ÍNDICE
Resumen
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Referencias Bibliográficas y Bibliografías
RESUMEN
El presente trabajo tiene el objetivo de presentar las ideas básicas que plantea
el enfoque Histórico_ Cultural propuesto por Vigostky, eminente Psicólogo y
Pedagogo ruso, cuyas ideas se encuentran en la base de la Psicología y la
pedagogía actual.
En el mismo se tratan elementos teóricos aportados por Vigotsky, que se tendrán
en cuenta para la confección de una estrategia metodológica para estimular
estrategias de aprendizaje desarrolladoras en estudiantes de segundo año de la
carrera de Psicología de la Sede Universitaria Rafael Trejo González de Los
Arabos.
INTRODUCCIÓN
La educación es el proceso que pretende preparar a los sujetos para su futuro
desempeño profesional y social, por tanto es permanente en la vida del hombre.
Tradicionalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido utilizado como la
vía idónea para trasmitir información y ser interiorizada por parte del
estudiante, asumiendo este una posición pasiva en el proceso y al profesor se le
han asignado diversos roles: el de trasmisor de conocimientos, el de animador,
el de supervisor, o guía del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador
educativo. Hoy día es un clamor social que la tarea docente no debe restringirse
a una mera transmisión de información.
Si se valoran los nuevos retos, se aprecia que estos no operan solo dentro del
ámbito profesional, sino que trascienden a complejos constructos como la
ideología y a formaciones psíquicas superiores como la autoeducación y el
autodesarrollo. Se afirma que nuestras universidades deben de formar un egresado
más capaz, autónomo y con crecimiento personológico. Esta idea permite
considerar al sujeto activo, con un desarrollo integral que puede ser puesto de
manifiesto en todas sus esferas de actuación dentro de la vida cotidiana,
garantizando su éxito profesional, familiar, intelectual y social.
Si realizamos un recorrido por las diferentes tendencias pedagógicas desde la
Pedagogía tradicionalista, considerando los valiosos aportes del
constructivismo, hasta la escuela Histórico – cultural, nos percatamos
claramente de que esta última supera con creces los basamentos de las tendencias
anteriores y sus ideas tienen plena vigencia en la pedagogía contemporánea.
Las tendencias pedagógicas no son aplicadas de forma pura, por lo que resulta
difícil establecer una clasificación de estas mismas que excluya una tendencia
de otra. Esto nos lleva a considerar aportaciones tan valiosas como las de la
Escuela Histórico – Cultural que toma lo positivo de teorías anteriores y
enriquece su obra con valiosas ideas. Esta constituye una metateoría de gran
trascendencia, que representada por L.S. Vigotsky, sus colaboradores y
discípulos presenta un conjunto de ideas pedagógicas novedosas, que con gran
actualidad y vigencia se encuentran intactas y ofrecen al psicólogo educativo y
al pedagogo un campo de investigación de mucha utilidad que responde a los
problemas de la escuela actual y a la búsqueda de solución a los retos y
problemas que ésta nos plantea.
L. S. Vigostky nace en 1896 y vive hasta 1934, solo por un corto período de 38
años; sin embargo, este enfoque se considera uno de los programas de desarrollo
de la psicología más sólidos y con mayores perspectivas.
Las estrategias de aprendizaje apreciadas como acciones conscientes, cuyo
propósito es el aprendizaje y la resolución de problemas académicos, han servido
para que los estudiantes enfrenten con mayor cantidad de recursos intelectuales
las situaciones docentes en el aula. A pesar de ello el constructivismo y las
estrategias de aprendizaje plantean una limitación del desarrollo del estudiante
al plano intelectual y al dominio de esquemas y algoritmos de solución. ¿Para
afrontar los nuevos retos de la sociedad basta con el desarrollo intelectual de
los estudiantes universitarios?
L. S. Vigotski (1987), acuñó la idea de concebir la educación como proceso
permanente que posibilita capacitar al hombre para la vida, cumple una función
esencial en el crecimiento personal del sujeto.
El proceso de formación y despliegue de lo humano pone una naturaleza social,
interactiva y modificable, para resaltar la importancia de la educación como
proceso inherente del ser humano. En la obra de este autor encontramos
referencias a la relación entre la educación y el desarrollo del sujeto,
concibiendo que la educación pauta las premisas para el desarrollo personológico
de los individuos. La concepción vigotskiana de la relación entre el desarrollo
y la educación, sustentada en una teoría que explica consecuentemente los
principales postulados referidos a la esencia social de lo psíquico y a su
desarrollo histórico, plantea que "la educación debe estar orientada al futuro
no hacia el pasado" (L. S. Vigotski, 1968: 118).
Es por esto que tomaré esta tendencia como hilo conductor de las reflexiones que
siguen que girarán entorno al enfoque histórico-cultural como plataforma para
estimular estrategias de aprendizaje desarrolladoras.
DESARROLLO
La obra de L. S. Vigotski ha sido interpretada desde múltiples aristas dentro de
la psicología contemporánea. Algunos autores consideran a este autor como
constructivista, al analizar de manera parcial sus ideas sobre el proceso de
aprendizaje e incluso sus conceptos como Zona de Desarrollo Próximo han sido
truncados para encontrar significación dentro de dicho enfoque. Los
planteamientos de este "genio" de la psicología no comparten, en la mayoría de
sus aspectos, con el constructivismo como escuela psicológica.
Las ideas de Vigotski permiten abordar de manera diferente el proceso de
educación de los alumnos y su incorporación social. Sus ideas sobre el
desarrollo integral, sus determinantes y la forma de estimularlo, nos permite
referir su obra cuando se trata de abordar el desarrollo personológico desde el
proceso docente.
El aprendizaje como proceso complejo, requiere de un análisis epistemológico que
facilite enfocar su dimensión desde la totalidad de sus determinantes. En el
acercamiento a diferentes modelos psicológicos buscando este análisis
encontramos el enfoque histórico-cultural como aquel que ofrece para fundamentar
una concepción integral que facilite la comprensión de la enseñanza como sistema
de ayudas pedagógicas que desde la didáctica de la interactividad estimula la
formación y desarrollo de la personalidad del alumno con una activa
participación como sujeto autorregulado y autónomo, siendo agente activo de su
proceso de aprendizaje (Nieves, Z. y otros, 2001: 45).
Se asume el enfoque histórico-cultural ya que nos sitúa ante la posibilidad de
proponer la estimulación de estrategias de aprendizaje para el desarrollo
interactivas, desarrolladoras, que nos permiten concebir la personalidad de
manera integral, desde un enfoque de proceso y poniendo como centro la relación
que se puede establecer entre la enseñanza y el desarrollo personológico. "En la
determinación histórico social de la personalidad que implica el carácter
mediatizado de las funciones psíquicas superiores en el interjuego interpsíquico-intrapsíquico,
así como la relación aprendizaje y desarrollo a partir del concepto de zona de
desarrollo próximo" (Otero, 2001:38).
Esta concepción convierte al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y
sitúa su capacidad de aprender en un lugar prioritario dentro del proceso
educativo (Nieves, Z. y otros, 2003).Se considera que este elemento supera los
intentos que desde otras concepciones teórico-metodológicas tratan de ubicar el
centro del proceso enseñanza-aprendizaje en otros elementos dentro de la
didáctica pedagógica, además presenta una coherencia epistemológica al
considerar el sujeto integral, contextualizado en su proceso y en constante
intercambio con lo que le rodea.
El desarrollo sigue al aprendizaje puesto que este es quien crea el área de
aprendizaje potencial. Esta constituye la ley de la genética y de la dinámica
del desarrollo explicada por Vigotski. Se comparte la propuesta de este autor al
relacionar el aprendizaje del sujeto y su desarrollo, siendo el aprendizaje la
premisa del desarrollo, aunque ser determinante no significa que el sujeto sea
un ente pasivo en su proceso de crecimiento y formación personológica. Las
condiciones internas del sujeto -pasado, presente y futuro- estructurado en los
contenidos psicológicos de manera prospectiva le brindan al sujeto un soporte
donde el contexto actúa, reestructura, modifica y hace surgir nuevas formaciones
psicológicas.
Los procesos de enseñanza y desarrollo son mediatos y mediatizados por el uso de
signos e instrumentos, y por las interacciones del aprendiz consigo mismo y con
otros significativos (familia, maestro y coaprendices) en su encuentro con el
contenido (como expresión cultural) que debe internalizar (Nieves, Z. y otros,
2003). Vigotski (1981:98) señaló: "en el acto instrumental, el hombre se
conquista a si mismo desde afuera a través de las herramientas psicológicas".
Signo e instrumento se convierten en recursos de dominio de su propio
comportamiento y de influencia sobre su desarrollo personológico. Cualquier
herramienta psicológica posibilita que el sujeto la interiorice, regulando su
comportamiento y a su vez como forma cultural interiorizada por este sujeto. Las
Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo se convierten en portadoras de
instrumentos que doten al sujeto de nuevas oportunidades de control de su
comportamiento y van creando principios de desarrollo en la propia actividad de
aprendizaje, así como satisfacción en las demandas de la tarea docente a la cual
el alumno se enfrenta.
Las interacciones sociales que median en la relación estudiante-contenido
provocan premisas del desarrollo personológico, al considerar este como proceso
y resultado, en última instancia de las relaciones sociales en las que se
encuentra inmerso el sujeto concreto. Al lograr dominar los patrones culturales,
trasmitidos de manera significativa, a la par del desarrollo se condicionan las
pautas del comportamiento social. La función mediadora de otros permite
favorecer la construcción y reconstrucción de los significados y sentidos
relacionados con el objeto de estudio, además que es el medio ideal para las
interacciones desarrolladoras.
Se ha tomado en cuenta que esta propuesta coincide con los elementos abordados
del enfoque histórico-cultural para ser concebida como instrumento ya que
mediatiza la actividad de aprendizaje, el comportamiento posterior del sujeto y
su desarrollo personológico. Es una manera de influir en la configuración
psicológica del sujeto a partir del otro significativo, en este caso maestro,
familiar, coaprendiz, e internalizar este proceso interactivo de construcción
del conocimiento con apoyo social.
Desde la perspectiva de concepción como instrumento psicológico afirmamos, al
decir de Vigotski (1981:97): "lo nuevo consiste en que el hombre crea el mismo
estímulos que determinan su reacción, los utiliza en calidad de medios para
dominar los procesos de su propia conducta". Se ha de partir de concebir estas
estrategias como medio de autodominio, de autorregulación, potenciado en el
proceso de enseñanza-desarrollo psicológico, la configuración armónica de la
personalidad.
Esta concepción que se expone parte de un enfoque integral para comprender la
enseñanza como un sistema de ayudas pedagógicas que desde una didáctica de la
interactividad estimule la formación y desarrollo de la personalidad del alumno,
participando este como sujeto autorregulado y autónomo. Se apoya en las leyes de
la génesis y la dinámica del desarrollo explicado por Vigotski y asumido ya
anteriormente por nosotros.
Se valora dentro de la propuesta el concepto vigotskiano de Zona de Desarrollo
Próximo en su total magnitud, superando así la parcialización cognitiva que
propone el constructivismo.
Se ha propuesto un abordaje de la relación alumno-profesor, alumno-alumno, y
grupo como un todo enfatizando en las posibilidades del alumno de desempeñarse
más allá de su desarrollo actual con la ayuda del otro significativo, dándole al
profesor un rol distinto al de presentador y controlador de la estrategia sino
que se parte de la necesidad sentida de desarrollar o introducir la estrategia y
que sea él mismo, de conjunto con el estudiante quien la transfiera y guíe su
práctica y la de sus coaprendices, considerando que la situación de aprendizaje
puede darse desde áreas específicas o desde el carácter multidisciplinario, en
una actividad docente o en la práctica profesional.
Este concepto que permite vertebrar la propuesta, brinda la posibilidad de
abarcar elementos metarreflexivos y motivacionales sobre la base del principio
de la unidad cognitivo-afectiva. Este principio es cardinal en el enfoque
histórico cultural ya que pauta la futura formación de las funciones psíquicas
superiores y a su vez las configuraciones psicológicas que son elementos
determinantes en la estructuración de la personalidad. Posibilita la explicación
de la complejidad comportamental, vista desde la autorregulación y que se
expresa además en la autonomía, la perseverancia y la autogestión que nuestra
propuesta considera desarrollar. Este principio es abordado en su total
magnitud, ante todo al considerar como nuestro objetivo primero el desarrollo
integral de lo personal, es decir las formaciones superiores que constituyen
ejemplo de la unidad cognitivo-afectivo, utilizando para ello las posibilidades
que brinda esta unidad desde el punto de vista metodológico.
Vigotski (1934) describió cómo el desarrollo está mediatizado por las relaciones
interactivas que establece durante su vida, formándose así su mundo psíquico. Lo
que se ha dado en llamar la Ley de la Doble formación de los procesos
psicológicos de L. S. Vigotski, plantea que lo intrapsíquico, el mundo
subjetivo, es la expresión tardía de la intersubjetividad, que al ser
personalizada cobre sentido para el individuo. Esta ley concede a la didáctica
la función de adaptar las respuestas educativas, sino que favorece el desarrollo
de las condiciones internas mediante un sistema de ayudas pedagógicas. La
propuesta se sustenta, como sistema de ayudas pedagógicas encaminadas al
desarrollo personológico del aprendiz realza el valor de esta ley para
utilizarla como soporte teórico metodológico.
Otro aspecto a resaltar del modelo vigotskiano es que al centrarse en el sujeto,
hace al proceso desde y para el alumno y el grupo que aprende. El interés
principal es formar un hombre que no solo se desarrolle integralmente, sino que
pueda ser transformador de su realidad. Tomado como punto de partida en nuestra
propuesta, resulta esencial reconocer el papel del sujeto de aprendizaje siendo
la categoría rectora del proceso. De lo que el sujeto conoce, lo que demanda,
sus motivos y necesidades, sus sentidos se proyecta el proceso hacia el
desarrollo de ese propio sujeto, del logro de una integración madura en el
contexto actual y proyectado hacia el futuro, consolidando sus formaciones
psicológicas superiores.
La ayuda pedagógica que estimula el uso de las Estrategias de Aprendizaje para
el Desarrollo se basa en la idea vigotskiana de los niveles de ayuda, concebidos
como apoyo brindado para la solución de la tarea y para brindar instrumentos
psicológicos que al dominarlos el sujeto será capaz de realizar la tarea en
cuestión y regular su comportamiento. Vigotski enfoca la ayuda como la forma en
que el sujeto logrará realizar acciones que ahora solo puede realizar en
cooperación con otros. Aunque en la propuesta del enfoque Histórico-Cultural ha
sido utilizada solo en el desarrollo infantil, encontrándose aplicada aquí esta
teoría, se considera que su esencia es aplicable a lo largo de la vida del
sujeto.
El sujeto que se encuentra inmerso en el proceso de enseñanza-aprendizaje
concebido como desarrollado el apoyo pedagógico permite ese dominio posterior de
herramientas psicológicas para lograr realizar las acciones y a la vez
autodesarrollarse. Lo que se realiza en esta ayuda es promover la reflexión del
sujeto sobre sus recursos personales y la tarea en cuestión, su motivación y
estimular su desarrollo. No podemos confundir ni pensar que el sujeto
psicológico pierde su carácter activo, al contrario la ayuda pedagógica permite
que se estimule el carácter activo, lo que se posibilita es mayor participación
e implicación en la autorregulación del proceso.
Cobra importancia desde nuestra perspectiva de análisis el contexto como
elemento mediatizador del aprendizaje y el desarrollo. El contexto crea el medio
idóneo donde el sujeto psicológico se desenvuelve, desarrollando en las
interacciones y relacionándose con las oportunidades que recibe de este. Es, sin
dudas, el espacio desarrollador del sujeto, portador de los recursos esenciales
para que el grupo trasforme su realidad psicosocial, siendo el espacio práctico
de enriquecimiento del sujeto. El contexto le permite la búsqueda, el empleo de
habilidades, las posibilidades de reflexión, la satisfacción de su motivación,
el espacio de su desarrollo.
Desde nuestra concepción, el abordaje de lo psíquico supone colocar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje a la personalidad, teniendo como base para ello
el principio de la personalidad, entendido como: todo proceso o elemento
psíquico está necesariamente implicado en síntesis psicológicas más complejas,
en las cuales se expresa de manera completa su potencial en la regulación del
comportamiento. Es decir, que los fenómenos psíquicos se presentan solo en el
marco de su interrelación e integración en diferentes niveles de funcionamiento,
donde el nivel más complejo se alcanza precisamente en la personalidad, será muy
difícil llegar a la esencia y explicación de la psiquis. Esta es la esencia de
la personalidad como principio teórico y metodológico en la Psicología.
CONCLUSIONES
Al abordar la obra de Vigostky como plataforma para estimular estrategias de
aprendizaje desarrolladoras consideramos aportes de indudable valor entre los
que podemos mencionar:
· El carácter mediatizado de las funciones psíquicas superiores
· La importancia del contexto como elemento mediatizador del aprendizaje y el
desarrollo.
· La idea de que el aprendizaje precede al desarrollo.
· Ley de la Doble formación de los procesos psicológicos
· El concepto de Zona de Desarrollo Próximo y su planteamiento de los niveles de
ayuda como basamento para la formación de estrategias de aprendizaje para el
desarrollo.
· Concepción de la personalidad de manera integral, desde un enfoque de proceso,
resaltando la unidad cognitivo-afectivo en la personalidad.
· El carácter activo del sujeto.
Estos presupuestos teóricos constituyen la base de la estrategia metodológica
que se implementará, con el objetivo de potenciar el desarrollo personal de los
estudiantes de la carrera de Psicología de la Sede Universitaria de Los Arabos.
BIBLIOGRAFÍA
> Morales, Y. y Rodríguez, C. L. (2002). Reflexiones sobre el aprendizaje
escolar a partir de la comprensión de una práctica evaluadora. Trabajo de
Diploma. Nieves, Z. Tutor. Facultad Psicología. UCLV.
> Mujica, T. y Cherkes-Zade, N. (1979). Conferencias sobre psicología
pedagógica. Editorial de libros para la Educación, MINED. La Habana.
> ______1989. Obras Completas. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
> Vigotski, L.S. 1987. Psicología evolutiva y pedagógica en la URSS. Moscú. Ed.
Progreso.
> Bozhovich, L. I. (1985). La personalidad y su formación en la edad infantil.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
Vigotsky, L. S. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas
superiores. Editorial Científico-Técnica. La Habana.
> Vigotsky, L. S. (1989). Obras Completas, Tomo V. Fundamentos de defectología.
Pueblo y Educación. La Habana.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
> Nieves, Z. y otros. (2001). Aprendizaje desde el enfoque
histórico-cultural. Registro Público Nacional, No. 3-09-21. Centro de
perfeccionamiento de investigaciones pedagógicas de Chile. Santiago de Chile.
p45
> Otero, I. (2002). El sujeto psicológico en las estrategias metarreflexivas.
Material inédito. p18
> Vigotsky, L. S. (1968) Pensamiento y Lenguaje. Edición Revolucionaria. La
Habana. p118
AUTOR
Lic. Yanetsy Vázquez González
Institución: SUM Rafael Trejo González,
Los Arabos, Matanzas, Cuba.
· Municipio: Los Arabos
· Provincia: Matanzas
· País: Cuba
· Especialidad Graduado: Licenciatura en Psicología
· Año de graduación: 2002
· Centro de Estudio: Universidad Central Martha Abreu de Las Villas"
· Categoría Docente: Profesor instructor a tiempo parcial UMCC.
· Experiencia Profesional: 5 años
· Experiencia Docente: 5 años
· Correo electrónico: yanetsi.vazquez@umcc.cu
· Teléfono personal: 37 9510
