplia y compleja, concibe el proceso de aprendizaje dirigido por un hábil preceptor encaminado a responsabilidad de oír a los alumnos y orientarlos en el camino hacia la verdad. la formación de hombres, insiste en el desarrollo intelectual (mental) a partir de la observación y la experimentación, lo que denota afinidad con las ideas de Pestalozzi o quizás de Comenio. Insistió en la necesidad de enseñar a pensar al alumno en el proceso de aprendizaje y a ejercitar la mente de forma constante, así como a trabajar con independencia.

En su trabajo “Acercamiento necesario al pensamiento ped agógico de José Martí “, Chávez valora el sólido pensamiento pedagógico en Martí donde precisa que la óptica martiana acerca de los problemas educativos fue muy amplia y compleja, concibe el proceso de aprendizaje dirigido por un hábil preceptor encaminado a la formación de hombres, insiste en el desarrollo intelectual (mental) a partir de la observación y la experimentación, lo que denota afinidad con las ideas de Pestalozzi o quizás de Comeniomartiana acerca de los problemas educativos fue muy amplia y compleja, concibe el proceso de aprendizaje dirigido por un hábil preceptor encaminado a responsabilidad de oír a los alumnos y orientarlos en el camino hacia la verdad.

La formación de hombres, insiste en el desarrollo intelectual (mental) a partir de la observación y la experimentación, lo que denota afinidad con las ideas de Pestalozzi o quizás de Comenio. Insistió en la necesidad de enseñar a pensar al alumno en el proceso de aprendizaje y a ejercitar la mente de forma constante, así como a trabajar con independencia Como puede apreciarse en las reflexiones anteriormente expresadas, la necesidad de lograr una adecuada dirección del proceso de enseñanza para favorecer el papel protagónico del alumno en su proceso de aprendizaje ha sido centro de atención de la ciencia pedagógica a través de su desarrollo histórico, por ello nos parecen tan vigentes las ideas escritas hace tantos años en condiciones económico – sociales tan diferentes.

El maestro no debe imponer criterios cerrados, únicos, sino que tiene la responsabilidad de oír a los alumnos y orientarlos en el camino hacia la verdad. En los momentos actuales existen importantes estudios dedicados al desarrollo y a la utilización de métodos que estimulen la actividad cognoscitiva del alumno en el aprendizaje en diferentes niveles de enseñanza en estos trabajos se abordan aspectos del proceso de enseñanza – aprendizaje relacionado con el propósito de lograr elevar la motivación de los escolares por apropiarse de conocimientos Se comparte el criterio de Reyes González, J. I. (1999) cuando refiere que el aprendizaje es por su naturaleza complejo, debido a la cantidad de componentes que intervienen en él, además, porque el docente atiende a un grupo de alumnos y debe lograr el aprendizaje de todos a pesar de la individualidad del acto de aprendeDiversos son los autores que en relación con el aprendizaje han dado su definición, entre estos tenemos que en el Diccionario Pedagogía (Merani, A.L. 1983), se refiere que es la acción y tiempo de aprender algo y especifica que para la Psicología es una actividad que permite la adquisición de alguna habilidad y hace posible la modificación de forma permanente de las posibilidades del individuo Petrovski, A. (1990), plantea que el aprendizaje es el factor principal del desarrollo con ayuda del cual en el alumno se forman los modos humanos de comportamiento y reflejo de la realidad, hace referencia, además, a que es la actividad específica que tiene como objetivo aprender Bermúdez, R y Rebustillo, M. (1997), postulan que el aprendizaje es un proceso de modificación de la actuación por parte del individuo, el cual adquiere experiencia en función de su adaptación a los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona.

Las dificultades antes mencionadas en nuestra escuela es lo que nos conllevó a tratar el siguiente problema.
¿Cómo fortalecer el aprendizaje desarrollador en los alumnos de 7mo grado de la secundaria básica Rubén Martínez Villena?
Para resolver el problema planteado nos proponemos el siguiente objetivo.
Elaboración de una estrategia metodológica para favorecer el aprendizaje desarrollador en los alumnos de 7mo grado en la secundaria básica Rubén Martínez Villena.
Objeto de estudio :Proceso de enseñanza aprendizaje en 7mo grado en la secundaria básica Rubén Martínez Villena.
Campo : El aprendizaje desarrollador en 7mo grado en la secundaria básica Rubén Martínez Villena.
Para poder dar cumplimiento a los problemas planteados y poder elaborar una estrategia proponemos las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son las presupuestos teóricos que sustentan el desarrollo del aprendizaje en secundaria básica?
2. ¿Qué potencialidades ofrece el modelo actual de secundaria básica para lograr desarrollar el aprendizaje de los estudiantes de 7mo grado?
3.- ¿Qué propuesta elaborar para favorecer el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de 7mo grado en secundaria básica?
4.- ¿Cómo implementar en la práctica educativa la propuesta diseñada?

Sirva el análisis hasta aquí realizado, para resaltar el valor que le concedemos a un conjunto de aspectos para el desarrollo de la actividad de aprendizaje de los alumnos como son: el análisis de las condiciones de las tareas, la precisión de objetivos con la orientación de las estrategias para alcanzarlos, el monitoreo del proceso y del resultado y su correspondencia con los objetivos y estrategias utilizadas, etc. y lo que es más importante, que el niño haga suyo, tome conciencia del valor de este procedimiento en el desarrollo de la actividad de aprendizaje cuando soluciona ejercicios, tareas, problemas, etc.

Por tal motivo propongo las tareas siguientes:
1. Determinar las propuestas teóricas que sustentan el desarrollo del aprendizaje en secundaria Básica.
2. Caracterizar en qué estado se encuentra el aprendizaje de los estudiantes en 7mo grado.
3. Determinar las potencialidades que ofrece el modelo actual de secundaria básica para lograr desarrollar el aprendizaje de los estudiantes de 7mo grado.
4. Elaborar una estrategia para favorecer el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de 7mo grado de la E S B U ¨Rubén Martínez Villena.
5. Proceder a la implantación de la propuesta en la práctica educativa.

Para dar cumplimiento al desarrollo de todo lo antes planteado propongo la utilización de los siguientes métodos:
• Métodos de Nivel Empírico:
• 1. Observación: Se aplicó para la observación del desarrollo del aprendizaje de los estudiantes durante el desarrollo de las clases, con el objetivo de constatar la validez del problema.
• 2. Encuestas: Permitió conocer las opiniones de los docentes sobre el objeto de investigación; así como constatar la historia del problema a investigar. Se aplicaron encuestas al personal que conforma la muestra.
• Métodos de nivel teórico:
1. Análisis y síntesis: Se utilizó con el propósito de debatir las cuestiones teóricas más importantes inherentes al problema de investigación que están tratadas en las fuentes de carácter filosófico, psicológico, pedagógico y metodológico, junto a otros aspectos gnoseológicos del programa comprendido en los documentos normativos, bibliografía especializada y resultados de investigaciones en torno al objeto de investigación
2. Histórico-lógico: Permitió explorar la lógica del desarrollo de las habilidades integradoras en la Geografía Regional y la historia del problema

DESARROLLO
En el aprendizaje escolar se ponen en juego un conjunto de habilidades cognoscitivas que al ser asimiladas por el alumno, le sirven de procedimientos o estrategias para un acercamiento más efectivo al conocimiento del mundo. Entre ellas están las habilidades perceptuales relacionadas con la percepción de los objetos, sus características, cualidades, etc. y las que tienen que ver con los procesos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción y generalización) como son las habilidades cognoscitivas de carácter general que le permiten al sujeto profundizar en el conoci-miento de la realidad para determinar sus características, establecer sus nexos, sus regularidades. Como habilidades generales están la observación, la comparación, la clasificación, la modelación, entre otras).

Son igualmente relevantes, en este proceso de asimilación de conocimientos, aquellos procedimientos o estrategias relacionadas con el proceso de autorregulación de la actividad entre las que se encuentran la planificación, el control y la valoración.

Al hacer un estudio del aprendizaje escolar desde una perspectiva psicoeducativa Valle Arias, A y González Cabenach, R (1998) asumen de Shuell, T. J (1986) y Beltrán, J (1993) que el aprendizaje es un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia elementos esenciales del aprendizaje tales como:
· Supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual.
· El cambio que se produce debe ser perdurable en el tiempo.

Ocurre a través de la práctica u otra forma de experiencia: Se aprende pensando y la calidad del resultado del aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros propios pensamientos.

Se evidencia en esta conceptualización al aprendizaje como proceso donde el individuo se apropia de la experiencia socio- histórica en interacción con otras personas y trae como resultado la transformación positiva de su persona.

Se tiene en cuenta, además, en esta investigación la caracterización del aprendizaje humano (Castellano Simons, D. 2001) en la que se reflejan los siguientes aspectos.

Aprendizaje como proceso dialéctico: Refiere su naturaleza integral y contradictoria, nunca lineal, es abordado como un proceso psicológico de cambio y transformación de la psiquis y conducta del sujeto que aprende de forma gradual y progresiva a través de etapas.

Aprendizaje como un proceso de apropiación individual de la experiencia social:
El aprendizaje es multidimensional por su contenido, procesos y condiciones
- componentes del mismo:
1. ¿Qué se aprende?
2. ¿Cómo se aprende el contenido?

- Condiciones de aprendizaje
¿En qué condiciones se desencadenan los procesos necesarios para aprender los contenidos.
Para el Conductismo, (Pozo, J. I 1989) el aprendizaje es entendido como un cambio estable en la conducta, como un cambio en la probabilidad de las respuestas no hay, por tanto, diferencia cualitativa entre conocimientos de diferentes niveles de complejidad.
El Humanismo que se apoya teóricamente en corrientes filosóficas preocupadas por la naturaleza y existencia humana, concibe que el aprendizaje es un resultado de lo deseable y necesario para el alumno

La teoría constructivista en esencia dirige su atención a que el aprendizaje es un proceso dinámico, producto de la interacción entre el sujeto y su medio
Puede verse entonces que el sujeto tiene un carácter activo dentro del proceso de adquisición del conocimiento, pero igual que el resto de las teorías analizadas no hace énfasis en el carácter social del aprendizaje.

El Cognitivismo que desde el punto de vista epistemológico se sustenta en el racionalismo, donde se hiperbolizan los procesos mentales, ve el aprendizaje como un proceso en el que el hombre interactúa con su medio, y a través del cual se opera el desarrollo de sus estructuras cognitivas, o sea que, enfatiza en los procesos cognitivos que son la base de todo aprendizaje. Esta teoría enfatiza en el aprendizaje como proceso.

Serie de palabras relacionadas caprichosamente, tanto el proceso de aprendizaje como su resultado son entonces mecánicos
Aunque Ausubel se centra en el aprendizaje significativo habla de:
a) Aprendizaje memorístico: Es el que ocurre de forma mecánica, sin comprensión, ni vínculo con su estructura cognoscitiva.
b) Aprendizaje significativo: Es el que se produce cuando hay un vínculo del nuevo conocimiento a lo que el alumno ya sabe.
c) Aprendizaje por recepción: Es en el que se le da al alumno el contenido a aprender.
- Recepción repetitiva: Es típico para un contenido acabado presto a la memorización.
- Recepción significativa: Requiere de la comprensión para poder recepcionar el conocimiento.
d) Aprendizaje por descubrimiento: Se produce cuando el alumno descubre por el mismo contenido esencial de lo que aprende

Haciendo un análisis de la teoría Histórico – Cultural de Lev S. Vigotsky, (citado por Medina Liberty, A.1988) vemos que se concibe al aprendizaje como un proceso que no puede existir al margen de las relaciones sociales ni fuera de los límites de desarrollo del alumno.

Esta teoría, es por la precisión de las ideas y su nivel de integridad, la que constituye, sin desconocer aspectos significativos de los restantes, la base teórica metodológica para el proceso de formación de conceptos.

Introduce el concepto de Zona de Desarrollo Próximo como la distancia que existe entre lo que el alumno puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda del docente u otro estudiante más capaz. Habla así, por tanto, de la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial.
Según esta teoría y adaptado ya al caso particular que ocupa esta tesis considera importante determinar en el aprendizaje, no sólo lo que sabe el alumno (, sino cómo aprende, o sea, qué estrategias de aprendizaje utiliza para poder conducir el desarrollo mediante la enseñanza que debe ser diseñada sobre la base de insuficiencias que regularmente se ponen de manifiesto en el actuar de los alumnos.

El aprendizaje va encaminado a la apropiación por parte del individuo de toda la experiencia histórico – social lo que se recoge en los conocimientos y se expresan en palabras a través de conceptos, juicios y razonamientos.

En el aprendizaje escolar se ponen en juego un conjunto de habilidades cognoscitivas que al ser asimiladas por el alumno, le sirven de procedimientos o estrategias para un acercamiento más efectivo al conocimiento del mundo. Entre ellas están las habilidades perceptuales relacionadas con la percepción de los objetos, sus características, cualidades, etc. y las que tienen que ver con los procesos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción y generalización) como son las habilidades cognoscitivas de carácter general que le permiten al sujeto profundizar en el conoci-miento de la realidad para determinar sus características, establecer sus nexos, sus regularidades.

Entre las principales dificultades se señalan las siguientes:
- Insuficiente: acciones de orientación, análisis de las condiciones de las tareas, interpretación de órdenes, búsqueda de procedimientos y vías de solución.
- Alternativas de solución muy limitadas y esquemáticas, conducta impulsiva en la solución, poco desarrollo de habilidades cognoscitivas (observación, comparación, clasificación, etc.).
- Utilización muy insuficiente de procedimientos dirigidos a la regulación y autorregulación de su actividad, de sus resultados (acciones de control, valoración y adecuación de los procedimientos empleados).
- El alumno opera fundamentalmente ante las tareas que sólo le exigen un nivel de reproducción de los conocimientos que posee.
Esta problemática, revelada también por investigadores de otros países, ha estado determinada por la concepción tradicional del aprendizaje, plasmada en los programas de enseñanza, que conlleva esencialmente a formas empírico concretas del pensamiento. En ocasiones los objetivos de enseñanza apuntan hacia logros superiores, pero no se da en todos los casos una correspondencia entre estos y las formas en que se instrumentan en los programas, en las clases y en las exigencias de las tareas de aprendizaje que deben desarrollar los escolares.

El maestro no siempre tiene precisión en los objetivos a alcanzar en cuanto al comportamiento intelectual a lograr en el alumno, lo que dificulta organizar la actividad de aprendizaje para propiciar estos fines, ocurriendo que en muchos casos los objetivos que hablan del desarrollo intelectual no pasen de ser una mera declaración o una simple intención no lograda.

En la actualidad, pedagogos y psicólogos tratan de dar respuesta a esta problemática, muestra de ello lo constituyen los diversos programas de estimulación intelectual que se han elaborado, los cuales tienen un denominador común: "Enseñar a pensar". En ellos se muestran diversos intentos de actuar mediante variados procedimientos o estrategias en el desarrollo de habilidades o destrezas de pensamiento, en la solución de problemas, en el pensamiento reflexivo, destacando el trabajo dirigido a la capacidad del individuo de examinar, controlar y evaluar su propio pensamiento (metacognición).

Consideramos que no resulta posible hablar de un aprendizaje activo, reflexivo, con una implicación consciente del sujeto, si no se enfatizan como parte de su actividad los conocimientos que debe lograr y las estrategias para lograrlos, los cuales le permitirán orientar sus acciones tanto en la planificación como en el control del curso y resultados, es decir si el alumno tiene claridad, conoce qué se espera de él, qué estrategias debe seguir, esto garantiza la regulación que puede hacer de su propia actividad cognoscitiva al analizar los elementos de la metacognición, hace referencia dentro del Control Ejecutivo a 3 componentes: la planificación el control la evaluación.

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19. Tabloide de V Seminario Nacional para Educadores.Editorial Pueblo y Educación,la Habana,Noviembre 2004.

AUTOR
Lic. Julio Sánchez Sevilla. Profesor. Instructor.
Institución: Educación Municipal de Antilla.
ESBU “Rubén Martínez Villena”
País: Cuba
Sede Universitaria Pedagógica Antilla.
AVE. José Martí. # 1. Telef. : 88 8327
e-mail: spantila@hlg.rimed.cu