RESUMEN
Dentro del trabajo político ideológico, la educación en valores, es de vital importancia, así como luchar sin descanso en defensa del decoro y la dignidad del hombre, dando un vuelco a las ideas y la conciencia, promotora de los más altos valores humanos del individuo.

Esta tiene implícita una adecuada organización, planificación y ejecución de actividades con verdadera intencionalidad donde se facilita el intercambio que posibilite el respeto y comprensión, el trabajo diferenciado tomando como punto de partida el ejemplo, existencia de relaciones afectivas, sentimientos y emociones en cada actividad realizada y las influencias educativas positivas del colectivo.

Este trabajo considera la fundamentación de actividades metodológicas para la preparación de directores zonales en la educación en valores con el fin de resolver las insuficiencias que existen en las escuelas rurales del municipio de Fomento, las mismas tienen presente el trabajo metodológico; así como otros documentos normados y de actual vigencia.

Se utilizaron métodos tanto del nivel teórico, empíricos y matemáticos así como un grupo de instrumentos para la realización del diagnóstico. La planificación práctica de la investigación se concibe mediante acciones de preparación que ejecuta el metodólogo integral con los directores zonales.

DESARROLLO
La Revolución cubana ha mantenido la construcción del socialismo en un mundo unipolar, en un contexto internacional complejo donde influyen los patrones negativos del capitalismo que llegan al país por infinidad de vías; así como el inhumano bloqueo al que Cuba ha estado sometida por más de 30 años. Para alcanzar el objetivo deseado se requiere convertir a la sociedad cubana actual en una gran escuela educadora de valores revolucionarios.
La Educación Primaria ha jugado un papel determinante en la batalla de ideas. Con el desarrollo de la tercera Revolución educacional se ha posibilitado que cada maestro trabaje como máximo con veinte alumnos por aula, lo que posibilita una adecuada educación y preparación de los estudiantes.

El Municipio de Fomento se encuentra trabajando para elevar la labor político ideológica, el fortalecimiento de la presencia martiana en la escuela y así cumplir con lo antes expuesto por el líder indiscutible.

Como resultado de Entrenamientos Metodológicos Conjuntos (EMC), inspecciones y otros controles aplicados se han detectado dificultades como:
Las actividades metodológicas se dedican fundamentalmente a trabajar contenidos y muy pocas a la dimensión axiológica de la clase.

Existen docentes que no conocen los procederes para educar en valores
Insuficiente dominio por algunos docentes de las definiciones de valores y los modos de actuación para cada uno de ellos.
Las personas que inciden directamente en el estudiante no siempre son ejemplo.
El docente no siempre propicia un adecuado trabajo en la esfera motivacional del alumno.
No siempre se aprovechan las potencialidades que ofrece la clase para que el alumno reflexione qué aprendió y su conducta.
Tomando como referencia las dificultades anteriores se pudo evidenciar que existen deficiencias en los directores en la demostración de procederes para la educación en valores morales como una tarea de vital importancia en la formación de las futuras generaciones.

Por todo lo antes expuesto se determinó el siguiente problema científico de la investigación: ¿Cómo contribuir a la preparación metodológica del director zonal para la dirección de la educación en valores desde la escuela primaria?

Por todo lo antes expuesto, se determinó como objetivo: Validar actividades metodológicas para la preparación del director zonal en la dirección de la educación en valores desde la escuela primaria.

Las actividades metodológicas garantizan una adecuada preparación teórica y metodológica de los directores zonales y la socialización de experiencias que facilitan preparar al director para ejecutar la educación en valores.

A través de la historia los valores morales han sido abordados con diferentes enfoques entre los que se destacan: Federico Engels (1828- 1895) y Vladimir Ilich Lenin (ruso, 1870-1924), Félix Varela y Morales (1788 – 1853), José de la Luz y Caballero (1800 - 1862), José Martí (1853 – 1895), Fidel Castro, Justo Chávez Rodríguez, Héctor Valdés plantea que los valores son determinaciones espirituales que designan la significación positiva de las cosas, hechos, fenómenos, relaciones y sus sujetos, para un individuo, un grupo clase social, o la sociedad en su conjunto. Están condicionados por las relaciones sociales predominantes. Constituyen componentes esenciales de la ideología, expresión de la cultura y la historia de una sociedad determinada y los intereses, puntos de vistas necesidades y contradicciones de los diferentes sujetos. Se forman en el proceso de interacción entre los hombres y en el objeto de su actividad, en la producción y reproducción de su vida material y espiritual. Como orientadores y reguladores de la conducta constituyen un sistema, pues guardan relación dinámica unos con otros.

El compañero Fidel Castro ha dado gran connotación a la formación de valores y en el discurso del primero de septiembre en la inauguración del curso 97 – 98(1997:3) expresó: ¨Para nosotros es decisiva la educación no solo la instrucción general, inculcar conocimientos cada vez más profundos y amplios a nuestro pueblo, sino la creación y formación de valores en la conciencia de los niños y jóvenes en las edades más tempranas y eso hoy es más necesario que nunca¨.

En el proceso de la educación en valores, tiene la escuela primaria un encargo social de vital importancia. La educación es la vía más importante para formar valores. El modelo, la vivencia y el tratamiento teórico pueden y deben estar presentes en el proceso educativo.

Según Esther Báxter Pérez resulta trascendental y de una fuerza extraordinaria en la actuación correcta de directivos y docentes que rodean los educandos, el ejemplo personal. También influyen en la conducta y la conciencia los hechos y actividades de los grandes hombres y mujeres del pasado y del presente, el análisis y debates de obras literarias y de películas donde puedan analizar cualidades positivas y negativas de cada uno de los personajes.

Cuba que ya ha resuelto la mayor parte de las carencias educacionales prevalecientes en otros países, se ha propuesto el reto de lograr la calidad educativa. De manera que, constituye una prioridad de primer orden continuar trabajando con vista al mejoramiento de la eficiencia y eficacia del sistema educacional.

Las transformaciones educativas que se llevan a cabo exigen cambios en la preparación del personal docente: en ello están las mayores fortalezas con las que cuenta la escuela para dar respuesta a los problemas y contradicciones actuales y promover las transformaciones en busca de la calidad educativa.

Es necesario elevar la preparación permanente de los docentes en busca de su profesionalización, lo cual significa entre otros aspectos, la preparación para el desempeño de sus funciones profesionales. A lo largo de los últimos años la superación, la investigación y el trabajo metodológico han jugado un papel importante en esta preparación.

El Director Zonal es el principal colaborador para el trabajo metodológico, teniendo en cuenta que sobre sí recae el trabajo del ciclo y las combinaciones del multigrado y es el responsable de la ejecución de las tareas apoyándose en los docentes de experiencia de la zona de referencia, así como de la instancia municipal, del Centro de Diagnóstico y Orientación; así como el Consejo de Atención a Menores.

En el año 1999, en la Resolución ministerial 85/99 del MINED se define el trabajo metodológico como “el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación con el objetivo de elevar su preparación político-ideológica y científica para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso docente educativo, y que en combinación con las diferentes formas de superación profesional postgraduada permitan alcanzar la idoneidad de cuadros y personal docente”(1999:2)
Vías para la realización del trabajo metodológico según la RM 85/99.

Las vías para realizar el trabajo metodológico se interrelacionan entre si constituyendo un sistema y su selección está en correspondencia con el objetivo a lograr, las necesidades del personal y las características del nivel en que se realiza. Pueden ser desarrolladas en forma individual o colectiva. Tales son:
- Las clases metodológicas, demostrativas y abiertas
- Las reuniones o colectivos metodológicos.
- Taller metodológico.
- La Preparación de la asignatura.

La selección de las vías para desarrollar el trabajo metodológico es flexible y debe tener un carácter diferenciado ya que pueden variar o combinarse en dependencia de los objetivos de la actividad a realizar, las necesidades del personal al cual se dirigen y las características y condiciones del lugar y el nivel de dirección donde se desarrolle. En todos los casos debe dársele al trabajo un enfoque verdaderamente metodológico, demostrativo y práctico.
La efectividad de las vías seleccionadas para la realización de la actividad metodológica se valora, fundamentalmente, por los resultados concretos que alcance el personal docente en el ejercicio de sus funciones.

Teniendo en cuenta las diferentes vías del trabajo metodológico normado en los documentos del Ministerio de Educación, se planificaron y aplicaron un conjunto de actividades para dar solución al problema científico planteado en la investigación. Como son: tres reuniones metodológicas, dos clases metodológicas, tres clases demostrativas, una clase abierta, un taller metodológico y un intercambio de experiencias.

Las actividades que se presentan ayudan a la preparación del director zonal para que pueda dirigir la educación en valores desde la escuela primaria. Se realizó taller metodológico con el objetivo: Debatir acerca de los procederes para dirigir la educación en valores desde la Escuela Primaria.

Después de haber leído la bibliografía orientada prepare su intervención para el taller a través de las siguientes interrogantes.
1-¿Qué importancia le concedes a la educación en valores como elemento esencial para formar las futuras generaciones.?
2-Alrededor de la educación de la educación en valores responda las siguientes interrogantes.
¿-Cuáles son los Objetivos del Modelo de Escuela Primaria?.
¿-Cuáles son los procederes para educar en valores morales?.
Mencione algunos valores y los modos de actuación asociados a cada uno de ellos.
Ponga ejemplos de cómo planificas desde la Cátedra Martiana la dirección de la educación en valores.
Mencione algunos ejemplos donde se evidencie cómo aprovechas las potencialidades del contenido para la educación en valores.
¿Crees que la clase es la vía fundamental parar educar en valores morales?. Por qué.
Menciona algunas de las actividades extradocentes y extraescolares donde potencies la educación en valores morales.
Estas actividades pueden ser enriquecidas por los directores zonales en la búsqueda de nuevas fórmulas para una adecuada dirección de la educación en valores.

El hecho de vivir en una sociedad socialista, si bien es un fuerte apoyo a la labor de la escuela, no la exime de la responsabilidad que tiene de dirigir propiciar la formación de orientaciones valorativas positivas.

Estas ponen de manifiesto los verdaderos motivos de la conducta, es decir, aquellos objetos o conductas que son capaces de mover, de poner en acción al individuo para alcanzarlos; expresan en qué medida se aceptan o rechazan distintas conductas o cualidades, cuál es la jerarquía de valores en formación y en qué medida estas orientaciones valorativas personales concuerdan con los valores y aspiraciones de la sociedad.
Según el Programa Director para el Reforzamiento de Valores Fundamentales en la Sociedad Cubana Actual (2006:9):La institución educacional es centro cultural más importante de la comunidad, por lo que todas las organizaciones e instituciones deberán integrarse a ellas, resaltando el inmenso valor social de la labor del maestro.

Los valores están condicionados por las relaciones sociales predominantes, constituyen componentes esenciales de la ideología, expresión de la cultura y la historia de una sociedad en una época determinada y de los intereses puntos de vista, necesidades y contradicciones de los diferentes sujetos.

En el Modelo de Escuela Primaria se le atribuye gran importancia a qué escuela se aspira, qué objetivos deben lograrse y qué exigencias demandan de los que participan para alcanzar tales objetivos.

El fin y los objetivos, en su determinación y formulación, permiten dar continuidad a la etapa anterior o preescolar, tienen en cuenta áreas de desarrollo de la personalidad y precisan con un enfoque integrador, aspectos esenciales que debe lograr en los alumnos.
Fin de la Escuela Primaria: contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando, desde los primeros grados, la interiorización de los conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento, acorde con el sistema de valores e ideales de la revolución socialista.

Desde el punto de vista de lo que se quiere lograr en los alumnos, estas transformaciones deben estar dirigidas fundamentalmente a lograr la formación de un niño reflexivo, crítico e independiente, que asuma un rol cada vez más protagónico en su actuación, que posea sentimientos de amor y respeto ante las manifestaciones hacia la patria, su familia, su escuela, sus compañeros y la naturaleza; así como que sea portador de cualidades esenciales como la responsabilidad, la laboriosidad, la honradez y la solidaridad.

La definición dada por Vigotsky de zona de desarrollo próximo ayuda a presentar una nueva fórmula para la teoría y la práctica pedagógica partiendo además, de que el buen aprendizaje es el que precede al desarrollo, por lo que estas instituciones escolares y pedagógicas deben reforzar en ayudar a los estudiantes lo que por sí solos no pueden hacer.

Para Vigotsky la esencia de la conducta humana, la constituye el hecho de que está mediada por herramientas materiales o técnicas y por sus signos. Las herramientas materiales le proporcionan al hombre la vía o manera de actuar sobre el medio y transformarlo.

Se considera que en nuestro país la teoría de Vigotsky ha hallado gran aplicación, la concepción de una enseñanza para el desarrollo integral de los alumnos, el diagnóstico concebido como la forma de determinar las tareas educativas que con él han de realizarse.

Los valores tienen gran significación para la regulación del comportamiento humano y que como todos requieren para su formación un tratamiento coherente e integrado.

La concepción de la educación como factor de cambio, constituye fundamento sociológico para esta estrategia y desde el punto de vista pedagógico se sustenta en la necesaria interrelación entre instrucción, educación y desarrollo, así como en el papel de la práctica y su vínculo con la teoría para lograr perfeccionar la labor del director zonal en el trabajo metodológico.

Por ello las actividades metodológicas se diseñan a partir de acciones que propician un ambiente favorable para diagnosticar el estado en que se encuentra la labor de los directores zonales en el desarrollo del trabajo metodológico. En su teoría es de gran importancia, el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”, ya que posibilita determinar las potencialidades y necesidades del docente y llegar a decidir la ayuda necesaria en cada caso hasta alcanzar el nivel de preparación deseado.

Según Fátima Addínez (2004:303) toda actividad se caracteriza por estar dirigida hacia un objetivo que en una concepción sistémica representa el resultado anticipado.

Componentes de la actividad: acciones, operaciones y conclusiones.
Acciones: procesos dirigidos al logro de los objetivos parciales que responden a los motivos de la actividad de que forman parte. Requiere dominar habilidades tales como: qué hacer, cómo hacerlo que constituyen en sí mismos procedimientos.
Operaciones: los procedimientos para las acciones.

Conclusión: las acciones ya transferidas al mundo interno del estudiante en forma de habilidades, las cuales requieren de procedimientos u operaciones para su dominio.

En la instrumentación se realizan acciones para desarrollar mediante el trabajo metodológico que se integra al Entrenamientos Metodológicos Conjuntos, de forma tal que los directores zonales se apropien de cómo proceder en las actividades metodològicas para una adecuada educación en valores morales.
Para poner en práctica las actividades metodológicas se utilizó una hora mensual dentro de la planificación de la preparación metodológica a los directores zonales prevista en sistema de trabajo del municipio.

Se deduce teniendo en cuenta lo anterior, que la aplicación de las actividades metodológicas implicaron una transformación significativa en la preparación teórico metodológica de los directores zonales del sector rural, la cual ha permitido cambios en los modos de actuación de estos, para una adecuada educación en valores.

La bibliografía consultada confirma que la educación en valores es un proceso que debe ser dirigido, planificado, pensado, orientado y evaluado con sistematicidad.

Los instrumentos aplicados a los directores zonales para el dominio teórico y metodológico sobre su preparación para diriigr la educación en valores desde la escuela primaria han demostrado que existen insuficiencias en estos elementos.

Por la importancia que tiene la educación en valores en los momentos actuales es una necesidad evidente y de diagnótico garantizar la preparación de los directores zonales de las escuelas primarias para la dirección de la educación en valores.

Las actividades metodológicas previstas garantizarán la preparación de los directores zonales en el aspecto teórico y metodológico para desarrollar con sistematicidad y con coherencia la educación en valores desde la escuela primaria.

BIBLIOGRAFÍA
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García Batista, G. (2002) ¿Por qué la formación de valores es también un problema pedagógico? En Compendio de Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.

AUTOR
Lic. Eulalia Ramírez Rodríguez.