RESUMEN
En Cuba a partir de la década del 90 del pasado siglo comenzaron a experimentarse transformaciones que abarcan todos los niveles de enseñaza, desde la enseñanza primaria hasta el nivel preuniversitario. Estas transformaciones en el nivel preuniversitario trajeron aparejados cambios de los currículos en la formación de profesores para la enseñanza media superior en los Institutos Superiores Pedagógicos.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se evidencia entre otros aspectos que en las clases no se da un tratamiento específico a la enseñanza y al aprendizaje del lenguaje científico, lo que dificulta la interpretación, la aprehensión y comprensión de los contenidos que se imparten. En el presente artículo se hace referencia a la necesidad de que los futuros egresados aprendan a aprender y enseñar el lenguaje científico de las Ciencias Naturales.

Se ofrecen igualmente las principales insuficiencias que se presentan en este orden y se ofrecen las premisas metodológicas para su solución.

INTRODUCCIÓN
El sistema educacional cubano, desde finales del siglo pasado, comenzó a pasar por un proceso de transformaciones, como parte de la tercera revolución educacional, las cuales contribuyen en gran medida a elevar la calidad del proceso docente educativo.

Estas transformaciones abarcan todos los niveles de enseñaza, desde la enseñanza primaria hasta el nivel preuniversitario. En este aparece el profesor general integral (PGI), como figura que juega un papel importante en la formación integral del estudiante, se hizo extensivo el empleo de los software educativos, se implementó la utilización de las videoclases y teleclases, se redujo el número de estudiantes por aula, entre otras transformaciones, dirigidas a alcanzar resultados superiores en la formación integral de las nuevas generaciones.

Estas transformaciones en el nivel preuniversitario trajeron aparejados cambios de los currículos en la formación de profesores para la enseñanza media superior en los Institutos Superiores Pedagógicos, creándose las carreras de Licenciatura en Educación: Profesor de Ciencias Naturales para la Enseñanza Media Superior, Licenciatura en Educación: Profesor de Humanidades para la Enseñanza Media Superior y Licenciatura en Educación: Profesor de Ciencias Exactas para la Enseñanza Media Superior, las cuales forman profesionales de la educación en correspondencia con las exigencias de este nivel de enseñanza.

En el caso específico del currículo de formación de profesores de Ciencias Naturales se pone énfasis en el aprendizaje de los contenidos y las metodologías para la enseñanza de las disciplinas que abarcan y no se atiende de forrma explícita el aprendizaje de su lenguaje, de lo cual se deriva que los estudiantes continúan presentando dificultades en el aprendizaje, consideramos que estas dificultades están asociadas, entre otros aspectos, a que en las clases no se da un tratamiento específico a la enseñanza y al aprendizaje del lenguaje científico, lo que dificulta la interpretación, la aprehensión y comprensión de los contenidos que se imparten.

Además se ha observado que durante las clases no siempre la información que el profesor transmite a sus alumnos, es asimilada por estos con el mismo significado, pueden que la comprendan de forma parcial, que la interpretación sea errónea y en el peor de los casos que no la entiendan y se limite su asimilación.

DESARROLLO
El proceso docente-educativo es eminentemente comunicativo, partimos del criterio de Fernando González Rey (1999), el cual expresa que “…La función predominante de la institución escolar es la comunicación y no la enseñanza”, por otro lado, Vigotsky interpreta la comunicación como un intercambio de pensamientos, sentimientos y emociones, y en este proceso de intercambio se produce la interacción entre los sujetos que intervienen en ella.

Para el logro de una eficiente comunicación en las ciencias se hace necesario el dominio de su lenguaje. El aprendizaje de las ciencias debe ir indisolublemente ligado al conocimiento de sus lenguajes, lo cual resulta esencial para la comprensión y explicación de los fenómenos que en ellas se estudian.

Angelina Romeo (2002) considera que “La adquisición del lenguaje de las ciencias no sucede al margen de los conocimientos científicos; es por esto que la enseñanza de tal tipo de discurso solo puede abordarse desde una perspectiva interdisciplinaria, como un problema en el que intervienen y participan todos los profesores”.

Desde la perspectiva didáctico-curricular en proceso de construcción, denominada “Didáctica Comunicativa de la Ciencias Naturales y Exacta”, se considera a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, como un proceso de comunicación donde el lenguaje desempeña una función esencial en el aprendizaje de las ciencias (Barrera, 2006)

El empleo de software, videoclases y teleclases, le obligan al futuro profesor de Ciencias Naturales apropiarse del lenguaje de estos textos.
Con respecto al texto escrito, se han apreciado dificultades en su comprensión e interpretación por parte de los estudiantes. Barrera (2003) en su tesis doctoral expresa que existen estudiantes que aún sabiendo leer no aprenden las ciencias a través de los textos.

La observación al proceso de enseñanza-aprendizaje, las encuestas realizadas a estudiantes y los resultados de los operativos de la calidad de las asignaturas del área de Ciencias Naturales, han revelado problemas conceptuales, en la interpretación de textos, en el desarrollo de habilidades para la toma de notas, para la asimilación de conceptos, pobreza de vocabulario, el empleo de los signos de puntuación, dificultades en la lectura, por lo que en su base subyacen problemas comunicativos, y con el empleo del lenguaje científico.

En el desarrollo proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales existen elementos que atentan contra un verdadero aprendizaje de las mismas, entre estos tenemos, la comprensión y la motivación hacia los nuevos contenidos. Referido al primero podemos enumerar:
1. El alto nivel de abstracción de los contenidos que se abordan por las Ciencias Naturales.
2. Estructuración de los conceptos en forma de teorías.
3. Contenidos contrarios a la intuición cotidiana.

Tomando como referente los elementos anteriores y a partir de un estudio diagnóstico al proceso de enseñanza-aprendizaje que actualmente se desarrolla en el Instituto Superior Pedagógico “Frank País García”, se corroboró que aún subsisten insuficiencias que en el orden teórico, lingüístico, textual semántico y experimental, los cuales relacionamos.
En el orden teórico
- Los estudiantes presentan un insuficiente dominio de los conocimientos esenciales de la Biología, la Química y la Geografía.
- Es insuficiente el nivel de profundidad y de sistematicidad en los conocimientos de las asignaturas antes mencionada.
- Los estudiantes aprenden de forma fragmentada los contenidos.
- Se evidencia la tendencia a la reproducción del contenido, principalmente a la reproducción textual de los libros de texto.

En el orden de la lingüística
- El no establecimiento de códigos únicos que permitan la interpretación interdisciplinaria de los objetos fenómenos y procesos concernientes a las Ciencias Naturales.
- Decodificación incorrecta de símbolos, modelos, conceptos y textos empleados en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.

En el orden de la semántica
- La existencia de significados denotativos, tales como célula, genotipo, gen.
- La existencia de significados connotativos.

En el orden textual
- Dificultades en la interpretación de textos científicos, debido a los insuficientes conocimientos precedentes de los estudiantes.
- Los conocimientos precedentes de los alumnos son inadecuados lo que condiciona negativamente el resultado del procesamiento de un texto en el que intervengan esos conocimientos.

En el orden experimental
- No se diseñan trabajos experimentales con enfoque interdisciplinario.
- El tiempo dedicado a las actividades prácticas es reducido debido al número elevado de estudiantes, falta de recursos materiales.
- División entre las cases teóricas y los trabajos prácticos.
- Poco desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes.

A continuación proponemos algunas premisas metodológicas necesarias para el aprendizaje de lenguaje científico de las Ciencias Naturales.
- Dominar la terminología científica y sus reglas gramaticales.
- Interacción entre los conocimientos precedentes y los nuevos.
- Construir conceptos a partir de los conocimientos que tenga el individuo, y elaborar textos científicos.
- Realización de trabajos experimentales en laboratorios y excursiones a la naturaleza.
- En las clases de Ciencias Naturales debe enseñarse de manera explícita sus lenguajes.
- Las clases deben brindar a los estudiantes instrumentos para enseñar, aprender y aprehender el lenguaje científico.
- Interpretar expresiones de la vida cotidiana relacionadas con las Ciencias Naturales.
- Identificar y elaborar códigos de carácter interdisciplinarios de las Ciencias Naturales.
- Que se desarrollen y sistematice los primeros niveles del conocimiento.
- Que los contenidos reflejen problemas prácticos y motivantes relacionados con la vida cotidiana.
- Que el sistema conceptual armonice con los sistemas conceptuales anteriores.

Es evidente a necesidad de la enseñanza del lenguaje de las Ciencias Naturales lo que favorecerá el aprendizaje interdisciplinario de ellas, así como el logro de las aspiraciones de formar un profesor en esta área de conocimiento con habilidades para la comunicación, que sea capaz de comprender, interpretar, elaborar y enseñar textos científicos.

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AUTOR
Anieska Bazán Delgado, Licenciada en Biología
Centro de procedencia: Instituto Superior Pedagógico ¨Frank País García¨,
Autopista Nacional, Km 2 ½, Santiago de Cuba, Cuba
e-mail: anieska@isp.scu.rimed.cu