RESUMEN
Se ofrecen en el presente estudio una serie de consideraciones y valoraciones acerca del trabajo que se realiza por la escuela con las familias, esto es una dirección del Sistema Nacional de Educación. Desde la educación Preescolar al igual que a través de las demás se tienen que desarrollar acciones en función de la capacitación de las familias en diversos temas.

La expresión oral de los niños y niñas en edad preescolar es uno de las direcciones a las que están dirigidos los esfuerzos de los docentes, y relacionado con el programa Educa a tu Hijo. Además, se exponen las especificidades en cuanto a la caracterización necesaria de los niños de 3 o 4 años, y las particularidades desde la vía no institucional como lo es el programa que se aborda.

Todas estas consideraciones permiten un punto de partida para la elaboración e instrumentación de una serie de propuestas necesarias en esta cuestión.

INTRODUCCIÓN
Se está viviendo la mayor revolución educacional que ha tenido lugar en nuestro país, lo que posibilita la atención de los diferentes grupos poblacionales desde la más temprana edad y para ello se ponen en práctica diversos programas que aseguran la atención a la diversidad y propician su integración social.

Esta tendencia dedica especial atención a las niñas y niños de la edad temprana y Preescolar y en la actualidad se crean programas para elevar su calidad de vida, lo que se aprecia en eventos mundiales y regionales tales como, La Convención de los Derechos del Niño(1989), La Cumbre de la Infancia(1990), La Cumbre Iberoamericana de Panamá (2000), así como en diferentes eventos en los que se reconoce la necesidad de que la familia y todos los factores que inciden sobre el niño estén lo suficientemente preparados para acometer medidas que garanticen la atención a la infancia.

Por ello uno de los objetivos del Partido y del Estado en nuestra sociedad ha sido el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación y en la actualidad la educación cubana transita por un período de pleno enriquecimiento científico- técnico realizando esfuerzos encaminados a dotar al personal que trabaja con los niños desde las primeras edades, de los conocimientos necesarios para lograr un crecimiento y desarrollo integral de las niñas y niños.

La atención a la primera infancia se realiza por vías institucionales como los círculos infantiles o aulas de preescolar, así como por vías no institucionales basados en la familia mediante el Programa Educa a tu Hijo. Este programa ofrece cobertura al 100 % de la población infantil de 0 a 5 años, con la familia como principal protagonistas del desarrollo y cuidado de los niños y niñas. Es un programa social de atención educativa integral que trata diversos aspectos de la formación en estas edades, tales como salud, nutrición desarrollo intelectual y socio afectivo todo ello de manera intersectorial. Es además una alternativa muy efectiva y adaptable a las necesidades de las distintas familias con situaciones individuales.

Numerosas investigaciones demuestran el papel de la familia como base del desarrollo del niño, específicamente la responsabilidad primaria de los padres con sus hijos. Particularmente la Doctora María Montessori, (1977) destaca el papel de la madre a la cual le concede una atracción y flujo magnético en la relación con sus hijos, de esta manera hace énfasis en la infancia como otra dimensión de la vida humana y en la significación de la niñez en la vida adulta, reforzando el desarrollo del potencial humano, la interdependencia del hombre con la naturaleza y la importancia de la familia.
Al abordar este tema L. S. Vigotsky ( 1984) plantea que el desarrollo cognoscitivo del niño comienza desde el momento mismo del nacimiento, y aún antes, dejando claro así que la característica principal del niño es la posibilidad ilimitada de adquirir nuevas experiencias y formas de conducta inherentes al ser humano. De igual forma evidencia que es precisamente la comunicación con el adulto la que crea las bases del surgimiento de la capacidad para el dominio del lenguaje e insiste en que la familia debe constituir en todo momento un modelo lingüístico correcto a seguir por el niño o niña, de ahí la importancia de que esté lo suficientemente preparada para enfrentar este proceso.

Los antecedentes del programa de atención social comunitario a los niños de edad preescolar, “Educa a tu Hijo” en nuestro país proceden de una investigación desarrollada en los años 1983 y 1993, por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Este proyecto se inició en zonas rurales con el propósito de preparar a los niños para su ingreso a la escuela. La efectividad del programa diseñado para dar atención educativa a los niños que no asistían a las escuelas en zonas rurales, para dotar a la familia de un sistema de acciones educativas que propicien la educación integral de sus hijos y la preparación para la escuela demostró que la misma es un medio idóneo para educar a los niños y que el éxito del programa depende en gran medida de la preparación de esta.

Para esto se hace necesaria una adecuada preparación que debe comprender aspectos referentes a las transformaciones en nuestra enseñanza. Pretendemos que los niños adquieran hábitos, habilidades, y conocimientos iguales a los que si asisten a las instituciones; por lo que es imprescindible la correcta preparación de la familia y que la correspondencia de esta con las exigencias actuales.

En el territorio la existencia del problema se evidencia en la insuficiente preparación de las familias para contribuir al desarrollo de la expresión oral de sus hijos, lo cual se demostró en los resultados de las entrevistas, encuestas a las familias, promotoras, metodólogas, miembros del grupo coordinador de base y municipal que intervienen en el desarrollo del Programa “Educa a tu Hijo”, así como en las visitas de EMC realizadas, constatándose los siguientes resultados.

- Las familias no constituyen un patrón lingüístico positivo a imitar por los niños y niñas de dos a cuatro años.
- Las familias no poseen la preparación para desarrollar la expresión oral de los niños de dos a cuatro años.
- No se le da tratamiento a la expresión oral a través de la actividad Conjunta y otras actividades desarrolladas en el hogar.
- En las preparaciones dadas a las familias por parte de las promotoras y miembros del grupo coordinador de base y Municipal se potencian otros temas, no así la expresión oral.

A tenor de lo anterior, la presente investigación asume como Problema Científico ¿Cómo favorecer la preparación de la familia para el trabajo con la expresión oral de las niñas y niños de tres a cuatro años que asisten al Programa “Educa a Tu Hijo, en la zona socialmente compleja “La Cuchilla.”?
Para dar respuesta al problema, se precisó como Objeto de la investigación el trabajo con la expresión oral en el Programa “Educa a Tu Hijo”, formulándose como Objetivo de la investigación: la elaboración de un Conjunto de actividades para favorecer la preparación de la familia en el trabajo con la expresión oral de los niños y niñas de tres a cuatro años que asisten al Programa “Educa a Tu Hijo” en la zona socialmente compleja “La Cuchilla.”
En correspondencia con el problema científico y teniendo en cuenta el objeto y el objetivo de la investigación, se precisa como Campo de acción la preparación de la familia en el trabajo con la expresión oral en los niños y niñas de 3 a 4 años.

La novedad científica radica precisamente en la solución que se ofrece a un problema existente en la educación preescolar, potenciando la preparación de la familia, de los miembros del grupo coordinador de base y Municipal, de los residentes en la zona de forma general, revirtiéndose esta preparación en los niños y niñas.

El aporte lo constituye sin lugar a dudas el conjunto de actividades.

DESARROLLO
Papel de la familia y la comunidad en la formación integral de los niños de edad Preescolar. Particularidades en la vía no institucional.

La familia es considerada como el grupo humano primario más importante en la vida del hombre la institución más estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que el mismo crea.

Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recién creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de relación con las personas, normas de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niñez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para así crear un ciclo que vuelve a repetirse.

La familia es también el grupo más cercano, con el cual se identifican y desarrollan un fuerte sentido de pertenencia, donde enfrentan y tratan de resolver los problemas de la vida en convivencia.

Algunos científicos, varios de ellos antropólogos, afirman que las funciones que cumple la familia, persisten y persistirán a través de todos los tiempos, pues esta forma de organización es propia de la especie humana, le es inherente al hombre, por su doble condición de SER individual y SER social y, de forma natural requiere de éste, su grupo primario de origen.

Lo anteriormente afirmado nos conduce a comprender que esta es la célula fundamental de la sociedad y grupo social donde se debe establecer una adecuada comunicación y sus miembros se desarrollan en una vida compartida. La sociedad determina la vida familiar y a su vez la familia condiciona en sus descendientes importantes cualidades de la personalidad, es decir, la familia desempeña un curioso papel de transmisión entre lo social y lo personal. Este principio general de orientación materialista histórica y dialéctica nos abre el camino al estudio de las regularidades psicológicas de las actividades e interrelaciones familiares formativas.

Para entender desde nuestra concepción filosófica a este pequeño grupo humano, a la subjetividad de sus integrantes, debemos partir del concepto de modo de vida familiar.

Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones de vida, de sus actividades sociales y de las relaciones de sus miembros. Si nos acercamos a su realidad psicológica, desde nuestras vivencias como persona, comprendemos que la familia es un pequeño grupo humano primario, donde sus integrantes satisfacen una serie de actividades y desarrollan complejos procesos motivacionales y afectivos estrechamente interrelacionados.

La familia tiene una realidad objetiva plasmada en el hogar; sus miembros intervienen en la solución de determinada situación material. Pero para cada uno de nosotros las condiciones de vida, de la actividad económica y social de los miembros tienen una importante repercusión subjetiva. En el modo de vida se incluye el proceso de la representación y la regulación consciente de estas condiciones por sus integrantes, pues sus miembros no solo se hacen una imagen subjetiva de diversos aspectos de sus condiciones de vida; sus actividades e interrelaciones, sino que muchas veces se proponen cambiarlas, tratan de dirigir sus destinos hacia una determinada aspiración o ideal.

El concepto de función familiar, común en la sociología contemporánea, se comprende como la interrelación y transformación real que se opera en la familia a través de sus relaciones o actividades sociales, así como por efecto de las mismas.

Es necesario subrayar que las funciones se expresan en las actividades reales de la familia y en las relaciones concretas que se establecen entre sus miembros, asociadas también a diversos vínculos y relaciones extrafamiliares. Pero a la vez se vivencian en la subjetividad de sus integrantes, conformando las representaciones y regulaciones que ya mencionamos. Las funciones constituyen un sistema de complejos intercondicionamientos: la familia no es viable sin cierta armonía entre ellas; una disfunción en una de ellas altera al sistema. Entre ellas se destacan la función biosocial, función económica y cultural espiritual.

Vías de preparación de la familia y la comunidad. Particularidades en la vía no institucional.
La vinculación de la educación del niño y la niña con el entorno es un principio que se encuentra en la base de todo programa educativo y que deviene, elemento central en la etapa temprana y preescolar, ya que en este período de su vida ellos aprenden, se forman, y desarrollan mediante las experiencias que viven, y las relaciones directas que establecen con los objetos, con las personas. Es en contacto con su medio, con su tiempo y con su espacio que el educando en un acercamiento a su realidad siente el deseo de comprenderla, hacerla suya, cuidarla, amarla y, al apropiarse de ella, enriquecerse y desarrollarse.

El protagonismo de la familia y la comunidad, unido al enfoque intersectorial se constituye en características esenciales, de cuya conjugación depende el éxito de la educación integral de los niños y niñas de 0-6 años.

La inclusión de la familia primera escuela como uno de los pilares fundamentales no es casual. Evidentemente, se debe al hecho de reconocer la importancia de su influencia en la educación infantil, pues, desde muy temprano, influye en el desarrollo social, físico, intelectual y moral de su descendencia, hecho que se produce sobre una base emocional muy fuerte.

De lo que se trata ahora, es de lograr que la familia llegue a adquirir conocimientos y a desarrollar determinadas habilidades que le permitan ejercer mas acertadamente su función educativa y, en el caso que nos ocupa, participe en la estimulación del desarrollo integral de sus hijos e hijas, en el mejor cuidado a su salud, nutrición y educación para su vida en sociedad.

El hecho de que el modelo cubano de educación no formal, que se expresa en el “Educa a tu Hijo”, promueva la participación conjunta de la familia, el(a) niño(a) y el ejecutor no es casual. En ello está implícita la concepción del desarrollo que toma como centro del proceso educativo al niño(a) y le otorga al adulto (y muy especialmente a la familia) el papel rector.

Esto quiere decir que las actividades del Programa están dirigidas a potenciar a la familia para asumir la responsabilidad de estructurar, orientar y conducir un proceso educativo desarrollador, que solo es posible cuando se lograr la participación activa del niño a partir de tener en cuenta sus necesidades e intereses. En este sentido ambos roles se conjugan y se expresan en un quehacer conjunto en el que familia y niño(a), al hacer, se desarrollan y en el que el ejecutor funge como mediador.

En este contexto en que nos hemos referido al rol de la familia, queremos destacar algunas de las formas en que participan los padres y abuelos en las actividades del Programa:
- El abuelo, acompaña a su nieto o nieta a la actividad conjunta siempre que resulta necesario.
- Participan en la creación de condiciones de los espacios donde se lleva a cabo la actividad conjunta.
- Contribuyen en la divulgación de las actividades del Programa.
- Participan en las actividades culturales, deportivas y recreativas.
- Elaboran juguetes y materiales didácticos
- Realizan actividades de estimulación para sus nietos y nietas., entre otras.

Independientemente que la familia como agente activo del Programa se prepare a través de estas actividades existen otras que son realizadas por los miembros del Grupo Coordinador, las promotoras y ejecutoras del Programa entre las que se destacan las siguientes:
- Preparación por relación casual
- preparación por relación dirigida

La relación casual comprende todo el conjunto de encuentros informales que se producen entre familiares y ejecutoras del Programa “Educa a Tu Hijo” y que generalmente se producen dentro de un proceso de comunicación donde la función regulativa informativa prevalece. El contenido de esta relación puede ser desde un simple saludo hasta un conversatorio por la ausencia a la actividad conjunta.

La relación dirigida contiene en si misma toda una intencionalidad educativa, un proyecto de realización y objetivos muy específicos relacionados con el desarrollo de la niña o niño. El proceso de comunicación a través del cual se produce es regulativo.
La relación dirigida se produce en la vía no institucional a través de diferentes vías.
- La Actividad Conjunta
- Entrevistas
- Visitas al hogar

Las actividades conjuntas: están especialmente diseñadas para las modalidades no formales; como su nombre lo indica, en ellas participan los niños y niñas, sus familias y los ejecutores que las orientan, constituyen momentos de verdadero disfrute para los niños que las realizan y espacios que se aprovechan para la estimulación de su desarrollo; pero su función principal es la de contribuir a la preparación de la familia mediante la explicación, la demostración y, fundamentalmente, con la participación directa de ésta en la actividad, lo que la pondrá en mejores condiciones de continuar realizando las acciones educativas en el hogar, con bases más científicas.

El contenido de la actividad conjunta, que como ya expresamos se realiza dos veces por semana, puede ser diverso: en algunos encuentros pueden realizarse actividades integrando varios objetivos; así, pueden vincularse objetivos para el desarrollo del lenguaje ( narración de cuentos) con los de educación sensorial (identificación o agrupación de colores, formas o tamaños), con los de desarrollo de los movimientos (caminar bordeando obstáculos, correr, saltar); otros encuentros pueden dedicarse completamente al juego de roles, que tanto gusta al niño y que tantas posibilidades tiene para potenciar su desarrollo. En cada sesión, siempre habrá un espacio para que los niños y niñas realicen actividades independientes. No debemos olvidar que cada encuentro es un momento de aprendizaje para la familia, en los que cada vez comprende con mayor profundidad, los objetivos de cada tipo de actividad y la necesidad de su variedad para lograr un verdadero desarrollo integral en sus hijos.

La actividad conjunta está conformada por tres momentos importantes:
1er momento: Es la fase inicial en la que se valora de conjunto el cumplimiento de las orientaciones ofrecidas en el encuentro anterior y se orientará la familia las actividades que se realizarán con los niños y niñas, los propósitos que tienen, las áreas de desarrollo que se favorecerán, los procedimientos y recursos, materiales (cómo y con qué realizarlos) entre otros.
2do momento: Es en el que se ejecuta la actividad conjunta con la participación de los niños y familias orientados y estimulados por el personal ejecutor, teniendo en cuenta la atención a las diferencias de edades y las que existen aún en niños de la misma edad.
3er momento: En esta última parte mientras los niños juegan atendidos por una persona de la comunidad, la ejecutora valora con las familias las actividades realizadas, escucha sus comentarios y opiniones sobre lo que más llamó su atención, qué les pareció o resultó más difícil, cómo hacerlo en el hogar y con qué materiales. Es en este momento donde se les orientan otras actividades que pudieran cumplimentar o enriquecer su desarrollo para realizarlas durante la semana.

Para desarrollar una actividad conjunta con los niños y familias debemos tener en cuenta:
El trabajo con los niños y familias las cuales deben adoptar la forma de grupos diferenciados por edades:
- De 2 a 3 años
- De 3 a 4 años
- De 4 a 5 años
- De 5 a 6 años

También se trabaja en grupos múltiples o multiaños que están conformados por niños de diferentes edades. En estos grupos el trabajo adquiere sus particularidades, por ejemplo, en algunos momentos se pueden realizar las mismas actividades pero en otras aunque se trabajen iguales contenidos y áreas, las tareas deben ser de diferentes grados de complejidad según las características de las distintas edades de los niños o niveles de desarrollo, además de aquellos pequeños que necesitan una atención diferenciada, esta forma de atención grupal favorece la satisfacción de las necesidades de los niños, de comunicarse de los niños de estas edades, de comunicarse y a la vez propicia las interrelaciones entre las diferentes familias convirtiéndose en un factor de preparación y de desarrollo sociocultural.

En cuanto a las visitas al hogar y entrevistas individuales con los padres, estas se realizan para tratar aspectos muy específicos de un niño en particular, que pueden estar relacionados con problemas detectados en su desarrollo, problemas de salud. También son utilizadas para tratar de atraer la participación de los padres que no asisten a las actividades conjuntas.

Existen otras vías de trabajo con los padres que por sus características podríamos denominar indirectas, estas son muy variadas, por ejemplo los Murales, las Carpetas y las ludotecas familiares que tienen informaciones de interés para los padres como:
- Citación a reuniones o actividades (trabajos voluntarios, etc.) lo que resulta poco estimulante para ellos que generalmente van.
- La Confección de medios de enseñanza
- La participación en concursos
- Los intercambios de experiencia
- La exposición de medios que contribuyen al cumplimiento de los logros de los niños teniendo en cuenta su edad.

Las entrevistas: esta es una vía donde generalmente se conversa con el padre previéndose dificultades en el desarrollo de los hijos o cuando hay problemas de ausencias reiteradas a la actividad conjunta y no se conoce el motivo, así como también por problemas de enfermedad. Se debe sensibilizar a los padres para que intervengan en la solución de los problemas de sus hijos.

La visita al hogar: se debe tener en cuenta los objetivos que van a cumplir las mismas. Pueden ser para comprobar la preparación de la familia, demostrar el desarrollo alcanzado por los niños, ofrecer consultas, realizar charlas sobre diferentes temas y estimular a los padres a partir de los resultados de la caracterización. Es importante determinar con antelación la persona que se va a realizar la visita, los objetivos que persigue y lo que va a demostrar. Debe tener un carácter multifactorial. Las visitas a los hogares deben tener correspondencia con las acciones planificadas en la Estrategia para la Familia, teniendo en cuenta las características de cada una de ellas.

En las visitas al hogar los ejecutores y promotores dan seguimiento a la efectividad del Programa, al observar las acciones educativas realizadas por la mamá, papá, abuelita, hermano u otro familiar con su niño o niña, complementan, confirman o dan nuevamente demostración si hiciera falta, de esta forma, la capacitación familiar es permanente y las actividades conjuntas son cada vez más enriquecedoras.

En la educación preescolar se le ha prestado especial importancia a las formas de planificar y desarrollar la preparación de la familia, orientándose la utilización de procedimientos lúdicos y novedosas formas organizativas a través de las cuales los padres u otros miembros de la familia participen activamente en actividades teóricas y prácticas que contribuyan al cumplimiento del objetivo para el que fue creado el Programa.

Fundamentos teóricos metodológicos para la enseñanza de la lengua materna en la edad preescolar. Particularidades de la expresión oral o lenguaje coherente

El desarrollo del lenguaje y consecuentemente de la lengua materna, se apoyó durante mucho tiempo en la consideración teórico metodológica de que se dan como consecuencia de la asimilación por el niño del conocimiento del mundo circundante, de la apropiación de las relaciones que se dan entre los objetos y fenómenos de la realidad. Lo importante radicaba en que el niño conociera bien el objeto, y dentro de la adquisición de ese conocimiento debía darse, necesariamente, un desarrollo del lenguaje. En realidad este enfoque hacia semejantes conocimiento y comunicación, y llevado a sus máximas consecuencia, a una identificación del pensamiento con el lenguaje.

Este enfoque caracteriza muchos programas de Educación inicial que, planteando la importancia de la lengua materna, la ubican realmente en un segundo plano. La experiencia pedagógica e investigativa comprobó lo desacertado de este enfoque, y el desarrollo del lenguaje se convirtió en una de las principales problemáticas de la educación y enseñanza de los niños de estas edades. Ya en 1986 F. Sojin había llegado a la conclusión de la necesidad de transformar este enfoque, promoviendo una reforma en le programa de Educación entonces vigente en Rusia, coincidiendo con F. Martínez y su grupo de colaboradores, que en Cuba habían arribado a una conclusión similar.

El enfoque más actualizado considera que el desarrollo y asimilación de la lengua se dan dentro de la actividad de comunicación, como un área propia del desarrollo, y consecuentemente, con actividades pedagógicas propias y particulares, que ya no se dirigen al conocimiento del objeto como tal sino como medio de comunicación. A partir de este enfoque lo importante no radica en que el niño aprenda el conocimiento de la realidad, esto queda para los contenidos del conocimiento del mundo de los objetos, de la naturaleza y de la vida social, sino que, partiendo de este conocimiento hable se exprese, aunque lo que surja de la comunicación llegue a apartarse de lo que inicialmente motivó la conversación.

La certitud de este enfoque fue comprobada mediante la investigación experimental que el grupo de F. Martínez, en nuestro país realizó del nuevo programa de Lengua Materna que, elaborado con concepciones más actualizadas, demostró su validez y confiabilidad, resolviendo la problemática encontrada en el desarrollo del lenguaje de los niños, reflejada en una investigación previa, para medir la eficiencia del programa anteriormente vigente.

A este enfoque metodológico básico se añaden otros también de importancia crucial, tales como:
- El niño constituye el eje central de la actividad pedagógica, buscando por sí mismo las relaciones esenciales y elaborando su base de orientación, en este caso de las relaciones verbales, de esta manera el niño deja de ser un ente pasivo y reproductor, donde la educadora era el sujeto principal, para convertirse en el elemento activo de esta relación enseñanza aprendizaje.
- El lenguaje activo y el pasivo constituyen una unidad dialéctica, por lo que ha de promoverse su estimulación conjunta.
- La asimilación de la lengua materna se obtiene en el conjunto de interrelaciones que se dan en el grupo de niños dentro de su actividad conjunta de comunicación.
- La expresión oral constituye el aspecto básico para la asimilación y desarrollo de la lengua materna.

La lengua oral es la forma básica de todas las formas del lenguaje, y sobre su base se estructuran las demás, el lenguaje escrito, entre otros.
El establecimiento de la comunicación oral entre el niño y los adultos comienza con la comunicación emocional, que es la médula, el contenido principal de las relaciones mutuas entre los adultos y el niño en el período preparatorio de desarrollo del lenguaje.

La palabra pronunciada por el adulto y escuchada por el niño lleva el sello de la emoción, en estos casos se pronuncia con expresividad, comienza ya a apartarse de la comunicación emocional y a convertirse para el niño poco a poco, en el símbolo del objeto, de la acción. Sobre esta base, a partir del sexto mes de vida, en el niño se desarrolla la comprensión de la palabra, del lenguaje.

Se pone de manifiesto una comunicación oral elemental e incompleta porque habla el adulto, mientras que el niño responde sólo con la mímica, el gesto, el movimiento y la acción, el nivel de esta comprensión es suficiente para que el niño pueda reaccionar concientemente ante las observaciones, peticiones y exigencias en las situaciones comunes, bien conocidas por él. Al mismo tiempo se desarrolla también la iniciativa del niño con respecto al adulto: atrae la atención sobre sí mismo, sobre un objeto cualquiera, o pide algo mediante la mímica, los gestos y los sonidos.

A esta fase de comunicación oral con un relativo dominio de la estructura gramatical, y que permite al pequeño establecer una comunicación más amplia y en la que empiezan a intervenir de manera más directa los elementos no situacionales, sigue otra de comunicación oral con dominio del lenguaje coherente, que ha de posibilitar la plena posibilidad de expresión del pensamiento mediante un lenguaje lógico, con ideas relacionadas, con palabras y oraciones exactas y bien estructuradas.

En la formación del lenguaje coherente se pone de manifiesto de forma destacada la estrecha relación entre el desarrollo oral y mental de los niños, el desarrollo de su pensamiento, de la percepción y la observación, para hacer una narración coherente acaezca de algo, es necesario representarse con claridad el objeto de esta, objeto o acontecimiento, saber analizar, seleccionar las propiedades y cualidades principales para cada situación y establecer las relaciones de causa – efecto, de tiempo, etc, entre los objetos y fenómenos.

De esta manera, a partir de la simple comunicación emocional ha de irse estructurando la comunicación oral, que pasa por un período evolutivo de formas elementales hasta una comunicación plena sustentada por la coherencia del lenguaje, esto puede resumirse en:
- Comunicación emocional:
- De emociones y sentimientos
- Respecto al objeto, sin pérdida de su carácter emocional
- Comunicación oral
- Elemental, en fase de comprensión del lenguaje
- Por primeras palabras, aún insuficientes, sin iniciativa del niño
- Imperfecta en la estructura gramatical
- Con dominio de la estructura gramatical
- Con dominio del lenguaje coherente.

Contrario a los enfoques normativos –correctivos, es a partir de las concepciones de J. Pestalozzi en el siglo XVIII que se pone énfasis en la expresión oral como centro entorno al cual ha de girar la enseñanza de la Lengua Materna. Posteriormente Kellner considera que la gramática constituye no un fin sino un medio para que el niño, en condiciones habituales, se apropie por sí sólo de las reglas y estructuras gramaticales, bajo la orientación del maestro, ejecutor, educadora.

De esta manera en un proceso de la propia actividad, hábilmente conducido por el educador, ha de darse el progresivo dominio por el niño de su lengua natal, de sus habilidades de comunicación y del uso de la misma como expresión de su pensamiento.

Todos los niños no empiezan a hablar a la misma edad. Los más prematuros lo hacen a los doce meses, otros al año y medio o dos, es habitual oír decir a los familiares de aquellos que hacen un proceso más lento que aunque no hablen entienden todo. Efectivamente en sus acciones compartidas evidencian que es importante la cantidad de palabras que perciben y relacionan con objetos.

Cada niño debe aprender en las instituciones por vía institucional y no institucional a exponer sus ideas de un modo sustancial, gramaticalmente correcto, coherente y lógico. Al mismo tiempo, el lenguaje de los niños debe ser vivo, directo y expresivo. El lenguaje coherente no se puede separar del mundo de las ideas, la coherencia del lenguaje es la coherencia de las ideas. En el lenguaje coherente se refleja la lógica del pensamiento del niño, su habilidad para razonar lo percibido y para expresarlo en un lenguaje correcto, preciso y lógico. Por la forma en que el niño se manifiesta, puede juzgarse el nivel de su desarrollo articulatorio.

El lenguaje coherente es aquel lenguaje con contenido, comprensible en sí mismo, y que no requiere preguntas complementarias o especificaciones para entender su significado. Está formado por una serie de oraciones que caracterizan los aspectos esenciales y propiedades del objeto o situación descritos, relacionados lógicamente, y desarrollado en determinado orden que lo hace comprensible a los demás. El lenguaje coherente es inseparable de la idea, y así la coherencia del lenguaje es sinónimo de coherencia de ideas.

En el lenguaje coherente no puede subestimarse el desarrollo del aspecto formal del lenguaje, y la ampliación y enriquecimiento de los conocimientos y las representaciones del niño deben relacionarse con el desarrollo de la destreza para expresarlos correctamente mediante el lenguaje.
En el diálogo la coherencia depende de las capacidades y las habilidades, no de una sola persona, sino de dos. El adulto, ante todo tiene la responsabilidad de asegurarla al principio, pero, poco a poco, se la enseña al niño.

Cada uno de los interlocutores responde a la pregunta del otro.
En el lenguaje monologado, el que habla expone las ideas en orden como respondiéndose a sí mismo. Al conversar con los adultos, el niño aprende a hacerse preguntas a sí mismo. El diálogo es la primera escuela del desarrollo del lenguaje coherente monologado del niño y, en general, de la activación de su lenguaje.

En las investigaciones dedicadas al desarrollo del lenguaje coherente, hechas por E. I. Tijeeva, A. P. Usova, A. M. Leushina, L. A. Penievskaia, M. M. Konina, y O. I. Solovieva y otros, se señala que la habilidad para hablar en forma coherente se desarrolla durante la dirección consecuente de la educadora, el ejecutor, la maestra, etc. por medio de la enseñanza sistemática en las actividades Programadas, independientes y Conjuntas.
 
Partiendo del criterio teórico de que la expresión oral es el eje central de la enseñanza de la lengua materna, los procedimientos metodológicos que se dirigen a su manifestación más plena, al desarrollo del lenguaje coherente, tanto el dialogado como el monologado, y al surgimiento del lenguaje contextual, tienen la mayor importancia entre estos procedimientos metodológicos tenemos:
- La escenificación
- La reproducción
- la recitación (reproducción de poesías)
- El recuento o relato
- Narración con uso de láminas
- Narración con uso de objetos y juguetes
- Narración de las vivencias y experiencias propias
- Relatos creadores
- La conversación
- La dramatización
- La descripción
- La literatura como procedimiento metodológico.

La utilización oportuna y acertada de estos procedimientos por parte del personal pedagógico, y la familia como ejecutora del Programa “Educa a Tu Hijo” contribuye a desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de edad temprana y preescolar.

El lenguaje se concibe como una forma peculiar del conocimiento o concepción de los objetos y fenómenos de la realidad, una forma indirecta del conocimiento de esa realidad circundante, y que la refleja por medio de la lengua natal. Es un medio de comunicación, una actividad específicamente humana de comunicación, que el hombre utiliza para coordinar acciones, intercambiar pensamientos e influirse mutuamente con otros hombres, para lo cual hace uso de una lengua o idioma. Es un proceso del desarrollo psíquico y constituye, por lo tanto, una categoría psicológica.

La lengua o idioma, es un sistema de signos verbales que engloba determinado vocabulario, leyes gramaticales y fonéticas, un conjunto de recursos de los que hace uso el individuo que habla, es un producto social del proceso psíquico del lenguaje y un conjunto de convenciones socialmente establecido por los hombres para permitir el ejercicio de este proceso, es, en suma, una categoría lingüística.

Las posibilidades de manifestación del lenguaje como cualidad psíquica están dadas en el hombre a través del proceso de la filogenia, que crea condiciones orgánicas y funcionales para su formación y desarrollo, mientras que la lengua está estrechamente relacionada con la ontogenis, siendo la lengua algo adquirido y convencional, supeditada al proceso social en el que surge. F. de Saussure señala también el concepto del habla, planteando que la lengua no es función del sujeto hablante sino un producto social que el individuo refleja y registra, esta lengua se materializa en el habla, que es la ejecución individual de la lengua, del sujeto que se comunica mediante dicha lengua. En este sentido se da una separación conceptual entre lengua y habla, separando lo social de lo individual, lo esencial de lo accesorio o accidental.

El desarrollo del lenguaje y consecuentemente de la lengua materna, se apoyó durante mucho tiempo en la consideración teórico metodológica de que se dan como consecuencia de la asimilación por el niño del conocimiento del mundo circundante, de la apropiación de las relaciones que se dan entre los objetos y fenómenos de la realidad. Lo importante radicaba en que el niño conociera bien el objeto, y dentro de la adquisición de ese conocimiento debía darse, necesariamente, un desarrollo del lenguaje. En realidad este enfoque hacia semejantes conocimiento y comunicación, y llevado a sus máximas consecuencia, a una identificación del pensamiento con el lenguaje.

Este enfoque caracteriza muchos programas de Educación inicial que, planteando la importancia de la lengua materna, la ubican realmente en un segundo plano. La experiencia pedagógica e investigativa comprobó lo desacertado de este enfoque, y el desarrollo del lenguaje se convirtió en una de las principales problemáticas de la educación y enseñanza de los niños de estas edades. Ya en 1986 F. Sojin había llegado a la conclusión de la necesidad de transformar este enfoque, promoviendo una reforma en el programa de Educación entonces vigente en Rusia, coincidiendo con F. Martínez y su grupo de colaboradores, que en Cuba habían arribado a una conclusión similar.

El enfoque más actualizado considera que el desarrollo y asimilación de la lengua se dan dentro de la actividad de comunicación, como un área propia del desarrollo, y consecuentemente, con actividades pedagógicas propias y particulares, que ya no se dirigen al conocimiento del objeto como tal sino como medio de comunicación. A partir de este enfoque lo importante no radica en que el niño aprenda el conocimiento de la realidad, esto queda para los contenidos del conocimiento del mundo de los objetos, de la naturaleza y de la vida social, sino que, partiendo de este conocimiento hable, se exprese, aunque lo que surja de la comunicación llegue a apartarse de lo que inicialmente motivó la conversación.

La certitud de este enfoque fue comprobada mediante la investigación experimental que el grupo de F. Martínez, en nuestro país realizó del nuevo programa de Lengua Materna que, elaborado con concepciones más actualizadas, demostró su validez y confiabilidad, resolviendo la problemática encontrada en el desarrollo del lenguaje de los niños, reflejada en una investigación previa, para medir la eficiencia del programa anteriormente vigente.

A este enfoque metodológico básico se añaden otros también de importancia crucial, tales como:
- El niño constituye el eje central de la actividad pedagógica, buscando por sí mismo las relaciones esenciales y elaborando su base de orientación, en este caso de las relaciones verbales, de esta manera el niño deja de ser un ente pasivo y reproductor, donde la educadora era el sujeto principal, para convertirse en el elemento activo de esta relación enseñanza aprendizaje.
- El lenguaje activo y el pasivo constituyen una unidad dialéctica, por lo que ha de promoverse su estimulación conjunta.
- La asimilación de la lengua materna se obtiene en el conjunto de interrelaciones que se dan en el grupo de niños dentro de su actividad conjunta de comunicación.
- La expresión oral constituye el aspecto básico para la asimilación y desarrollo de la lengua materna.
- La lengua oral es la forma básica de todas las formas del lenguaje, y sobre su base se estructuran las demás, el lenguaje escrito, entre otros.
- El lenguaje coherente es aquel lenguaje con contenido, comprensible en sí mismo, y que no requiere preguntas complementarias o especificaciones para entender su significado. Está formado por una serie de oraciones que caracterizan los aspectos esenciales y propiedades del objeto o situación descritos, relacionados lógicamente, y desarrollado en determinado orden que lo hace comprensible a los demás. El lenguaje coherente es inseparable de la idea, y así la coherencia del lenguaje es sinónimo de coherencia de ideas
- En el lenguaje coherente no puede subestimarse el desarrollo del aspecto formal del lenguaje, y la ampliación y enriquecimiento de los conocimientos y las representaciones del niño deben relacionarse con el desarrollo de la destreza para expresarlos correctamente mediante el lenguaje.
- El desarrollo del lenguaje coherente de los niños incluye la solución de otras tareas parciales para desarrollar la lengua materna:
- El trabajo con el vocabulario (el vocabulario amplio y la habilidad para utilizarlo ayuda a expresar la idea de un modo más exacto y completo).
- La formación de la estructura gramatical del lenguaje (la habilidad para expresar las ideas con oraciones simples y con elementos secundarios, con oraciones compuestas coordinadas y subordinadas, utilizando correctamente las formas de género, número y caso).
- La educación de la cultura fónica del lenguaje (el lenguaje debe ser claro, preciso y expresivo).

El lenguaje coherente asume dos formas principales: el diálogo y el monólogo. El diálogo, o conversación entre dos, procede evolutivamente al monólogo en el desarrollo de la expresión oral del niño, y expresa de manera clara el planteamiento de Vigotsky de que toda cualidad psíquica es de inicio una relación ínter psicológica entre las personas y paulatinamente se convierte, por el proceso de interiorización, en intrapsicológica, interna del sujeto.
El niño de edad temprana aprende a hablar en la actividad conjunta con el adulto y otros niños mayores, y su primera comunicación verbal es mediante este diálogo, pues aún no puede hacer uso de la expresión interna del lenguaje, la coherencia del monólogo comienza a constituirse dentro del diálogo como modo principal de la comunicación oral.

En el diálogo la coherencia depende de las capacidades y las habilidades, no de una sola persona, sino de dos. El adulto, ante todo tiene la responsabilidad de asegurarla al principio, pero, poco a poco, se la enseña al niño. Cada uno de los interlocutores responde a la pregunta del otro.
En el lenguaje monologado, el que habla expone las ideas en orden como respondiéndose a sí mismo. Al conversar con los adultos, el niño aprende a hacerse preguntas a sí mismo. El diálogo es la primera escuela del desarrollo del lenguaje coherente monologado del niño y, en general, de la activación de su lenguaje.

Las actividades pedagógicas de la lengua materna en el centro infantil, por su particular importancia y significación, han de ocupar un lugar y frecuencia predominantes dentro del horario docente, de acuerdo con los diferentes horarios de vida de los niños y sus posibilidades de rendimiento y capacidad de trabajo intelectual. Entre estos principios organizativos se encuentran:
- La actividad pedagógica de la lengua materna no puede circunscribirse a su horario específico de realización, sino que deben reforzarse sus contenidos en todas las actividades pedagógicas del centro infantil, así como en el juego y la actividad independiente de los niños, e incluso, en los procesos de satisfacción de necesidades básicas.
- En la realización de estas actividades, si bien la expresión oral constituye el eje central, se deben trabajar simultáneamente los demás componentes: el vocabulario, la construcción gramatical, la ejercitación fonatorio-motora, la literatura infantil (como procedimiento metodológico).
- El educador juega un rol orientador y facilitador en el proceso de asimilación de la lengua materna, sin centrar la actividad en su persona, particularmente en los grupos mayores del centro infantil.
- En estos grupos mayores, la realización y plan de acción de las actividades ha de seguir el método de elaboración conjunta entre los niños y la educadora, en el contenido y los procedimientos metodológicos a utilizar. Esto requiere una verdadera maestría pedagógica de la educadora para, posibilitando la libre opinión de los niños, la actividad pedagógica se dirija a los objetivos propuestos del programa, y que ella ha seleccionado previamente.
- Las formas metodológicas a utilizar han de propiciar el intercambio verbal entre los niños, la libre expresión oral, y la explicitación de sus propias vivencias y criterios.
- En esta elaboración conjunta, en particular en los grupos mayores, los niños han de crear un plan de acción de la actividad pedagógica que van a realizar, que les permite orientarse, desarrollar y posteriormente evaluar lo que han hecho.
- La atención a las diferencias individuales ha de ser bien estructurada y concebida previamente por el educador, dada la variabilidad del nivel de desarrollo del lenguaje de los niños dentro de un mismo grupo de edad.
- Las actividades pedagógicas de la lengua materna, como cualquier otra actividad pedagógica del centro infantil, ha de tener una fase inicial de orientación, una central de ejecución, y otra fase de control, al final y durante las fases precedentes.

Especificidades en los niños de 3 a 4 años. Particularidades desde la vía no institucional (Programa “Educa a Tu Hijo”.)
Para dar tratamiento a los contenidos del área de Lengua Materna en la vía no institucional a través de la actividad Conjunta, es importante explicar que estos contenidos están dirigidos a que el niño, al incorporarse al grado preescolar, muestre un desarrollo de sus habilidades comunicativas que le permitan mantener una comunicación rica y eficiente, con posibilidades de expresar su pensamiento de forma intencionalmente clara, con un orden lógico de las ideas y utilizando correctamente las reglas gramaticales, en pasado, presente y futuro; pronuncie adecuadamente todos los sonidos, y sea capaz de establecer comparaciones entre los sonidos que componen las palabras; tenga las destrezas motoras para asimilar de manera eficaz la escritura, y sienta placer ante las formas bellas de expresión de la lengua. Para ello es imprescindible que la familia tenga en cuenta las características de los niños de estas edades, así como los logros del desarrollo que deben alcanzar los niños.

Principales características:
A los tres años
Una particularidad distintiva es una evidente explosión del lenguaje en el transcurso del segundo al tercer año de vida, mucho más manifiesta a partir del segundo trimestre, y que se expresa en un aumento considerable del vocabulario y de las frases de dos a tres palabras, la reducción progresiva de las palabras- frase, y el surgimiento y predominio de frases de más de cuatro palabras.
- Asimilación de variados elementos morfológicos gramaticales que permiten una comprensión asequible y comprensible.
- Surgimiento de preguntas por el propio niño en su contacto verbal, con respuestas de frases largas.
- Ampliación marcada del vocabulario, por extensión notable de la comprensión léxico- semántica, sin significativas dificultades en la articulación y pronunciación.
- Aparición de la conservación de tipo situacional o lenguaje situacional
- Identificación mediante el pronombre Yo, y diferenciación y verbalización de su entidad.
A los cuatro años
Una particularidad importante de este año de vida consiste en que hacia su final ya están presentes todas o la gran mayoría de las estructuras básicas de la lengua, lo que lo hace un año de especial significación a los fines del desarrollo del lenguaje. La explosión del lenguaje, característica del año anterior, permite una mayor ampliación del vocabulario, con presencia de oraciones compuestas más complejas, y que van a determinar la posibilidad de una mayor expresión oral y una comunicación más amplia. El análisis comparativo de estos dos años de vida en su conjunto, nos permite afirmar que el período sensitivo del lenguaje se enmarca en esta etapa, desde su manifestación primigenia en la explosión del lenguaje hasta la asimilación de las estructuras básicas de la lengua.
- Dominio del tiempo presente (simple y condicional), con dificultad gramatical ocasional. Uso amplio del pasado simple, que permite relato de vivencias en pasado, con oraciones cortas y sencillas. Utilización del futuro, presente de carácter inmediato o cercano.
- Repetición de una canción simple
- Verbalización del establecimiento incipiente de la relación causa efecto. Surgimiento de los porqués del tipo cognoscitivo, directos.
- Conversación de tipo situacional, con elementos contextuales, fundamentalmente relacionado con vivencias personales.
- Uso apropiado de las relaciones de lugar, no así de las temporales.
- Identificación y diferenciación por su nombre propio, agrega un apellido ante la pregunta del adulto.
Logros del desarrollo;
A los tres años
- Mantiene conversaciones sencillas con adultos y niños.
- Juega con sus amiguitos en forma amistosa.
- Se relaciona adecuadamente con los adultos.
- Corre libremente y con seguridad
- salta más y seguro
- Ordena tres objetos por su tamaño.
- Arma sencillos rompecabezas de dos a tres piezas.
- Juega utilizando algunos objetos como si fueran otros.

A los cuatro años
- Se viste y desviste y hasta puede bañarse solito.
- Se alegra cuando juega con otros niños.
- Cumple tareas hogareñas sencillas que le proponen
- Arma rompecabezas hasta de seis piezas
- Compara y agrupa objetos iguales por su forma y por su color
- Puede colocar cuatro objetos ordenándolos por su tamaño
- Corre, salta y trepa con seguridad
- Conversa y se expresa con seguridad
- Puede contar bastante bien aquello que le interesa en pasado y presente.
- Conoce el lugar que los objetos ocupan en el espacio (Arriba, abajo, delante, detrás).

CONCLUSIONES
En el trabajo se han analizado las principales tendencias en la expresión oral desde las primeras edades, teniendo en cuenta los criterios dados por especialistas que estudiaron el tema desde su surgimiento hasta la actualidad. A partir de la caracterización de la familia se constataron las regularidades existentes en estas para influir positivamente en el desarrollo de los niños y niñas de tres a cuatro años y su influencia en el tratamiento de la expresión oral. Se pudo determinar además la importancia que reviste la preparación de la familia para conducir adecuadamente el desarrollo integral de sus hijos desde que nacen.

A través de la misma, aspiramos a estar en condiciones para la elaboración de un Conjunto de Actividades que contribuya a elevar la preparación de la familia para dar tratamiento a la expresión oral y que de igual forma puedan potenciar el desarrollo de esta en sus hijos.

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AUTOR
Lic. Teresa Caridad Breffe Batista. Prof. Instructor.
Institución: Dirección Municipal de Educación. Antilla.
Sede Universitaria Pedagógica.
CP: 82 400 telf. 88 8194
e-mail: dmeadntilla@hlg,rimed.cu