ÍNDICE
1. Introducción
2. Orientación
3. Formulación
4. Planificación
5. Propuesta de actividades
6. Estructuración de cada tarea propuesta para el trabajo independiente
7. Formas de control
8. Conclusiones

INTRODUCCIÓN
Una de las principales tareas del Centro de Educación Superior es la formación de los hábitos de conducta independiente en la etapa contemporánea; establecer vínculos sólidos entre el desarrollo de la ciencia y la vida económica y social del país, así como implantar métodos de dirección del proceso docente educativo que tengan como base el trabajo independiente, caracterizado como autonomía de las ideas y de las acciones, claridad de los objetivos, precisión de pensamiento y efectividad en el trabajo; ingenio, originalidad, inventiva, madurez, responsabilidad, espíritu innovador y enfoque creador.

La diversidad de criterios acerca de cómo dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior con la perspectiva de lograr modos de actuación que se caractericen por la independencia y creatividad en la toma de decisiones, la solución de problemas docentes y paradocentes propios de nuestra época, es motivo de obligada reflexión para la mayor parte del profesorado de este nivel.

Una de las principales dificultades detectadas en nuestra Universidad y facultad de los problemas que tradicionalmente se ha configurado como regularidad tienen que ver con la independencia de los estudiantes y la tendencia del colectivo pedagógico del año a confundir el trabajo independiente y el estudio individual.

DESARROLLO
Orientación
En la profundización del desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje una de las principales dificultades detectadas tienen que ver con la independencia de los estudiantes y la tendencia del colectivo pedagógico del año a confundir el trabajo independiente y el estudio individual. Como resultado de la investigación de la evolución que ha tenido el trabajo independiente en la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje se pone de manifiesto la necesidad de organizar una estrategia para su correcta dirección.

Formulación
Aunque hay propuestas a nivel de centro de estrategias metodológicas dirigidas a optimizar el trabajo independiente de los estudiantes no se han alcanzado los niveles deseados y en el colectivo del año no siempre la atención a la orientación y el control del trabajo independiente tienen la atención que merece, faltando precisión en las acciones que debe seguir el estudiante en el trabajo con las fuentes, los métodos y las técnicas a implementar y sobre todo como integrar cualitativamente los resultados de las búsquedas. Tomando como consideración lo siguiente se formularon las preguntas:

1. ¿Están consientes todos los factores implicados en la dirección de la enseñanza – aprendizaje que la necesidad de las transformaciones al respecto requieren un cambio de actitud?
2. ¿Manifiestan nuestros estudiantes la necesaria y suficiente independencia en sus modos de actuación dentro y fuera del aula?
3. ¿Cómo lograr la solución de estos problemas en el año?

Planificación
A partir de estas preguntas se ha considerado organizar el trabajo independiente por parte del colectivo del año en cuatro etapas fundamentales:
1. Determinación: trabajo de mesa de los profesores para concretar que aspectos del contenido de los programas formarán parte del sistema de trabajo independiente, condiciones, fuentes de información, resultados del diagnóstico individual de cada estudiante, etapas del curso en que se desarrollara la evaluación del trabajo.
2. Orientación: etapa para crear y concretar la guía de autoaprendizaje de los estudiantes.
3. Ejecución: cómo se desarrollará la actividad dentro y fuera de la clase.
4. Control: cómo se desarrollará el seguimiento para determinar la evolución en el desarrollo de las habilidades.

Propuesta de actividades
Para los profesores:
1. Análisis del programa a impartir y de las partes donde se puede desarrollar el trabajo independiente.
2. Determinación del sistema de tareas docentes que el estudiante debe realizar por trabajo independiente.
3. Trabajo independiente dentro de la clase.
4. Trabajo independiente fuera de clase.
5. Organización y orientación del estudio individual a partir del sistema de conocimiento de las diferentes materias.
6. Análisis de los recursos de laboratorio y en particular de materiales televisivos y de computación. Orientación sobre el uso de los softwares.
7. Determinación del momento en que se pondrá en práctica la estrategia.
8. Actualización del diagnóstico individual de cada estudiante y análisis en el colectivo.
9. Análisis de propuesta de cualidades en las que debemos trabajar con los estudiantes.
- Colectivismo.
- Atención y memoria profunda.
- Vocabulario rico y fluido.
- Flexibilidad, profundidad y amplitud del pensamiento.
- Dominio del vocabulario especializado.

Para los estudiantes:
Dentro de la clase:
1. Lecturas e interpretaciones de materiales de interés.
2. Determinación de las ideas esenciales de un texto y de las preguntas que sobre lo leído se puedan hacer al profesor y demás estudiantes del grupo.
3. Resumen de registro de datos de observaciones realizadas.
4. Comparación de conceptos, datos, criterios o postulados teóricos importantes de una asignatura.
5. Informe crítico de lecturas ya realizadas.
6. Presentación de resultados de tareas orientadas con anterioridad o experimentos realizados.
7. Debates sobre cuestiones de carácter científico de la actualidad.
8. Conclusión de investigaciones realizadas por los estudiantes.
9. Observación de experimentos.
10. Solución de problemas.
11. Elaboración de cuadros resúmenes.
12. Elaboración de materiales u objetos.
13. Rendición de cuentas de resultados del grupo.
14. Exposición de trabajos científicos estudiantiles.
15. Autoevaluación del proceso de aprendizaje.

Nota: Estas actividades se pueden diseñar para ser resueltas en una parte de la clase o en toda la clase.

Fuera de la clase:
1. Ponencia sobre lo estudiado.
2. Elaboración de informes de oponencias.
3. Montaje de experimentos.
4. Comprobación de la manifestación práctica de los aspectos estudiados.
5. Resumen de aspectos relacionados con la temática dada por diferentes autores.
6. Análisis crítico de un texto estudiado a través de una guía previamente orientada.
7. Resumen de entrevistas realizadas a expertos sobre un tema.
8. Preparación de un debate científico sobre temas de actualidad política o científica.

Estructuración de cada tarea propuesta para el trabajo independiente
Después de precisada cada tarea los profesores deben estructurarla metodológicamente lo que presupone:

1. Determinación y formulación de sus objetivos.
2. Formulación de las acciones que deben realizar los estudiantes para alcanzar los objetivos.
3. Determinación de las formas de control.
4. Definición del contenido que se buscará en soporte electrónico haciendo uso de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TIC).
5. El control del trabajo independiente debe ser cualitativo y valorativo.
6. Orientación del trabajo independiente.
- Dejar la orientación para el trabajo independiente en el mural del grupo.
- Habilitar una carpeta en la biblioteca con las orientaciones.
- Utilizar tarjetas en las que aparezcan las orientaciones.
- Determinar los elementos que se deben usar del soporte electrónico.
- Orientar como usar las TIC.
- Motivas adecuadamente el trabajo independiente que incluye una buena orientación.

Formas de control
Dimensiones e indicadores para la evaluación:

1. Valoración o criterio lo más aceptado posible sobre el avance de los estudiantes, lo que les ha faltado y como potenciarlo.
2. Reconocimiento de sus propios logros y dificultades.
3. El control debe penetrar en la calidad de la tarea realizada, dificultades presentadas y lógica seguida para su realización.
4. Los resultados diferentes ante una misma tarea deben ser discutidos colectivamente para llegar a consensos.
5. Se debe implicar a los estudiantes en un proceso conciente de autoevaluación.

CONCLUSIONES
Las diferentes investigaciones realizadas en la conducción del trabajo independiente se consideran dentro de la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje, criterio que se asume en las observaciones realizadas percatándonos de que son insuficientes las acciones efectuadas por el colectivo de profesores. En este sentido los estudiantes no logran apropiarse de un algoritmo de trabajo individual por lo que como se puede apreciar la propuesta de estrategia metodológica involucra a todo el colectivo pedagógico.

BIBLIOGRAFÍA
1. ADDINE, FÁTIMA (et al) (1998) Didáctica y optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje. __ : La Habana : IPLAC (En soporte electrónico)
1. BIXIO, CECILIA (1999) Enseñar a aprender. Rosario : Homo Sapiens.
2. http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/articulos/2004/5/189404511.pdf
3. http://bvs.sld.cu/revistas/san/vol2_2_98/san05298.pdf
4. http://www.radionuevitas.co.cu/secciones/publicacion_maestrantes_300108.asp
5. http://www.monografias.com/trabajos13/trabin/trabin.shtml

Keidy García Lira
keidy@hab.uci.cu
Ingeniera en Informática de la CUJAE, Jefe de Departamento de la Especialidad de la Facultad Regional de la Universidad de Ciencias Informáticas en Artemisa (provincia de La Habana).

José Germán Sánchez González
pps@hab.uci.cu
Licenciado en Economía y Matemática de la Universidad de La Habana, Decano de la Facultad Regional de la Universidad de Ciencias Informáticas en Artemisa (provincia de La Habana), ha sido director fundador del Instituto de Ciencias Exactas de La Habana, director municipal de Educación en Batabanó y en Guira de Melena. 39 años ejerciendo la docencia.
Cuba, La Habana, Febrero 13 de 2008