RESUMEN
La experiencia contiene alternativas didácticas y constituye una vía teórico-
práctica fundamentada científicamente, que encamina la solución al problema de
preparación que presentan los profesores de Ajedrez para el trabajo con los
métodos problémicos. Ha sido concebida partiendo de la importancia que ocupa la
enseñanza problémica en el proceso de enseñanza aprendizaje del ajedrez.
Hablar de estrategias metodológicas es referirse al sistema de acciones a corto,
mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso
de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el
logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Las mismas facilitan
la acción didáctica y metodológica al profesor para el dominio y aplicación de
estos métodos en sus clases de modo que le permitan alcanzar los resultados
esperados.
DESARROLLO
La educación en esta tercera revolución educacional y en la colosal batalla de
ideas por elevar la cultura general integral y como garantía de la continuidad
de la Revolución, ha sido bien definida por el compañero Fidel, en reiteradas
ocasiones, señalando el papel trascendental que les corresponde a la escuela y a
los educadores en lograr una sociedad diferente y más justa.
En la educación primaria y secundaria se emprendieron transformaciones y que
están dirigidas a lograr que cada maestro o profesor esté en condiciones de
brindar a sus alumnos la educación que estos requieren para que todos estén en
igualdad de posibilidades en la sociedad que construimos.
Fidel destacó:
“Vamos a desarrollar un socialismo mucho más justo; vamos a garantizar las
posibilidades de que todos los niños que nazcan en este país, cualquiera que sea
el nivel cultural del núcleo familiar, el lugar donde viva, la marginalidad que
padezca, tengan todos, absolutamente, las mismas posibilidades.”
La escuela de estos tiempos tiene que enfrentar exigencias tecnológicas y
sociales de gran complejidad, que presentan como gran desafío la necesidad de
lograr una enseñanza capaz de desarrollar al alumno y un aprendizaje
significativo, es decir construido sobre la base de los contextos
socioculturales en los que se desarrollan los niños y niñas.
El Ajedrez ha formado parte de la revolución pedagógica y cultural que se lleva
a cabo en nuestro país que ha estado dirigida al desarrollo de la capacidad
funcional y la estructura biológica y social del ser humano, al desarrollo de
habilidades, aptitudes e ideales en correspondencia con nuestra condición de
productores y forjadores de una nueva sociedad.
Por eso es que al organizar el proceso docente educativo debe partirse de la
premisa que toda actividad que se organice y planifique debe estar encaminada a
la solución de un problema o situación problémica teórica o práctica.
De lo anterior se desprende la necesidad del uso de los métodos activos de
enseñanza que no son más que aquellos que sitúan al alumno en una posición
activa, al incrementar su participación y ofrecerle a través de ella la
adquisición de conocimientos y habilidades para enfrentar problemáticas en la
esfera de la vida.
El ajedrez a pesar de ser un juego de opciones y variantes donde se aprende a
elegir dentro de varias posibilidades, en la actualidad existen dificultades a
la hora de impartir los conocimientos y las formas y vías utilizadas que
posibiliten la participación activa y creadora de los alumnos. Por esta razón el
centro de la enseñanza del ajedrez ha sido el cambio de la posición pasiva del
alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje a una posición activa,
transformadora, lo que quizás ha sido menos logrado por los profesores de
Ajedrez.
Al analizar las recomendaciones dejadas a los profesores de ajedrez desde los
diferentes niveles se detecta que existen dificultades para trabajar los métodos
problémicos motivado por el poco dominio y conocimiento para utilizarlos lo que
se corresponde con los bajos resultados en las comprobaciones de conocimientos
realizadas.
Entonces el profesor de ajedrez juega un papel primordial en la preparación de
los alumnos para obtener mejores resultados. De su preparación metodológica y de
contenido dependerá que se logren éxitos en tan importante tarea, por lo que la
dirección del trabajo metodológico debe desplegarse en función de esta línea de
trabajo.
El análisis de la problemática deja ver la contradicción entre la preparación
que poseen los profesores de ajedrez para trabajar los métodos problémicos y la
que debían tener para lograr resultados satisfactorios en el proceso de
enseñanza, lo que demuestra la necesidad de la superación en este particular por
lo que el objetivo de nuestro trabajo está encaminado a elaborar una estrategia
metodológica dirigida a la preparación de los profesores de ajedrez para
trabajar con los métodos problémicos.
La preparación de los profesores para trabajar la enseñanza problémica
presupone, de inicio, el estudio y análisis de conocimientos generales acerca de
la solución de los problemas como actividad humana.
La categoría problema ha estado presente a lo largo del devenir histórico del
desarrollo de la sociedad, tanto por la presencia de problemas de la vida
social, como de las ciencias naturales y del propio ajedrez que han propiciado
su enriquecimiento teórico. El surgimiento y desarrollo del ajedrez está muy
relacionado con el planteamiento y la solución de problemas.
En el programa de preparación del deportista editado por la comisión nacional de
ajedrez se plantea que los métodos de enseñanza y entrenamiento para
ajedrecistas Deben contemplar la enseñanza tradicional y la enseñanza problémica
y combinar oportunamente ambas.
Entre los métodos que estimulan la actividad productiva, es decir, la reflexión,
la creación, la independencia, la búsqueda de nuevos conocimientos y propenden
el desarrollo intelectual y de valores, se encuentran los problémicos, que según
César Sáenz de Castro su esencia está en la contradicción dialéctica, en el
carácter contradictorio del conocimiento.
La necesidad de formar y superar a los maestros y profesores encontró su primer
escenario de realización en la iglesia Católica, institución que- bajo la
protección del Rey de España- establecía en América un conquistador que solo se
diferenciaba de los demás, por ser el único debía encargarse de la colonización
de todos los territorios sometidos al dominio español.
Es en esta época en que la Iglesia Católica estimula la fundación de las
primeras universidades en el continente- en Santo Domingo, México, Perú, Bogotá,
Córdova y La Habana – y se asegura el control total y omnipotente sobre ellas
porque la iglesia determinaba el contenido que debía enseñarse y los métodos a
utilizar e imponían su pedagogía escolástica en todos las instituciones
educativas creadas.
Sin embargo en estas iglesias, monasterios y universidades, miles de sacerdotes,
curas y monjes se dedicaron con fervor al estudio de los métodos de la
instrucción escolástica y al análisis minucioso de cómo y cuándo utilizar cada
uno. Por tanto, puede decirse que en la consagración a lo que hoy llamamos
trabajo metodológico se formaron y superaron los primeros maestros.
A lo largo de la historia muchos pedagogos e investigadores se han dedicado a
estudiar las vías que permitan elevar la preparación de los maestros y
profesores para enfrentar con rigor y calidad el proceso docente educativo pero
no es hasta el triunfo del Primero de Enero en que el trabajo metodológico
alcanza la verdadera dimensión y esencia como vía para la preparación
metodológica y técnica de los profesores.
Por esta razón es que hoy para lograr la optimización del proceso docente -
educativo, el trabajo metodológico constituye la vía principal para la
preparación de los docentes con vistas a lograr la concreción del sistema de
influencias que permiten dar cumplimiento a las direcciones principales del
trabajo educacional así como a las prioridades de cada enseñanza.
Según López, M. (1980), García, G y Caballero, E. (2004), el trabajo
metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con
y por los docentes en los diferentes niveles de educación para garantizar las
transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso
docente-educativo, y que, en combinación con las diferentes formas de superación
profesional y postgraduada, permiten alcanzar la idoneidad de los cuadros y del
personal docente. Se diseña en cada escuela en correspondencia con el
diagnóstico realizado.
.En la Resolución No. 256 del 6 de diciembre de 1989 "Normas para el desarrollo
de la Preparación Metodológica en la Rama del Deporte, la Cultura Física y la
Recreación" se define la preparación metodológica como una actividad encaminada
a instrumentar la superación y actualización continua y sistemática del personal
técnico, de forma que garantice que en el trabajo cotidiano se apliquen los
avances de la ciencia y la técnica y en consecuencia se logren mejores
resultados cualitativos y cuantitativos, la cual tiene como objetivos
fundamentales la elevación del nivel de los participantes, el desarrollo del
espíritu investigativo y creador y la generalización de las mejores
experiencias.
Al realizar un análisis del concepto estrategia citados por Valle, A. (2007) y
aportados por estos autores antes mencionados, los cuales se mueven desde planos
que van desde los cercanos a los conceptos de planeación anteriormente
estudiados, como por ejemplo Cubillos J (1991) que lo concibe como ¨una síntesis
del pensamiento organizacional destinada en enfrentar el cambio y sus efectos y
a producir el equilibrio dinámico necesario para alcanzar los objetivos”. Por su
parte Henderson B( 1981), la concibe sólo como ¨un plan de utilización y de
asignación de los recursos disponibles con el fin de modificar el equilibrio
competitivo, y Rivero Gonzalo para el cual también es ¨un plan de acción que
señala cómo se empieza a lograr cada uno de los objetivos que se ha fijado en la
organización, tomando en cuenta los recursos disponibles, el medio ambiente en
que se opera y las políticas de la organización”
. Este vocablo comenzó a invadir el ámbito de las Ciencias Pedagógicas
aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX y coincidiendo con el
comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores
relacionados con la calidad de la educación.
En el campo específico de la educación, las estrategias se emplean en la
gerencia de los sistemas educativos, la dirección de las instituciones docentes
y del trabajo metodológico en diferentes niveles de realización. Cada
institución escolar en correspondencia con sus características y peculiaridades
las elabora para tratar de dar solución a sus problemas.
Una fuente autorizada en temas educacionales, la Asociación Mundial de
Educadores Infantiles, AMEI, ha trabajado el término aportando luz sobre su
aplicación en la esfera pedagógica, así por ejemplo, ha dicho que la estrategia
es la “proyección anticipada del proceso de transformación de los sujetos que
participan activamente en el proceso pedagógico para lograr cambios en su
personalidad, tomando como punto de partida el estudio real de su desarrollo
para llevarlo a un estado deseado, lo que condiciona todo el sistema de acciones
entre los educandos y los educadores, para alcanzar los objetivos de máximo
nivel” (1999).
También ha dicho que es un “programa, proyecto o diseño general de acción para
el logro de objetivos generales, referido a la dirección en que deben aplicarse
los recursos humanos y materiales con el objetivo de aumentar las probabilidades
de lograr los objetivos” (2000). Además, ha afirmado que una estrategia es la
“dirección pedagógica de la transformación del estado real al estado deseado del
objeto a modificar, que condiciona todo el sistema entre profesores y alumnos
para alcanzar los objetivos de máximo nivel”. (2001)
Por su parte, Armas (2003), al referirse a las derivaciones de las
investigaciones pedagógicas, incluye a la estrategia -unida a las tecnologías,
los proyectos de intervención, las metodologías de trabajo, los medios de
enseñanza, el modelo material, los programas- en el conjunto de los resultados
científicos de significación práctica que se concretan en la esfera educacional.
La estrategia ha sido concebida como manera de resolver una contradicción entre
el estado actual de un objeto y su estado deseado, ubicado en el espacio y el
tiempo, con la utilización concreta de los recursos y medios que se dispone.
La determinación de metas y objetivos a largo, mediano y corto plazo y la
adaptación de acciones y recursos necesarios para alcanzar estas metas son los
elementos claves para llevar a cabo la estrategia.
Entre los temas fundamentales trazados en la estrategia están:
· El concepto problema. Su importancia para la didáctica.
· La enseñanza problémica. Importancia para lograr los objetivos.
· Métodos problémicos utilizados en el ajedrez. Concepto, características.
· Procedimiento para su utilización.
· Utilización de los métodos problémicos en la clase de ajedrez
Es importante señalar un aspecto que no se debe descuidar a la hora de trabajar
con este tipo de enseñanza y es la motivación necesaria para lograr su objetivo.
Sobre este aspecto Campistrous, L y Rizo, C. (1996), planteaba:
La persona debe querer resolver el problema (motivación).
De aquí se infiere que la persona que va a resolver el problema debe sentirse
motivado para ello, es decir:
· Tener interés en la actividad.
· Tener posibilidades de resolver el problema.
· Que satisfaga sus necesidades.
La validez de las estrategias se sustenta en los criterios expresados por
expertos y en los resultados después de su puesta en práctica con los profesores
del municipio.
BIBLIOGRAFÍA
1. Campistrous Pérez, L y Rizo, C. (1996). Aprender a resolver problemas
aritméticos.. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
2. Armas, N., (2003). “Caracterización y diseño de los resultados científicos
como aportes de la investigación educativa.” Congreso Internacional Pedagogía
2003, La Habana, 3-7 de febrero
3. Henderson, B. (1981). What is Bussiness. Boston: Editorial Consulting Group
4. Cubillos, J. (1991).Seminario de Planeación Estratégica. Comisión Federal de
Electricidad. México: Editorial Interlocutor SA.
5. López López, M y otros. (1980). El trabajo metodológico en la escuela de
educación general politécnica y laboral. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.
6. Danilov, M.A.( 1997). El proceso de enseñanza en la escuela. México:
Editorial Grijalbo.
7. Labarrere Sarduy, A. (1987). Bases psicopedagógicas de la solución de
problemas en la Escuela Primaria. La Habana. Editorial Pueblo y Educación
8. Polya, G.(1987). Cómo plantear y resolver problemas. Méjico: Editorial
Tretton.
9. Rodríguez del Castillo, M.A. (2004b). Aproximaciones al estudio de las
estrategias como resultado científico. Santa Clara, Villa Clara, Centro de
Ciencias e Investigaciones Pedagógicas, Universidad Pedagógica “Félix Varela”.
(Material en soporte digital).
AUTOR
Lic. Alejo Fernando González Ledesma.
Centro de trabajo: Dirección Municipal de Deportes. Municipio Fomento
