ÍNDICE
1.-Resumen.
2.-Introducción.
3.-Desarrollo.
3.1.-Formas organizativas fundamentales del proceso docente.
3.2.-La clase. Conceptos.
3.3.-La clase. Tipos.
3.3.1.-La conferencia.
3.3.2.-El seminario.
3.3.3.-La clase práctica.
3.3.4.-La práctica de laboratorio.
3.3.5.-El encuentro.
3.4.-Elementos que se deben tener en cuenta para la preparación de clases.
3.5.-Consideraciones para una “buena clase”.
3.6.-Elementos que se pueden considerar en la observación o visitas a las clases.
3.6.1.- Elementos generales para la observación o visita a las clases.
3.6.2.-Elementos específicos para la observación o visita a las clases según el sistema de evaluación de la calidad de la evaluación.
4.-Conclusiones.
5.-Bibliografía.
6.-Datos del Autor.

1.-RESUMEN
El presente artículo “La clase forma fundamental de organización del proceso pedagógico profesional” aborda las formas principales de organización de la docencia en el nivel superior pedagógico profesional y puntualiza en la clase como forma fundamental del proceso docente educativo, sirviendo como material de apoyo a la docencia y consulta para directivos, docentes y educandos en la preparación, impartición y control de clases de las carreras técnicas de las universidades pedagógicas y para el desarrollo de su práctica laboral responsable en los centros politécnicos y microuniversidades, teniendo en cuenta su importancia en la elevación de la calidad aprendizaje de los educandos en la escuela de hoy y su constante evaluación.

2.-INTRODUCCIÓN
El presente trabajo “La clase forma fundamental de organización del proceso pedagógico profesional” tiene como objetivo contribuir al perfeccionamiento de la dirección del aprendizaje en la Educación Técnica y Profesional puntualizando y resumiendo en general las principales formas de organización de la docencia en nivel superior pedagógico profesional y destacando y puntualizando en la clase como forma fundamental de organización del proceso docente educativo o proceso pedagógico profesional para la formación de los futuros profesores y sirviendo como material de apoyo a la docencia y de de consulta para directivos, profesores y estudiantes, teniendo en cuenta su importancia en la elevación de la calidad aprendizaje del en los educandos en el mundo y la escuela de hoy y la necesidad de su constante evaluación.

La clase es la forma organizativa del trabajo docente, es la estructuración de la actividad del profesor y los estudiantes con el fin de lograr de manera más eficiente los objetivos de los planes y programas de estudio mediante la aplicación de los principios didácticos y la utilización de los métodos y medios de enseñanza que contribuyan al mejor desarrollo de este proceso y a la asimilación por los estudiantes de los conocimientos y habilidades inherentes al objeto de trabajo del profesional.

Su planificación, preparación, ejecución y control constituye la esencia del proceso docente educativo en la escuela contemporánea.

Consideramos además que la Educación Técnica Profesional de nivel superior (universidad técnica), está presente en todas las sociedades contemporáneas con la misión de preservar, recrear y desarrollar su cultura a través de la misión que a esta se asigna: “La formación de profesionales de nivel superior eficientes, productivos y competentes”.

De aquí, se desprende la importancia que tiene para ella, el desarrollo de habilidades prácticas profesionales en sus educandos, pero a la vez, la necesidad de que el hombre aprenda a pensar, a explicarse los procesos, a proyectarlos en su mente.

Precisamente, esa es una de las competencias fundamentales que debe poseer el profesional: Aprender a pensar. Las otras son aprender a ser, a trabajar, a convivir, a comunicarse, a buscar trabajo, etc.
Se comprende entonces, la gran responsabilidad que tiene el profesor encargado de dirigir el proceso pedagógico profesional, por lo que su preparación debe desarrollarse sobre la base de lograr en sus alumnos lo planteado anteriormente.

Su preparación, entre otras cosas debe estar basada en la actividad científico–técnica y metodológica.

Por ello este material, el cual proyectamos como un instrumento de trabajo, de ahí su importancia, contribuirá y facilitará:
-La preparación de actividades docentes y metodológicas en los departamentos docentes y el los colectivos de disciplinas.
-Seminariar a profesores noveles recién incorporados a educación superior para su desarrollo, así como a profesionales de otras instituciones que se categorizan como adjuntos de los departamentos docentes.
-Autopreparación de profesores jóvenes recién incorporados o profesores noveles.
-Para la atención metodológica a los profesores de los institutos politécnicos de nivel medio superior.
-Para la preparación e impartición de clases y orientación del estudio independiente de los alumnos de las carreras técnicas de las universidades pedagógicas y para el desarrollo de su práctica laboral responsable en los centros politécnicos y las microuniversidades.
-Como guía para la realización de la observación o visita a las clases y su correspondiente evaluación.
-En general constituye un material de consulta para directivos, docentes y educandos.

3.-DESARROLLO.
3.1.-Formas organizativas fundamentales del proceso docente.
En educación superior, las formas organizativas fundamentales del proceso pedagógico profesional son:
a).-La clase.
b).-La práctica de estudio.
c).-La práctica laboral.
d).-El trabajo investigativo de los estudiantes.
e).-La autopreparación de los estudiantes.
f).-La consulta.

Además de estas formas, pueden desarrollarse otras en aquellas carreras, disciplinas o asignaturas cuyas particularidades lo justifiquen previa solicitud y aprobación por los niveles pertinentes según se establece en la legislación docente vigente.

3.2.-La clase. Conceptos.
La clase ha sido definida a través de la literatura pedagógica de diferentes maneras.
Guillermina Labarrere la define como: “La célula del proceso docente – educativo ya que en ella se presentan íntimamente relacionados todos los componentes del mismo y por otra parte, en ella se funden la instrucción y la educación”

Danilov y Skatkin la definen como: “La forma organizativa en la cual el maestro en un tiempo previamente establecido y en un lugar adecuado a este fin, dirige constantemente la actividad cognoscitiva de sus alumnos, teniendo en cuenta sus particularidades, así como los medios y los métodos de trabajo necesarios para que los estudiantes se apropien de los conocimientos necesarios y desarrollen las habilidades que su nivel de formación les exige”.

Soler, se refiere a: “Que es una de las formas organizativas del proceso pedagógico profesional con carácter de sistema, donde una vez estructuradas las tareas del profesor y los alumnos, se ejecutan para lograr con calidad los objetivos de los programas docentes mediante la aplicación de los principios didácticos y métodos de aprendizaje, la utilización de los medios necesarios, que contribuyan a la asimilación por los estudiantes, de los contenidos inherentes al objeto de trabajo del profesional, manifestándose en ellos, el crecimiento personal deseado”.

3.3.-La clase. Tipos.
Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que deben alcanzar y sus tipos principales son:

3.3.1.-La conferencia (C).

3.3.2.-El seminario (S).

3.3.3.-La clase Práctica (CP).

3.3.4.-La práctica de laboratorio (PL).

3.3.5.-La clase encuentro (CE).
En la práctica cotidiana se han ido utilizando otros tipos de clases, incluso dentro de un mismo tipo se han desarrollado distintas variantes, tales como:

a).-La conferencia taller (CT).
b).-La conferencia de encuadre (CE).
c).-El seminario taller (ST).
d).-La clase taller (ClT).
e).-La clase teórico práctica (ClTP).
f).-La clase en el centro de investigación (ClCI).
g).-La clase en la empresa productiva (ClEP).
h).-La clase en el centro de documentación (ClCD).
i).-La clase práctica de gabinete (CPG).

Todos los tipos de clase, en nuestro criterio poseen regularidades en su estructura que les son comunes. Dichas regularidades son:

1º).-Los datos preliminares.
2º).-La introducción.
3º).-El desarrollo.
4º).-Las conclusiones.
5º).-Las observaciones a la actividad desarrollada.

1º).-Los datos preliminares:
Representan fundamentalmente la identificación de la actividad docente en su preparación al ir conformando la carpeta de la asignatura. Podríamos decir que constituye la carátula de la actividad preparada. Los datos que comprende son:
-Nombre de la institución.
-Facultad.
-Departamento o cátedra.
-Asignatura.
-Nombre y apellidos del profesor.
-Grupo.
-Fecha.
-Tipo de clase.
-Número de orden que le corresponde en la ejecución de la planificación.
-Tiempo (en minutos).
-Tema o asunto. Temáticas o sumario.

2º).-La introducción.
3º).-El desarrollo.
4º).-Las conclusiones:

Representan el eje fundamental de la estructura metodológica de la actividad y varían en sus componentes según el tipo de clase que se prepare.

5º).-Las observaciones a la actividad desarrollada.
Es un elemento importante a tener en cuenta, por cuanto nos permite (en cierta medida), posteriormente, realizar la validación del diseño de la asignatura.

3.3.1.-La conferencia (C).
Es el tipo de clase que tiene como objetivo instructivo principal la orientación a los estudiantes de los fundamentos científico técnicos más actualizados de una rama del saber, con un enfoque dialéctico materialista mediante el uso adecuado de métodos científicos y pedagógicos de modo que les permita la integración y generalización de los conocimientos adquiridos y el desarrollo de las habilidades que posteriormente deberán aplicar en su vida profesional.

Puede utilizarse para grupos grandes de estudiantes y para grupos pequeños también, pero la utilización de métodos de enseñanza productivos o activos en ella, será inversamente proporcional en aras del tiempo. O sea, mientras mayor cantidad de alumnos tengamos para desarrollar una conferencia, menos posibilidades tendremos de activar en gran medida el proceso de enseñanza aprendizaje.

En relación con el tiempo de duración, pensamos que es improductivo, desarrollar conferencias que tengan una duración mayor de un turno de clases (2 horas). Se debe desarrollar fundamentalmente en el aula o en el anfiteatro de la institución.

La estructura metodológica de una conferencia puede ser la siguiente:
Introducción.
-Pase de lista.
-Desarrollo de trabajo político ideológico planificado o no.
-Establecimiento de los nexos de continuidad (sistematicidad del contenido), pudiendo realizarse un breve recordatorio del o los objetivos de la actividad anterior.
-Aplicación de alguna pregunta sobre los conocimientos y habilidades de la actividad anterior.
-Comprobación del trabajo independiente orientado.

Desarrollo.
-Motivación de los nuevos contenidos a desarrollar.
-Explicación del o los objetivos a lograr por los estudiantes.
-Planteamiento del sumario.
-Desarrollo del sistema de acciones y operaciones planificadas a favor del logro de los objetivos.
-Realización de resúmenes parciales.
-Resumen general al final del desarrollo.

Conclusiones.
-Generalización de los conocimientos desarrollados en la actividad.
-Preguntas de comprobación de los objetivos.
-Orientación del trabajo independiente.
-Orientación de la bibliografía.
-Planteamiento de la próxima actividad.

A esta estructura general, se le pueden añadir nuevos elementos según las necesidades, creatividad, experiencia y maestría pedagógica del profesor. Por ejemplo, se está utilizando con bastante frecuencia la conferencia taller (CT), la cual se diferencia de la conferencia fundamentalmente en el desarrollo porque lleva un fuerte trabajo independiente de los alumnos, trabajo en grupos, bien orientado y concebido, utilizando la bibliografía y hasta se les puede entregar a los estudiantes una tarjeta de estudio para su preparación y desarrollo de la actividad.

Las conclusiones tampoco son las tradicionales, sino que se utilizan para puntualizar determinados elementos que no quedaron bien determinados y generalizados en el desarrollo. Este tipo de conferencia puede realizarse en un tiempo de hasta 4 horas (2 turnos de clase).

La conferencia de encuadre es la primera actividad del curso y se planifica y diseña según las necesidades que tengamos para la explicación a los estudiantes de todas las características del curso que vamos a realizar y que tienen que ver con el desarrollo de la asignatura. En esta actividad se realiza también la orientación del trabajo independiente con vistas a la próxima actividad. En la misma, quedan claros para los estudiantes los objetivos del modelo del profesional, del año, de la disciplina y la asignatura, así como el problema fundamental que resuelve la misma.

3.3.2.-El seminario (S).
Es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y generalicen los contenidos orientados; aborden la solución de problemas mediante la utilización de los métodos propios de la rama del saber y de la investigación científica, desarrollen su expresión oral, el ordenamiento lógico de los contenidos y las habilidades en la utilización de las diferentes fuentes del conocimiento. Para su orientación el profesor puede elaborar una guía o una tarjeta de estudio para la preparación del seminario por parte de los alumnos.

La estructura metodológica de un seminario puede ser la siguiente:
Introducción.
-Pase de lista.
-Desarrollo de trabajo político ideológico planificado o no.
-Organización de la actividad.
-Aspectos teóricos del contenido.
-Explicación de los objetivos.

Desarrollo.
-Realización de las actividades planificadas para el tratamiento de los contenidos. Se va realizando la evaluación de los estudiantes.

Conclusiones.
-Se puntualiza el contenido tratado.
-Se informa la evaluación a los alumnos.
-Se destacan a los mejores en resultados, participación, disciplina, etc.

Existen muchas formas para desarrollar los seminarios; los hay por ejemplo, de preguntas y respuestas, de ponencias, en forma de taller (ST), etc. Y con diferentes grados de complejidad de acuerdo al año por el que transitan los estudiantes. Pensamos que esto hay que tenerlo en cuenta a la hora de diseñar un seminario según el año donde se imparte la asignatura, pues un seminario en un primer año, debe ser menos complejo que en un 4º año de la carrera.

El ST se diferencia también por un fuerte trabajo independiente y escasa información teórica por parte del profesor.

3.3.3.-La clase práctica (CP).
Tiene como objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes ejecuten, amplíen, profundicen, integren y generalicen determinados métodos de trabajo de las asignaturas y disciplinas que les permitan desarrollar habilidades para utilizar y aplicar de modo independiente los conocimientos.

Su estructura metodológica es la siguiente:
Introducción.
-Pase de lista.
-Desarrollo de trabajo político ideológico, planificado o no.
-Comprobación de la preparación para la práctica que hicieron los alumnos según la orientación que recibieron mediante la tarjeta de estudio.
-Explicación de los objetivos de la actividad.

Desarrollo.
-Ejecución de las actividades prácticas por los alumnos.
-Control por parte del profesor de dicha ejecución.
-Evaluación del trabajo que van realizando.

Conclusiones.
-Valoración del trabajo realizado.
-Señalamientos necesarios a quienes no trabajaron bien. Cómo mejorar las deficiencias.
-Evaluación de los alumnos.

No obstante, esta estructura puede variar en menor o mayor grado, en dependencia del lugar donde se realice la actividad. Hay CP que se realizan en la empresa productiva, fundamentalmente en el propio proceso de producción (se denomina CP en condiciones de producción), y hay otras que se preparan específicamente por el profesor para realizarla en un área determinada pero sin influir directamente en el proceso de producción. Dicha área puede ser en la escuela o en la propia empresa.

Se pueden desarrollar también CP en el aula, en dependencia de las asignaturas o de los contenidos que se traten. Así vemos la que se denomina por algunos profesores como “clase práctica de gabinete” (CPG), porque se trabaja con documentos, planos, etc., por ejemplo, en la asignatura Dibujo.

3.3.4.-La práctica de laboratorio (PL).
Tiene como objetivos instructivos fundamentales, que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben los fundamentos teóricos de la disciplina mediante la experimentación, empleando los medios de enseñanza necesarios. Como norma, se deberá garantizar el trabajo individual en la ejecución de los alumnos.
Su estructura es similar a la de la CP, la única diferencia es que hay que tener en cuenta en la introducción, planificar la orientación a los estudiantes sobre las medidas de seguridad que se deben tener en el laboratorio con la manipulación de sustancias corrosivas, tóxicas, pipetas, etc. El cuidado que se debe tener con los equipos y su conservación. O sea, esta actividad se realiza en un laboratorio por lo que se deben tener en cuenta determinadas medidas especiales.

Como se debe garantizar el trabajo individual de los estudiantes en la ejecución de la PL, los grupos deben ser pequeños. Cuando se trabaja con un grupo de 25 ó más estudiantes, se debe dividir en dos subgrupos para desarrollar la actividad.

3.3.5.-La clase encuentro (CE).
Es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos aclarar las dudas correspondientes a los contenidos orientados, debatir y ejercitar los contenidos, evaluar su cumplimiento y orientar los objetivos y aspectos seleccionados del nuevo contenido. Es muy importante, garantizar a los estudiantes el programa de la asignatura, la guía de orientación para el estudio de los temas del programa y la bibliografía necesaria.

En el desarrollo de este tipo de clases, se pueden aprovechar las técnicas modernas de comunicación (fax, correo electrónico, teléfono, los CD-ROM de las carreras, software educativo, libros electrónicos y otras formas de bibliografía en soporte magnético), para mantener el contacto con los alumnos y orientar contenidos, tareas, bibliografías, etc.

Es la forma típica para desarrollar la universalización de las carreras pedagógicas en las sedes pedagógicas municipales en interrelación con las microuniversidades.

Su estructura es la siguiente:
Introducción.
-Pase de lista.
-Desarrollo del trabajo político ideológico planificado o no.
-Objetivos.

Desarrollo.
-Debate de los contenidos orientados en el encuentro anterior. Ejercitación. Evaluación.
-Generalización de los mismos en forma de conclusiones.
-Orientación de los nuevos contenidos para trabajar en el próximo encuentro. Orientación de la guía de preparación. Orientación de la bibliografía.

CONCLUSIONES.
-Valoración de la actividad en general.
-Evaluación de los equipos o subgrupos de trabajo.

3.4.-Elementos que se deben tener en cuenta para la preparación de las clases.
1.-Actualización científico técnica del contenido.
2.-Dominio del contenido y del lenguaje técnico.
3.-Vinculación del contenido con el perfil ocupacional del graduado.
4.-Sus potencialidades educativas para la formación de valores.
5.-Motivación para los nuevos contenidos a desarrollar.
6.-Fundamentalización (núcleos básicos) y profesionalización del contenido.
7.-Las invariantes (ideas rectoras) del conocimiento.
8.-La intencionalidad política de la clase.
9.-Las líneas priorizadas del trabajo metodológico.
10.-Los programas directores.
11.-La interdisciplinariedad.
12.--La metodología de la enseñanza más productiva o activa posible.
13.-La concepción, orientación y control del estudio independiente de los estudiantes.
14.-Las formas de control y evaluación de cada clase y tema en correspondencia con el programa de la asignatura.
15.-El perfeccionamiento de la estructura de los elementos de la clase.
16.-Enlace con la clase anterior.
17.-Presentación del asunto o sumario.
18.-Orientación hacia el objetivo.
19.-Algoritmo de acción en correspondencia con el objetivo declarado.
20.-Participación de los estudiantes en la clase.
21.-El profesor en su papel de facilitador (dirección de la actividad).
22.-Utilización de los medios de enseñanza.
23.-Comunicación alumno - profesor y alumno - alumno.
24.-Comprobar si se propicia la autoevaluación de los estudiantes.
25.-Trabajo con las fuentes bibliográficas.
26.-Orientación de la bibliografía para el estudio independiente.
27.-Generalización de los aspectos esenciales de la clase.
28.-Orientaciones para superar las insuficiencias detectadas.
29.-Orientación del estudio independiente en función del desarrollo de habilidades de carácter investigativo o que propicien el pensamiento creativo de los alumnos.
30.-Preparación y organización de la actividad.

3.5.-Consideraciones para una “buena clase”.
Se dice que una clase es buena cuando permite demostrar:
1º).-La proyección de los objetivos de la clase a partir de la realidad de los alumnos.
2º).-Profundo dominio del contenido y los métodos de dirección del aprendizaje.
3º).-Adecuado enfoque político ideológico de acuerdo a la política del Partido.
4º).-Dominio de la planificación, orientación, control y evaluación del estudio independiente de los alumnos.

Esto se comprueba cuando al final el alumno sabe:
1-Los conceptos esenciales recibidos en correspondencia con los niveles de asimilación con que fueron tratados.
2-¿Qué libro o libros tiene que estudiar?
3-¿Qué tareas docentes debe cumplir?
4-¿Cómo y cuándo se van a comprobar?
5-¿Cuál será la influencia en su evaluación?

Una situación a la que es sometido el profesor con bastante frecuencia, es el control a la actividad docente que realiza, por parte de funcionarios del centro o del ministerio durante el desarrollo del curso escolar, ya sea por la planificación normal que existe en el plan de trabajo metodológico del departamento o cátedra o por los períodos de inspección interna y externa que se desarrollan.

3.6.-Elementos que se pueden considerar en la observación o visita a las clases:
Teniendo en cuenta los criterios de diferentes autores, las experiencias en la práctica profesional pedagógica y los objetivos que se persiguen relacionamos diferentes elementos que se pueden considerar para la realización de las observaciones o visitas técnicas a clases.

3.6.1.- Elementos generales para la observación o visita a las clases.
1).-Organización y limpieza del local, disciplina del grupo, asistencia, puntualidad, correspondencia con lo planificado.
2).-Preparación y organización de la actividad.
3).-Dominio del proceso pedagógico:
    a).-Cumplimiento del objetivo. Nexo de este con las habilidades y conocimientos.
    b).-Dominio del contenido.
    c.-Adecuada selección y utilización de los medios.
    d).-Efectividad del sistema de métodos seleccionados. Comunicación pedagógica.
    e).-Relación lógica entre los componentes de la clase. Énfasis en la evaluación.
    f).-Organización y conducción de las actividades de los alumnos.
    g).-Orientación de la tarea (sistematización) de continuidad (trabajo independiente). Trabajo que se realiza en la tarea integradora.
4).-Aportes de la clase a:
    a).-Contenidos no específicos y específicos comunes con los que se responsabilizan cada asignatura según la estrategia de la carrera.
    b).-Formación político ideológica de los estudiantes.
c).-Cumplimiento de los programas directores.
d).-Rol profesional (profesor – estudiante).
e).-Protagonismo estudiantil. Nivel de participación de los estudiantes y el profesor.
5).-Vinculación del contenido con el resto de las asignaturas y carrera.
    a).-Profesionalización.
    b).-Interdisciplinariedad.
6).-Utilización del tiempo.
7).-Nexo entre objetivos.
8).-Estrategia con las habilidades del año.
9).-Valoración cualitativa de la actividad.
10).-Dirección de la actividad.
11).-Medida en que la actividad contribuye al funcionamiento del modelo.
12).-Motivación que se logró con el desarrollo de la actividad.

3.6.2.-Elementos específicos para la observación o visita a las clases según el sistema de evaluación de la calidad de la evaluación.
Considerando que en el sistema de evaluación de la calidad del aprendizaje de los educandos, las visitas a clases consideran aspectos específicos prioritarios, los cuales son tabulados en Bases de Datos Access, para su análisis conveniente y la consiguiente adopción de medidas, los mismos son relacionados a continuación:

I).-Organización del proceso de enseñanza aprendizaje.
1.1 Planificación de la clase en función de la productividad del proceso enseñanza aprendizaje.
2.2 Aseguramiento de las condiciones higiénicas y de organización del proceso de enseñanza aprendizaje.

II).-Motivación y orientación hacia los objetivos.
2.1 Aseguramiento del nivel de partida mediante la comprobación de los conocimientos, habilidades y experiencias precedentes de los estudiantes.
2.2 Establecimiento de los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer.
2.3 Motivación y disposición para el aprendizaje de modo que el contenido adquiera significado y sentido personal para el alumno.
2.4 Orientación hacia los objetivos mediante acciones reflexiones y valorativas de los estudiantes, teniendo en cuenta para qué, qué, cómo y en qué condiciones van aprender.

III).-Ejecución de las tareas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.1.1 No haya omisión de contenidos.
3.1.2 No haya imprecisiones o errores de contenido.
3.3.3 Coherencia lógica.
3.2 Se establecen relaciones intermaterias o/e interdisciplinarias.
3.3 Se realizan tareas de aprendizajes variadas y diferenciadas que exigen niveles crecientes de asimilación, en correspondencia con los objetivos y el diagnóstico.
3.4 Se utilizan métodos y procedimientos que promueven la búsqueda reflexiva valorativa e independiente del conocimiento.
3.5 Se promueve el debate y la confrontación de vivencias y estrategias de aprendizaje en función de la socialización de la actividad individual.
3.6 Emplea medios de enseñanza que favorecen un aprendizaje desarrollador, en correspondencia con los objetivos.
3.7 Se estimula la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de diferentes fuentes y medios.
3.8 Se orientan tareas de estudio independiente extraclases que exigen niveles crecientes de asimilación, en correspondencias los objetivos y el diagnóstico.

IV).- Control y evaluación sistemático del proceso enseñanza aprendizaje.
4.1 se utilizan formas (individuales y colectivas) de control, valoración y evaluación del proceso y el resultado de las tareas de aprendizaje, de forma que promuevan la autorregulación de los alumnos.

V).- Clima psicológico y político moral.
5.1.-Logra una comunicación positiva y un clima de seguridad y confianza donde los alumnos expresen libremente sus vivencias, argumentos, valoraciones y puntos de vista.
5.2.-Se aprovechan las potencialidades de la clase para el desarrollo integral con énfasis en la formación de valores, política ideológica y normas de comportamiento.
5.3.-Contribuye con su ejemplo y con el uso adecuado de estrategias de trabajo a la formación integral de sus estudiantes.

4.-CONCLUSIONES
Consideramos que el presente trabajo sobre “La clase forma fundamental de organización del proceso pedagógico profesional” cumple con el objetivo de contribuir al perfeccionamiento de la dirección del aprendizaje en la Educación Técnica y Profesional por constituir un material que se proyecta como instrumento de trabajo, de ahí su importancia, al contribuir y facilitar la preparación de actividades docentes y metodológicas en los departamentos docentes y el los colectivos de disciplinas en sus diferentes direcciones y vías.

También posibilita seminariar a profesores noveles recién incorporados a educación superior para su desarrollo, así como a profesionales de otras instituciones que se categorizan como adjuntos de los departamentos docentes y de las sedes pedagógicas municipales, propiciando su autopreparación.

Por otra parte es factible para dar atención metodológica a los profesores de los institutos politécnicos de nivel medio superior y posee aplicación práctica en la preparación e impartición de clases y orientación del estudio independiente de los alumnos de las carreras técnicas de las universidades pedagógicas y para el desarrollo de su práctica laboral responsable en los centros politécnicos y las microuniversidades, constituyendo en general un material de apoyo y consulta para directivos, docentes y educandos, dado que en el mismo se resumen en general las principales formas de organización de la docencia en nivel superior pedagógico profesional y destacando y puntualizando en la clase como forma fundamental de organización del proceso docente educativo o proceso pedagógico profesional teniendo en cuenta su importancia en la elevación de la calidad aprendizaje de los educandos en el mundo y la escuela de hoy y la necesidad de su constante evaluación.

5.-BIBLIOGRAFÍA
- Bermúdez Serguera, Rogelio. Teoría y metodología del aprendizaje / Rogelio Bermúdez Serguera, Mariela Rodríguez Rebustillo. Editorial. Pueblo y Educación. Ciudad Habana, 1996.
- Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial. Pueblo y Educación. MINED. ICCP. Ciudad Habana, 1984.
- Cortijo, René. Didáctica para la formación técnica y profesional / René Cortijo, René Saíz. ISPETP. Ciudad Habana, 1993.
- Cuba. Ministerio de Educación. Carta Circular 01/2000 a directores provinciales y municipales de educación, jefes de enseñanzas y rectores de los Institutos Superiores Pedagógicos. Ciudad Habana, 2000.
- Cuba. Ministerio de Educación. Resolución Ministerial No. 269/91. Reglamento docente metodológico. Ciudad Habana, 1991.
- Cuba. Ministerio de Educación. Institutos Superiores Pedagógicos. Programas directores. Ministerio de Educación. Ciudad Habana, 1990.
- Cuba. Ministerio de Educación. Software Educativo. Colección Futuro. Pedagogía al alcance de todos. Ciudad Habana, 2005.
- Soler Calderius, Jorge. El proceso pedagógico profesional. Manual de trabajo para el profesor de la enseñanza técnica profesional universitaria. ISPETP. Ciudad Habana, 2003.

6.-AUTOR.
Lic. David Díaz Ríos.
drios@ssp.rimed.cu
Licenciado en Educación.
Profesor Asistente.

Universidad Pedagógica
“Silverio Blanco Núñez”.
Sancti Spiritus, Cuba.

Mayo del 2008.
Proyecto de investigación “La evaluación del desempeño en la calidad del aprendizaje de los alumnos de la provincia de Sancti Spiritus”. Universidad Pedagógica "Silverio Blanco Núñez". Sancti Spiritus, Cuba.