RESUMEN
Las reflexiones son resultado de valoraciones referidas a investigaciones que
inclinan su interés hacia el lenguaje oral en la edad temprana; a partir de las
potencialidades que la misma encierra.
Se profundiza en significar que los agentes educativos en su labor cotidiana
incorporen procedimientos, estrategias pedagógicas y metodológicas que
fortalezcan la dimensión del enfoque comunicativo e histórico cultural en la
adquisición del lenguaje, así como estimular los niveles de competencia
comunicativa en los pequeños desde la conversación, que la atención a la
diversidad permita sin violentar las etapas evolutivas del desarrollo
ontogenético del lenguaje y de su desarrollo intelectual, en el proceso de
adquisición de la lengua materna.
Así como orientar, asesorar, y demostrar a las familias estos procedimientos
hasta lograr los niveles de competencia que les permita el desarrollo y
estimulación de este proceso en condiciones del hogar.
Palabras claves: Conversación, agentes educativos, procedimientos, alternativas
pedagógicas y metodológicas, enfoque comunicativo e histórico cultural,
investigaciones
DESARROLLO
El lenguaje oral y el desarrollo psíquico del niño/a en la edad temprana.
El dominio del lenguaje es un atributo indispensable para el desarrollo de
la psiquis del niño/a desde su nacimiento y durante toda su vida. Diversos son
los criterios que han existido en relación con el surgimiento de tan importante
cualidad psíquica, propia del hombre; no obstante su concepción tiene un
basamento materialista – dialéctico, que concibe el desarrollo del lenguaje muy
ligado a la actividad práctica social del hombre.
Esto confirma la importancia que la escuela histórico – cultural le concede al
aspecto social en el desarrollo psíquico del individuo, donde se plantea que la
adquisición del lenguaje es un producto de ella, y que garantiza la sucesión
histórica de las experiencias acumuladas por las personas, al respecto Engels
señaló:
”... el lenguaje constituye un elemento mediador, que deviene de la necesidad de
comunicación entre los hombres durante el proceso de la actividad laboral y la
transmisión de experiencias, favoreciendo el conocimiento cada vez más profundo
de la realidad objetiva a través de todo el devenir histórico ”( ENGELS,
FEDERICO. 1979: 17),
Según Vigostki destacado científico, al profundizar en el estudio evolutivo del
lenguaje lo consideró como una de las funciones psíquicas superiores de mayor
complejidad e importancia; por tanto, una de las problemática que más ha ocupado
a la ciencia desde hace muchos años, sin perder su actualidad como problema
científico.
Además considera que el proceso de apropiación es vital en la conformación de lo
psíquico, donde los actos, operaciones y conceptos exteriores, planteados al
niño y que representan fenómenos no propiamente psicológicos, se convierten en
fenómenos psíquicos, internos, para orientarlo en la realidad circundante y para
dirigir sus actos y su conducta, donde juega un papel significativo los períodos
sensitivos.
Estos criterios son de extraordinario valor para comprender el papel que le
corresponde a los agentes educativos para poder asumir una posición activa en la
estimulación del desarrollo del lenguaje oral.
El proceso de percepción del lenguaje se realiza de forma global, luego se
específica, se definen los elementos; esto impone la presencia en la memoria de
los correspondientes fonemas, morfemas, palabras y de las estructuras
sintácticas, y sus representaciones en forma de imágenes de la realidad
circundante.
Franklin Martínez señala al respecto“... en este nivel de comprensión, la unidad
mínima es la palabra, como mínima de la lengua con significado, que a su vez,
necesita de combinaciones con otras palabras para lograr su definición ideática,
teniendo en cuenta las reglas del idioma”. (MARTÍNEZ MENDOZA FRANKLIN. 1999:
112)
De esto se deriva que la comprensión por el niño/a de nuevas palabras no
equivale a imponer una memorización de las mismas, sino que su objetivo será
proporcionar elementos para la actividad perceptiva que necesita formar en el
proceso de asimilación del lenguaje y de la realidad del entorno donde se
desempeña en la misma medida que se apropia de las significaciones más cercanas
a él, según el período evolutivo del desarrollo de que se trate y los niveles de
estimulación que reciba en su entorno.
Para los psicólogos Wallon y Legaspi de Arismendi Alcira,....el nombre ayuda al
niño/a a separar el objeto del conjunto perceptivo del que forma parte; Pero
también lo ayuda a separarlo para integrar las cualidades de los objetos, para
que su percepción sea más completa y más completa también la representación que
de dicho objeto se forme en la mente. (LEGASPI DE ARISMENDI, 1999: )
Las autoras de la investigación asumen estas posiciones. Además coinciden en
considerar, que el pensamiento nace a través de la palabra, por lo que es
necesario crear las condiciones desde la edad temprana para estimular la palabra
con significado, no como repetidores. Otra consideración de valor para las
autoras, radica en la posibilidad de intercambio comunicativo a partir de
situaciones significativas para los participantes, de modo que la búsqueda de
las relaciones esenciales en la solución de las problemáticas en este caso
relacionados con la comunicación, parta del dúo, trío, grupo, en que se
encuentren inmersos. Significado especial cobra los niveles que va alcanzando la
coherencia en el lenguaje como resultado de la intención pedagógica que en ello
se ponga.
La coherencia del lenguaje en el proceso de la comunicación en la edad temprana.
La enseñanza y la educación son promotores del desarrollo, al respecto Josefina
López plantea: “... la enseñanza conduce al desarrollo, lo impulsa, para
alcanzar esta fuerza que promueva el desarrollo, el proceso educativo ha de
reunir características, cumplir determinados requisitos y sin lugar a dudas,
basarse en el desarrollo ya alcanzado previamente por los niños / as, para desde
su plataforma moverlo a un nivel superior, teniendo en cuenta las
particularidades de cada niño/a (zona de desarrollo próximo) concepto que
introduce Vigotski de modo excepcional para solucionar la relación entre
aprendizaje y desarrollo. (LOPEZ HURTADO, JODEFINA. 1999: 25).
Siguiendo los criterios de franklin Martínez se reafirma que: La formación y
desarrollo del lenguaje coherente empieza mucho antes de su manifestación en el
lenguaje oral, desde la comprensión de él de los adultos en relación con ellos,
y está muy ligado a la función comunicativa y significativa como medio de
denominación con los objetos y fenómenos del entorno, lo que introduce cambios
determinantes en la interrelación del niño/a con el medio circundante, en la que
se inicia una marcha progresiva, ascendente en los aspectos referidos a las
interacciones sociales (adulto – niño, niño – adulto, y entre los niños / as);
dado por la nueva dimensión que adquiere la palabra al comprender su
significado, porque:
La palabra como denominación sirve para discriminar los objetos, las acciones,
las relaciones, las cualidades, permitiendo el análisis de esa realidad
circundante, significativa para el niño/a.
· La palabra como generalización es medio de agrupación de los objetos y
fenómenos de la realidad en grupos y categoría (proceso de síntesis)
· La palabra, es medio de perfeccionamiento de la percepción y sus
interrelaciones.
· La asimilación de la lengua cambia la actividad del niño/a, volviéndola
paulatinamente más dirigida, adquiriendo un carácter más voluntario. En este
proceso el adulto formula y establece reglas, normas de conducta socialmente
establecidas que son aprehendidas en el proceso de las interrelaciones que se
expresan mediante las palabras.
· Su carácter generalizador permite el desarrollo de la autorregulación.
· Al expresar los adultos su valoración con palabras, hacen que estas se
conviertan en elementos importantes de la autovaloración del niño/a
· La palabra permite al niño/a conocerse a sí mismo, y lo conduce al ulterior
desarrollo de su autoconciencia.
Lo anterior conduce a las autoras, a la reflexión de que los niños /as de edad
temprana, en el período próximo a su tercer año de vida, pueden experimentar y
de hecho sienten la necesidad del establecimiento de una comunicación sostenida
por un tiempo prudencial, sobre un tema común y significativo para dos o más
miembros de un grupo determinado, y que la búsqueda de las relaciones
esenciales, comunicativas parte del interés del propio grupo por el nivel de
desarrollo alcanzado en el lenguaje, el pensamiento y el resto de los procesos y
formaciones psicológicas propias de la etapa, así como de los contextos
favorables en que se encuentren en los cuales sus disposiciones intelectuales
son aplicadas, fortalecidas, y enriquecidas en el proceso de intercambio. Y que
se puede denominar conversación situacional.
Es así que lo antes expuesto caracteriza la situación social del desarrollo, o
lo que es lo mismo, la relación única e irrepetible que caracteriza al niño en
este nuevo período, la cual determina el surgimiento y el desarrollo de nuevas
actividades, formas de relaciones, de comunicación, y el surgimiento de nuevas
acciones psíquicas y personales del niño. este caso sustentada en los períodos
sensitivos de la percepción y el lenguaje.
Sojin F. A (1989) presenta uno de los estudios más completos, incluidos todas
los componentes y las etapas estructurales de la lengua materna de 0 a 6 años;
precisa como procedimientos para estimular la expresión oral en el tercer año de
vida: al uso de las láminas con argumentos, la lectura de libros con
ilustraciones, repetir palabras, encomendar tareas, las preguntas, las
sugerencias, el procedimiento de completamiento e incluye a diferencia de otros
estudiosos a las conversaciones, que la presenta como resultados de la
interacción de los otros procedimientos, y no lo percibe o declara como logro en
el proceso evolutivo del desarrollo ontogenético del lenguaje en el transito
hacia formas mas contextuales del lenguaje; aunque no se pueda definir todavía
como habilidad, pero si como período interpsíquico en el camino hacia su
formación; además no declara un proceder didáctico para la misma.
Se considera por la investigadora un logro su consideración, a pesar de valorar
las limitaciones antes citadas; para los restantes procedimientos la orientación
del proceder es muy sucinta.
Se reconoce para estos estudios el valor del procedimiento de completamiento
como muy importante porque contribuye a la ampliación del vocabulario y
asimilación de la estructura gramatical; por extensión de la comprensión léxico
semántica de la lengua, y que acompañado de la combinación de las preguntas, y
de otros procedimientos de modo variado, unido a la situación vivencial concreta
que genera una intercomunicación, tanto verbal como no verbal que va concretando
la situación de conversación, que en alguna medida va sobrepasando las palabras,
frases, oraciones sencillas dadas en una situación que en que el niño de modo
muy elemental inicia el transito hacia un lenguaje contextual.
En su explicación el autor Sojin, conduce la intención de tal importancia hacia
la ejercitación de la pronunciación correcta de los sonidos, las palabras y
hacia la utilización de las formas gramaticales, no considerando la situación de
conversación que se forma como la necesidad de un proceso de formación
ascendente en el nivel de complejidad de la comunicación, visto como formaciones
psicológicas necesarias (acciones, operaciones o como procedimientos) que se
pueden estimular desde la infancia temprana; y que en el sencillo modo de ver de
estas autoras los avizoran como pasos, niveles de la conversación que alcanzará
su madurez en la etapa preescolar, pero como habilidad.
Las autoras comparten los criterios de Sojin, referidos a la necesidad de la
utilización de variados procedimientos para la estimulación del lenguaje oral,
con énfasis en la conversación, pero agrega, de modo combinado, nunca en
solitario (Teresita García Espinosa: 2004 tesis de maestría).
Martínez Mendoza, Franklin y colaboradores 1992_ 2002 realizaron un estudio
pormenorizado del proceso evolutivo del desarrollo de la lengua materna en el
niño cubano de 0 a 6 años; elaboraron una proyección y enfoque para el trabajo
educativo en la formación y estimulación de este proceso; en el cual se
significa un cambio sustancial en las concepciones vigentes hasta ese momento,
pues se reconoce partir de entonces, como necesario: valorar al desarrollo del
lenguaje como una consecuencia de la actividad de comunicación, y a la
asimilación de la lengua materna, verla en el conjunto de interrelaciones que se
dan en el grupo, dentro de la actividad de comunicación conjunta.
Se concibe direccionada por adultos a partir de referentes curriculares que
definen una intencionalidad en la didáctica que se asume; que además valora y
reconoce el papel de los otros en el sistema de Interrelaciones y de las
acciones educativas. Consideraron a la lengua materna como área de desarrollo en
sí misma, con actividades educativas propias; que al propio tiempo tiene un
tratamiento sistemático, integrador en todos los momentos de la dirección del
proceso educativo, así como determinar al niño eje central en la búsqueda de las
relaciones esenciales, verbales para este caso. Todos estos aspectos, son de
alto valor en la didáctica de la lengua
El desarrollo alcanzado en la adquisición de la lengua materna permite que al
arribar a los tres años el niño pueda iniciarse en las formas dialogadas de
expresión oral con carácter situacional, como resultado de la ampliación del
vocabulario, de la asimilación de la estructura gramatical y del
perfeccionamiento de la cultura fónica de su lengua natal.
Este autor aporta a las tareas generales para el trabajo pedagógico con la
lengua materna declaradas por científicos de Europa, entre ellos: (Brunner,
Gertrud Marie1983, Svetlana Koslova 1985, Sojin A.1989); la referida a la
conversación de tipo situacional para la edad temprana, (Martínez, F.1999).
Valorándola como decisiva en el transito hacia formas contextuales del
desarrollo del lenguaje oral.
Sin embargo no profundiza en su didáctica, además, no brindan la atención
necesaria a la utilización de los componentes no verbales del lenguaje, como
elemento significativo del proceso de comunicación, que se determina dentro del
primer sistema de de señales, que matiza y enriquece el intercambio comunicativo
interpersonal de manera especial en esta etapa de la vida infantil, por tanto
deben ser consideradas en el proceso de formación de las acciones que en los
contextos interpsicológicos se organicen para estimular la aparición,
desarrollo, y /o apropiación, de la conversación; con énfasis en la que se da en
esta etapa de la infancia temprana por las peculiaridades propias de la edad.
En algunos aspectos teóricos importantes, de la obra de este autor, se observa
un acercamiento al enfoque comunicativo en el tratamiento de los aspectos
referidos al lenguaje oral, como proceso en el cual se conforma como cualidad
psíquica. Desde el prisma de la Psicología de la lingüística, de la sociología,
de la pragmática, y muy en consonancia con aspectos de la psicología cognitiva,
pero no en los aspectos más avanzados de la didáctica de la lengua
Las autoras son consecuentes con la definición que hace Sales Garrido, Ligia M.
sobre el enfoque comunicativo para la asimilación de la lengua materna, la cual
se comparten, y asumen para estos estudios. Y las ponen en condiciones de poder
compartir con los lectores criterios referidos a este tema tan poco tratado en
la literatura científica para estas edades.
Franklín M.; reconoce que aun existen limitaciones en la concepción didáctica
para el tratamiento de la comunicación situacional, con énfasis en la
conversación; en la preparación del niño para el transito hacia lo contextual, y
que ésta, generalmente presenta dificultades dado por la ausencia en el niño de
una clara estructura de su comunicación oral, y por la deficiencia en el enlace
de las oraciones que, de forma aislada son gramaticalmente correctas. Y
significa, (…) ``radica en que para el niño es más fácil la asimilación de la
regla de construcción de la estructura de la oración aislada, que la de la
construcción de toda la comunicación, esto esta dado porque la relación lógico-
gramatical es rígida y común a todos, mientras que el bloque de comunicación
oral no lo es, y es comprensible solo por su sentido ´´ (Martínez M, F 2004: 62)
Para este caso particular lo que al autor de referencia le parece una
limitación, las peculiaridades de la condición situacional de la comunicación lo
salva, porque donde no puede hacerse comprensible con palabras, que no posee en
su vocabulario o reglas que aun no domina; utiliza la gestualidad, la mímica,
las señalizaciones, que pueden ser salvables con el procedimiento de
completamiento que propone Sojin
“Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos
veces, en dos planos: primero como algo social, después como algo psicológico;
primero entre la gente, como una categoría interpsiquica, después, dentro del
niño, como una categoría intrapsiquica. Esto tiene que ver, por igual, con todos
los procesos psíquicos cognoscitivos en formación, y por tanto, tiene un matiz
especial en la formación de conceptos como con el desarrollo... el tránsito se
da de afuera hacia adentro transforma al propio proceso, cambia su estructura y
sus funciones”. (14:161)
Lo antes expuesto ocurre si la dirección de la actividad pedagógica tiene una
intención bien definida, acertada, y de manera oportuna según las niveles de
desarrollo y las propias necesidades de cada cual, los prepara para comprender y
de hecho así sucede y asimila la necesidad de que en el intercambio
conversacional, “ nombre objetos, acciones, cualidades, cuente qué pasó
generalizando lo observado en una situación dada, cómo ocurrió, quienes estaban,
escuche con atención, responda, rectifique, enumere cualidades, características,
señalice, y comprenda el lenguaje de los otros, cuando le denoten las palabras
que puede emplear en determinadas situaciones,”
BIBLIOGRAFÍA
1- ENGELS, FEDERICO. Dialéctica de la naturaleza. Ed: Ciencias sociales. La
Habana. p. 17, 1979
2- LÓPEZ HURTADO, JOSEFINA. El nuevo concepto de la educación infantil. Ed:
Pueblo y Educación. p 25, 2001.
3- LEGASPI DE ARISMENDI. ALCIRA. Pedagogía Ed: Pueblo y Educación., 1999.
4- GARCÍA PERS DELFINA La enseñanza de la lengua Materna en la escuela
primaria.__ Primera parte___La Habana. Ed. Pueblo y educación. 1995.
5- GARCÍA ESPINOSA, TERESITA. Los Juegos didácticos- verbales, un medio para
enriquecer la comunicación.__ Las Tunas 1999. Impresión ligera.
6- GARCÍA ESPINOSA, TERESITA. Alternativa metodológica para la estimulación del
lenguaje oral en los niños de tercer año de vida que asisten al C.I. Un reto
para las educadoras de Las Tunas.__Tesis de maestría. CELEP. 2004
.
7- ____________________ Alternativa metodológica para contribuir a la formación
de la habilidad narrativa en el tercer ciclo .__(Diplomado 1999).
8- MARTÍNEZ MENDOZA FRANKLIN. El lenguaje oral. Ed: Pueblo y Educación. La
Habana 1999.
9- KATZ LILIAN G. “Clearinghouse on Early Education&Parenting”. Universidad de
Illinois en Urbana-Champaign 24 de marzo de 2005
AUTORES
Lic. Delmis Coralia Leyva Carralero. Delmislc@ult.edu.cu
Facultad de Cultura Fïsica
Manuel Fajardo.
Las Tunas
MsC. Teresita Virgen García espinosa.
ISP. Pepito Tey. Las tunas. Cuba.
Departamento de Educación Preescolar.
