RESUMEN
El presente artículo trata sobre el paradigma humanista. En el mismo se alude su
matriz disciplinar: el problema que estudia, sus fundamentos epistemológicos,
las prescripciones metodológicas, el concepto de enseñanza y de aprendizaje, sus
objetivos en la educación, el papel del maestro y del alumno. Es conspicuo
señalar que este paradigma hace énfasis en estudio integral de la personalizada
en un contexto interpersonal social. El referido artículo concluye con la
cosmovisión del autor acerca de las fortalezas y debilidades del mismo.
Palabras Claves: humanismo, matriz disciplinar, concepción del maestro y del
alumno, concepto de aprendizaje, problemática, métodos, objetivos en la
educación, fundamentos epistemológicos y evaluación.
Abstract:
This article deals with the humanism paradigm. Here, it is alluded its
disciplinary matrix: the problem they study, their epistemological support, the
methodological prescription, the concept of teaching, its aims in the
educational field, the role of the students and the teacher’s one, their concept
of learning, the methodology of teaching they propose as well as the evaluation.
It is important to highlight that this paradigm makes emphasis on the study of
the wholesome personality in an interpersonal and social context. It ends with
the author’s point of view about the positive and negative fact of the paradigm.
Key Words: humanism, disciplinary matrix, role of the teacher and the
learner, problem of study, method, objective in education, epistemological
foundation and evaluation.
INTRODUCCIÓN
Este paradigma aborda el dominio socio-afectivo y las relaciones
interpersonales. Su importancia histórica radica en haber señalado la carencia
de las prácticas educativas y los campos de aplicación de los paradigmas
conductista y cognitivo.
Surge en la segunda mitad del siglo XX (50-60) después de la Segunda Guerra
Mundial. Se considera la tercera fuerza en la psicología. Dentro del humanismo
convergen diferentes escuelas y teorías. Es un movimiento con enfoque clínico,
en el tratamiento de persones enfermas – emplean la terapia centrada en el
cliente de C. Rogers.
En el campo del la Pedagogía reconoce el rol principal del estudiante. Colorea
al hombre en el centro del problema y lo ve de forma integral; es decir un
enfoque holístico.
El ya citado enfoque hace énfasis en el desarrollo humano. Destaca los aspectos
afectivos en la formación de la de la personalidad. Consideran que el hombre es
consiente de sí mismo, de su existencia, tiende a la autorrealización y es un
ser que se desarrolla en un contexto humano. Desarrolla la empatía, el contacto
sensorial como vía de acercamiento entre las personas. Destacan el momento
presente y las cualidades positivas en el yo.
El hombre decide, es capaz de escoger su propio camino, es un ser potencial,
tiene individualidad única e irrepetible, es una víctima potencial y no un actor
de su propio medio.
MATRIZ DISCIPLINAR
Problemática: estudio integral de la personalizada en un contexto
interpersonal social.
Fundamentales aspectos: se inserta dentro de las comentes filosóficas que
se preocupan por entender la naturaleza y la existencia humana, tales como el
existencialismo y la fenomenología.
Existencialismo: el ser humano crea su persona por las propias elecciones
o decisiones.
Fenomenología: la gente responde no a un ámbito objetivo, sino al
ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden.
En el estudio de los procesos psíquicos, es necesario comprender el problema
desde su punto de vista y no desde el punto de vista del examinador
Supuestos teóricos: el hombre es consciente, decide, tiene libertad y
conciencia propia para tomar sus elecciones y decisiones. Es un ente activo y
constructor de su propia vida. Es una totalidad (énfasis holista).
Prescripción Metodológica: enfoque holista, interpretación subjetiva
empática, enfoque dialógico buscando la individualización y la educación
abierta.
Proyección de aplicación: en su concepto de enseñanza denotan que ayudan
a los estudiantes para que decidan lo que ellos son y lo que quieran ser.
Metas y objetivos:
1. ayudar a desarrollar la individualidad
2. apoyar a los estudiantes a que se reconozcan como seres humanos únicos.
3. desarrollar las potencialidades de los estudiantes.
Concepción del estudiante: es un individuo único y diferente a los demás con
afecto y vivencias particulares.
Papel del maestro: se sustenta en relaciones de respeto con sus estudiantes.
Debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de sus
estudiantes, para fomentar lo social – comunicativo que facilita el auto
aprendizaje y la creatividad. Debe caracterizarse con la comprensión empática.
En este paradigma adoptan el aprendizaje significativo y emplean la auto
evaluación y la calificación de sí mismo.
En correspondencia con las concepciones del autor, el referido paradigma
tiene las siguientes fortalezas y limitaciones.
Fortalezas:
· El hombre es vital, sano, creativo, íntegro. No puede ser estudiado partiendo
del modelo enfermo.
· Reconoce y defiende la individualidad humana (ser único).
· Surge como tercera fuerza, en un intento por superar la concepción
psicoanalista del hombre y el mecanismo y deshumanización de la Psicología
Conductista.
· Considera la meta de la vida y la terapia relacionada con el autodesarrollo,
crecimiento o autorrealización del hombre. El hombre debe ser libre,
responsable, digno, dueño de su vida.
· Tendencia a humanizar la existencia del hombre, a su aceptación y desarrollo
pleno (no repetición). El hombre tiene potencialidades positivas, que con
optimismo moral hay que afirmar, autoactualizar.
· Movimiento de grupo de encuentro, terapia no directiva y técnicas de grupales
(educación popular).
· Estudio integral de la personalidad en contexto interpersonal-social.
· Buscan la individualización y educación abierta.
· Los estudiantes deciden que son y qué llegarán a ser.
· Fomentan la creatividad y autoaprendizaje.
· Emplean métodos creativos para enseñar.
Limitaciones:
· Influencia del existencialismo filosófico y la fenomenología. Idealismo
subjetivo.
· El medio es represivo, cruel, nocivo. La huida hacia el mundo interior esta
condicionada por crisis en las relaciones humanas, instituciones, políticas y
escepticismo ético.
· Cualquiera de las soluciones ofrecidas para liberar al hombre, dignificarlo y
desarrollarlo está marcado por el individualismo.
· El medio limita la libertad y desarrollo de las capacidades humanas.
· No comprenden las especificidades de las necesidades humanas e influencia de
la sociedad en su origen y desarrollo.
· Se desentienden de la causa, solo importa el aquí, cómo y ahora.
· Sobrevaloran el factor biológico (innato de las capacidades y tendencias).
· Los maestros son facilitadotes del aprendizaje de los discentes.
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5. Santiesteban Naranjo, E. Estilo, Redacción y Actividad Científica. Soporte
electrónico, 2006.
AUTORES
DrC. Ernan Santiesteban Naranjo
Lic. Prof. Aux. Miguel Eugenio Ramos García
Lic. Pro. Inst. Mabel victoria Soto Soto
Lic. Omar Frett Gamboa
