RESUMEN
Lograr que los estudiantes se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de comprender y construir textos es el gran objetivo de la lengua materna y una aspiración de la educación cubana. Por esta necesidad y a través de la propuesta investigativa queda ratificada la importancia que tiene priorizar el trabajo con el componente de la comprensión de textos para contribuir a la preparación de los profesores en aras de elevar la calidad del proceso docente educativo.

DESARROLLO
Las individualidades de los profesores permitieron un estudio diagnóstico de los mismos para dar tratamiento a la comprensión de textos y para dar salida al problema científico se realizó una extensa memoria bibliográfica que ayudó a la selección de los sostenes teóricos de carácter pedagógico, filosófico, psicológico y práctico en relación estrecha con el tema objeto de estudio.

En la búsqueda de conocimientos, fueron empleados los métodos de investigación del nivel teórico: analítico-sintético, histórico-lógico, inductivo-deductivo, del tránsito de lo abstracto a lo concreto, el enfoque de sistema; del nivel empírico: observación, entrevista y el pre-experimento pedagógico; del nivel matemático, el cálculo porcentual.

La propuesta incluye las formas de trabajo metodológico tales como: reuniones metodológicas, clases metodológicas, demostrativas y talleres metodológicos. Para su aplicación se partió de un diagnóstico del estado de los profesores que imparten Español-Literatura en el “IPUEC Pacto del Pedrero” y después de aplicadas las actividades se constató que estas son factibles y viables para potenciar el trabajo con la comprensión de textos.

Potenciar el trabajo con la comprensión de textos, partiendo de las potencialidades y carencias de los profesores en la preparación para dar tratamiento a este componente de la lengua materna, es el tema que se aborda en el presente trabajo.

Como resultado del avance logrado con la lingüística textual se han producido cambios en las concepciones de la enseñanza de la lengua y la literatura, se ha transitado hacia una didáctica del habla, que se centra en el problema de la comunicación, en que cada profesor logre que sus alumnos se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de comprender y construir textos de forma coherente, en dependencia de las necesidades comunicativas que se les presenten en diferentes situaciones.

Sobre el objetivo de la educación Martí sentenció: ¨ Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no puede salir a flote, es preparar al hombre para la vida.¨ (Martí Peréz,J, 1975, T8: 2081).

La enseñanza de la lengua materna en la sociedad socialista es parte de los objetivos generales de la educación y contribuye a la formación integral y a la personalidad del hombre nuevo. Su objetivo fundamental es dotar al alumno de estrategias para comprender y construir significados, como instrumento de cognición y comunicación.

En la práctica pedagógica se aprecia que la preparación de los profesores para dar tratamiento al componente de la comprensión de textos es insuficiente y carecen de la metodología necesaria para trabajarlo, lo que se convierte en una barrera para la obtención de buenos resultados en el aprendizaje.

Hacia ese camino va este trabajo que tiene como objetivo: Aplicar actividades metodológicas para preparar a los profesores en la comprensión de textos en la asignatura Español-Literatura en onceno grado.

Las transformaciones educativas que se llevan a cabo exigen cambios en la preparación del personal docente: en ellos están las mayores fortalezas con las que cuenta la escuela para dar respuesta a los problemas y contradicciones actuales y promover las transformaciones en busca de la calidad educativa.

Es necesario elevar la preparación permanente de los profesores en busca de su profesionalización, lo cual significa entre otros aspectos, la preparación para el desempeño de sus funciones profesionales.

El trabajo metodológico constituye la vía fundamental para preparar a los maestros.
Para hacer más efectivo el trabajo metodológico se necesita contar con un diagnóstico acertado del maestro que permita determinar sus carencias y sus necesidades de aprendizaje, no solo en el plano teórico-metodológico y científico- pedagógico, sino en cada esfera de la cultura general integral.
Exige mantener una interacción constante con el maestro para incorporarlo a ese proceso del diagnóstico e intervención de la realidad educativa, en el que se le debe demostrar, cómo en la medida en que se transforma creativamente la realidad se perfecciona en el plano profesional.

Posteriormente exige controlar y evaluar conjuntamente con él, la marcha de su propio proceso de su formación pedagógica integral, los logros que se van alcanzando así como las deficiencias que deben erradicarse, para contribuir a elevar la calidad del proceso docente educativo.

En el trabajo metodológico se deben tener en cuenta tres direcciones indispensables a partir de los objetivos y el contenido: el trabajo docente- metodológico, el científico- metodológico y la preparación metodológica.

El sistema educacional presenta actualmente mejores condiciones para enfrentar etapas superiores, logrando eliminar las insuficiencias que aún existen en la educación. Por tal sentido se le da prioridad a la preparación del personal docente. Al respecto Fidel Castro expresó:
¨La revolución le ha dado una importancia extraordinaria y especial a la formación de maestros y profesores. Le presta mas atención a la formación de esos cuadros educacionales que a ninguna otra cosa, porque la revolución considera que en la base de todo el esfuerzo revolucionario ha de estar la educación, y que la función mas importante de la revolución es educar, y que el trabajo mas honroso y mas útil que pueda desarrollar cualquier ciudadano en nuestro país es enseñar ¨. (2001).

Por ello se ha venido perfeccionando el sistema de trabajo metodológico, renovándose los métodos de dirección, las vías para realizar los mecanismos de planificación y control, de manera que la capacidad creadora de los educadores y los dirigentes educacionales pueda aprovecharse en toda su potencialidad.

En la investigación, después de consultar a diferentes estudiosos del tema, se asume la definición siguiente:
“ Trabajo metodológico: es el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los profesores en los diferentes niveles de la Educación, con el objetivo de elevar su preparación político- ideológica, pedagógico – metodológica y científica para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso docente educativo, y que, en combinación con las diferentes formas de la superación profesional y post-graduada, permitan alcanzar la idoneidad de los cuadros y del personal docente. (R/M 85, MINED 1999..1).

En la preparación de los profesores, el trabajo metodológico es la vía principal para la concentración de forma integral del sistema de influencias que ejercen sobre los alumnos, para dar cumplimiento a las direcciones principales y a las prioridades de la enseñanza.

La Resolución 85 hace referencia a los aspectos que deben caracterizar al trabajo metodológico como actividad planificada y dinámica, con un carácter sistémico y colectivo a partir de una exigente autopreparación individual, predominando en él la demostración, el debate científico y el control. A la hora de determinar las líneas y sus objetivos debe partirse de las prioridades de la enseñanza. A partir de los resultados de los entrenamientos metodológicos conjuntos puede modificarse en función de resolver los problemas detectados, por lo que es dinámico y no estático.

El trabajo metodológico se realiza a través de diferentes actividades según resolución: reunión metodológica, clase metodológica, clase demostrativa, clase abierta, preparación de la asignatura y taller.

La comprensión de textos se ha convertido en unos de los problemas más acuciantes de la enseñanza de la lengua.
¿Qué se entiende por comprensión?.
“La construcción de un significado a partir de la consideración de las pistas contenidas en ese texto” y posteriormente precisa:” Este proceso es esencialmente dinámico y el lector lo desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que le suministra el texto.” (Morles, A.; 1994)

Lo expuesto por Morles tiene en cuenta las características del texto y favorece el proceso de comprensión de la lectura, la interacción entre el texto y el lector.

La comprensión de textos es un término utilizado ampliamente en el aprendizaje, es hoy, incluso, un término tratado por la Filosofía. Está condicionado por lo que previamente conoce el lector y sobre cómo actualice o active esos conocimientos durante el proceso de lectura. En el ámbito de la lectura y su enseñanza remite al proceso mediante el cual el sujeto logra descubrir y usar la información.

La comprensión clara de cómo lograr el enfoque comunicativo y el desarrollo de habilidades relacionadas con los componentes y su tratamiento adecuado posibilitará que la clase de lengua materna, sea una interacción lingüística permanente y recíproca entre el maestro y el alumno, para estudiar el lenguaje como dimensión de lo humano, ligado a la vida y a la acción social del hombre.

El proceso de comprensión de los significados se denomina también proceso de decodificación textual. Cada persona reconstruye el significado de acuerdo con sus posibilidades, conocimientos del tema, experiencia, grado de motivación e interés.

La captación de estos significados es esencial para poder lograr la lectura inteligente, que permite alcanzar los niveles de desempeño:
El ejercicio de comprensión debe entrañar una preparación adecuada, la elaboración de un sistema de preguntas que recorra todo el texto con un orden lógico y se deben combinar aquellas que se dirigen a los niveles de comprensión de la lectura con otros que se apoyan en los elementos lingüísticos. El profesor debe aprovechar las unidades lingüísticas de los diferentes niveles de la lengua para apoyar el acto de comprensión textual.
En cuanto a las estrategias que intervienen en el proceso de comprensión y que constituyen habilidades o destrezas que utiliza el lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y utilizar la información, el maestro no las puede obviar.
Estas pueden ser:

De muestreo: Permite explorar el texto (título, índice, resúmenes, etcétera), para determinar de qué trata de manera general, cuáles son sus partes más importantes, qué tipo de texto es, quién es el autor, etcétera.

De predicción: Permite anticipar ideas acerca del texto, luego de examinarlo. Desde que se observa se pueden hacer algunas anticipaciones o formar hipótesis sobre su contenido.

De inferencia: Durante la lectura se puede captar que hay cosas que el autor no dice, pero que se pueden sobrentender. Permiten completar la información apoyándose en los conocimientos que posee el lector acerca del tema, la época, el autor.

De autocontrol: A medida que se lee se verifica si lo comprendido es correcto, para lo cual se comprueba la información obtenida.
De autocorrección: Es el momento de rectificar si la interpretación realizada está errada.

En aras de resolver paulatinamente las dificultades existentes es necesario que los maestros tengan en cuenta el algoritmo para la comprensión de textos.
1. Lectura (una o más veces) del texto.
2. Trabajo con las incógnitas léxicas. (Durante la lectura los alumnos se presentan con palabras o grupos de palabras que le impiden avanzar y son como piedras que dificultan la entrada al sentido textual).
3. Determinación de la clave semántica del texto. (Es aquella palabra, sintagma, u oración que constituye la esencia de lo que se dice, el núcleo alrededor gira todo el enunciado).
4. Establecimiento de las redes de palabras vinculados a la clave. (Palabras o expresiones que tejen el significado y es necesario localizarlas, agruparlas y relacionarlas).
5. Elaboración de esquemas. (En ellos debe apreciarse el carácter de red que los enlaza).
6. Localización de focos de interés personal. (Parte subjetiva del texto que atrae al lector).
7. Análisis de estructuras sintácticas que inciden en el significado.
8. Verbalización del texto por los alumnos de forma oral y/o escrita. (Es traducir con sus propias palabras, su fase superior es el comentario valorativo escrito).

En el proceso de comprensión de la lectura el lector capta la información literal y explícita que el texto ofrece, percibe los significados, hace inferencias e integra y enriquece toda la información sobre la base de su experiencia y su cultura.

El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda construir ideas sobre su contenido, mediante una lectura individual durante la cual se avanza, se detiene, retrocede, se relacionan informaciones nuevas con conocimientos previos, se formulan preguntas, se determina lo esencial y lo secundario.

Este proceso es necesario enseñarlo. Isabel Solé (1994) lo divide en tres subprocesos.

- Antes de leer.
¿Para qué voy a leer? Determinar los propósitos de la lectura.
¿Qué sé de este texto? Permite explicar y ampliar los conocimientos y experiencias previas sobre el tema del texto.
¿De qué trata el texto? ¿Qué me dice su estructura? Realización de predicciones: sobre el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta.

El lector mediante la estrategia de muestreo, selecciona del texto palabras, imágenes, ideas que funcionan como índices para predecirlo.

- Al leer (interacción con el texto).
Estrategias:
1. Anticipación: El lector mientras lee va haciendo anticipaciones que serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, el vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto.
2. Confirmación y autocorrección: Son los que pone en práctica el lector para confirmar o rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estos son acertadas, el lector las confirma al leer; si fueran incorrectas las rectifica (releer partes confusas, consultar el diccionario, resumir, hacer esquemas).
3. Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer, a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.

- Después de leer.
Comprensión global o tema del texto: ¿De qué trata la lectura?
Comprensión específica de fragmentos. ¿Qué significa la expresión?
Comprensión literal (a la que el texto dice) ¿Cómo se llaman los personajes?
Elaboración de inferencias. Es derivar, deducir, completar una información que no aparece explícita en el texto. Unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos; dar sentido a palabras o frases ambiguas. ¿Por qué…? ¿Qué tu crees…?
Reconstrucción del contenido sobre la base de la estructura y el lenguaje del texto: Reproducir lo que ocurrió según el orden en que se desarrollaron los hechos ¿Qué fue lo último que pasó en el relato?
Formulación de opiniones sobre lo leído. (Ejercer la crítica, valorar, o sea asumir una posición.) ¿Qué piensas tú…?
Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido: ¿Te ha pasado algo semejante…? ¿Qué sentiste al leer el texto…?
Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones): ¿Qué te enseñó esta lectura? ¿Qué habrías hecho tú en la misma situación?
Resumir el contenido.
Contrastar con otros referentes intertextuales.
Argumentar
A continuación se muestra una actividad metodológica dirigida a la preparación de los profesores para dar tratamiento a la comprensión de textos:

ACTIVIDAD
Forma de organización: Taller
Tema: La comprensión de textos.
Objetivo: Comprobar el dominio de los contenidos analizados y las habilidades adquiridas por los profesores durante la aplicación de las actividades metodológicas, para dar tratamiento a la comprensión de textos.

Tiempo de duración: 90 minutos
Orientaciones para el desarrollo del taller.
El taller se realizará con los tres profesores ,conociéndose las necesidades que tienen de preparación, después de la aplicación de diferentes instrumentos en el diagnóstico inicial.

Descripción de la actividad.
Se iniciará con la presentación de las palabras martianas:
“Al leer se ha de horadar, como al escribir .El que lee de prisa no lee.”(Martí Pérez, J: 1992, t 22: 320)
Los participantes harán un comentario sobre la misma a partir de sus experiencias en la práctica pedagógica, esta frase contribuirá a motivarlos en la actividad a desarrollar.

Son escuchadas las respuestas, se da a conocer el tema y objetivos que se persigue con la realización de este taller para garantizar la participación activa y productiva, a través de preguntas.

Se realizarán los siguientes cuestionamientos:
¿Realmente ustedes como profesores han logrado convertir a sus alumnos en comunicadores eficientes?.
¿En cada acto de leer y comprender sus estudiantes transitan de una lectura inteligente a una lectura creadora?.
A estas interrogantes se les dará respuesta durante el desarrollo del taller.

Se iniciará con una lluvia de ideas, sobre lo que significa comprender para cada profesor.


Se propiciará el debate a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué importancia le atribuyes a la comunicación?
- ¿Cuál es el objetivo esencial de la enseñanza de la lengua materna?
- ¿Considera la comprensión un componente importante para la enseñanza de la lengua materna?.
- ¿Según el Programa Director de la Lengua Materna, cuáles son las habilidades lingüísticas que deben prevalecer en cada una de las clases?.

La captación de significados es esencial para lograr la lectura inteligente que permite alcanzar los niveles de desempeño. Caracterice cada uno de estos niveles.
-¿Qué algoritmo se debe seguir para la comprensión de textos?.
-¿Qué dificultades ha descubierto en sus alumnos en el proceso de la comprensión l de textos?.
Este debate contribuirá al enriquecimiento de los conocimientos de los profesores y propiciará fundamentos teórico-metodológicos para elaborar propuestas novedosas, preparar y guiar el proceso de comprensión de textos.

CONCLUSIONES
Se le dará lectura a la frase siguiente:
¨Desde la perspectiva comunicativa la lectura requiere de elementos básicos que interactúan .El lector recepciona un mensaje que el emisor trasmite, a través de un canal utilizando un código y un contexto determinado. Por tanto la lectura se considera el acto de recibir un mensaje, de comprenderlo, es el diálogo entre el autor y el lector¨.(Arias, Leyva, G.1997).

Los participantes expresarán sus criterios y puntos de vistas al respecto.
Preparación para el próximo taller:
1- Interpretar por escrito la sentencia martiana.
2- Elaborar una actividad sobre comprensión de textos relacionada con el programa de estudio de onceno grado.

Luego del diagnóstico y actividades metodológicas realizadas se aplicaron otros instrumentos cuyos resultados demuestran que el tratamiento a la comprensión de textos ha mejorado, por lo que han sido provechosas las actividades aplicadas, proporcionándoles a los profesores conocimientos teórico-metodológicos para potenciar el trabajo con este componente y propiciar el desarrollo de habilidades que les permiten enfrentarse al texto en mejores condiciones.

Es de suma importancia el trabajo con la comprensión de textos. Para ello es necesario nutrirse de la bibliografía existente en cuanto al tema que posibilita la adquisición de los conocimientos teóricos que sirven de sustento a todo el trabajo. Las actividades son suficientes, variadas, sistemáticas y flexibles, contribuyen al desarrollo de la lengua materna, hacer de cada estudiante un comunicador eficiente en aras de alcanzar los niveles de aprendizaje deseados.

BIBLIOGRAFÍA
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AUTORA
Lic. Clara Gaspar García
Centro de trabajo: Dirección Municipal de Educación.
Fomento