RESUMEN
En el presente artículo se ofrecen una serie de requisitos que deben cumplir
tanto el profesor como el estudiante/lector para alcanzar la habilidad
generalizada leer y con ello lograr calidad en el proceso lector.
INTRODUCCIÓN
Sí la lectura es un proceso interno en la que la información transita de un
plano interpsicológico a uno intrapsicológico de forma dinámica y participativa,
donde el emisor influye en el receptor consciente o subconscientemente, lo que
posibilita que este último reestructure o forme nuevos esquemas a partir del
entendimiento, comprensión e/o interpretación del texto.
Si su calidad se evidencia en el entendimiento, comprensión e interpretación de
cualquier texto docente -codificado en un sistema lingüístico común entre el
emisor y el receptor y si esta se concreta en la habilidad generalizada leer.
Entonces, es necesario potenciar la referida habilidad; donde determinados
requisitos para su desarrollo desde las perspectivas: profesor-alumno, pueden
contribuir al logro del ya citado propósito.
La adquisición de la habilidad generalizada leer es un proceso prolongado que no
se desarrolla en una clase, unidad o en pocos meses. Por lo que se hace
necesaria la lectura de forma sistemática de diferentes textos que permitan el
desarrollo de las operaciones generalizadas y con ello el logro de la habilidad
meta.
La lectura de forma sistemática de diferentes tipos de textos no solo
contribuye, sino que constituye el modelo idóneo, el ejercicio ideal, que
culmina con el logro de la detallada habilidad lectora.
Si el estudiante/lector realiza lecturas frecuentes, bien dosificadas, de los
diferentes tipos de texto, ello le llevará al logro de la referida habilidad.
Al leer diferentes tipos de texto, el estudiante/lector se hará sensible a
variaciones semánticas que experimentan las palabras y con ello quedará
favorablemente en posición del secreto activo de la etimología: hasta qué punto
esta esclaviza, pero asimismo hasta qué punto aún mayor libera, al lenguaje, al
universo cultural, al nivel de conocimiento permitiéndole al sujeto el
entendimiento, comprensión e interpretación de cualquier texto escrito en un
sistema lingüístico común entre el emisor y el receptor.
Existen algunas exigencias que permiten mejorar el proceso de lectura y con ello
el posible logro de la habilidad generalizada leer y su calidad, una muestra de
ello son las siguientes:
Requisitos desde la perspectiva del estudiante/lector
¨ Utilice el contenido para determinar el significado de palabras desconocidas.
M. Parott, (1996: 155.).
¨ Prediga el contenido del texto. M. Parott, (1996: 154.).
¨ Comenzar con el contenido del texto; es decir, lo general y no lo particular.
B. Almaguer Luaiza (1998).
Los requisitos aportados por estos autores son sustanciales; sin embargo, no son
suficientes para el desarrollo de la lectura en estudiantes; así como para el
encauzamiento desde la perspectiva del profesor, en aras de favorecer el
incremento de las operaciones generalizadas que conducen al logro de la
habilidad generalizada leer.
De ahí, la necesidad de otros requisitos que acrecienten las mismas tanto desde
la perspectiva del estudiante como del profesor; las cuales complementan la
concepción didáctica dinámico-participativa y junto a los procedimientos
diferenciados referidos conducirán al logro de la referida habilidad. Los mismos
son el resultado de los estudios teóricos y experimentales que han permitido
corroborar su efectividad como condiciones didácticas al concebir la lectura
como un proceso dinámico -participativo de comunicación intersujetos.
· Establecer un horario de lectura personal: si no se separan como períodos de
lectura días específicos, o ciertas noches, lo más probable es que los esfuerzos
sean demasiado al azar para que tengan éxito.
· Proporcionar suficiente tiempo así como el medio que favorezca la meditación
sobre el material que se examina.
· Abarcar el material- nunca debe ser la meta- salvo que sea una lectura
recreativa. Se debe obtener el punto de vista general saber: la significación
textual.
· Leer grupos fónicos preferentemente que cada palabra por sí misma. Esto
permite leer con más rapidez y ayuda a captar ideas en vez de esforzarse por la
decodificación de palabras.
· Realizar la lectura en silencio, no se debe pronunciar las palabras ni mover
los labios al leer. Esto permite que el sujeto/lector se concentre en la
actividad que realiza. El objetivo de la lectura es decodificar el mensaje no es
transmitirlo a un auditorio. Además, cuando se lee para su propio beneficio se
lee en silencio.
· Disminuir la velocidad en materiales complicados para asegurarse de captar la
idea correcta; fundamentalmente, debe emplearse en aquellos textos, cuyo
contenido no está en relación con la zona de desarrollo actual del lector.
· Pensar, reflexionar y comparar la información con los datos que ya conoce
durante el proceso de lectura (fundamentalmente en los textos interaccionales).
Estas reflexiones permiten la potenciación de la zona de desarrollo próximo de
forma tal que el contenido del mensaje forme parte del plano intrapsicológico
del lector.
· Visualizar lo que lee (especialmente en los textos literarios), haciéndose
cuadros mentales como vía para ubicarse interpartes del texto. En la imaginación
vea a los actores y al escenario, escuche los sonidos y las voces, huela los
olores, guste los alimentos y la bebida, participe de la felicidad o el dolor de
la situación. Trate de ponerse dentro de la escena que se describe.
· Considerar con otra persona los puntos que ha abarcado, haciéndolo mientras
los tenga frescos en la mente (fundamentalmente en la lectura de estudio). Al
expresarlo profundiza en la asimilación del mismo (esta “expresión” no debe ser
literal, sino significativa o sea, a partir de lo que entendió, comprendió e
interpretó utilizando su propio léxico), provocando que la información forme
parte del plano intrapsicológico.
· Distinguir lo esencial de lo accesorio, consiste en la adquisición de la
información de forma sustancial (lo esencial semánticamente) y su incorporación
dentro de la estructura cognitiva. Se relaciona la información con el
conocimiento previo. Esto permite ir a las ideas esenciales del texto.
· Predecir el contenido del texto sobre la base del título, los enunciados,
láminas y oraciones introductorias. En este tipo de texto, el título refleja la
esencia textual pues, como han demostrado Brown & Yule (1983), lo que el emisor
pone primero influirá en el entendimiento de todo lo que le sigue.
· Elegir la operación u operaciones adecuadas (búsqueda, revisión, estudio,
exploración y esparcimiento) en relación con la naturaleza del texto y su
propósito.
Requisitos desde la perspectiva del profesor
· Preparar al sujeto/lector en las exigencias de la lectura; a partir del
diagnóstico, introduciendo elementos teóricos y prácticos a partir de su zona de
desarrollo actual y potenciando su zona de desarrollo próximo.
· Estructurar los ejercicios a realizar durante el proceso de lectura de forma
tal que el lector utilice diferentes operaciones de acuerdo con el texto y su
objetivo.
· Motivar al lector hacia este proceso y mantener su constancia. Fomentar la
necesidad de desarrollar la habilidad generalizada leer y entrenarlos en cómo
lograrlo.
· Atender las diferencias individuales en el desarrollo alcanzado por los
lectores, en la expectación de una operación generalizada a otra de mayor
complejidad.
· No abusar de las críticas y combinarlas con elogios.
· Hacer énfasis en los esfuerzos, no sólo en los resultados.
· Alentar y apoyar a los lectores cuando fracasen: no utilizar ayudas prematuras
y en su lugar utilizar ayudas dosificadas.
· No establecer comparaciones entre los estudiantes/lectores, ni fomentar la
comparación entre sí.
· Crear un ambiente (antes, durante, y después del proceso de lectura) tranquilo
y desprovisto de formalismo.
· Implicar a los estudiantes en el establecimiento de las metas u objetivos a
lograr. Ellos deben estar conscientes de la necesidad de adquirir y desarrollar
la habilidad generalizada leer. Por cuanto, se requiere de debates y reflexión
acerca de su papel como lector y del papel que le corresponde al profesor en el
proceso de enseñanza de esta actividad comunicativa.
BIBLIOGRAFÍA
1. Almaguer Luaiza, B. Tratamiento Diferenciado a los distintos tipos de textos
en la Etapa Inicial de la Enseña del Inglés en los ISP. Tesis doctoral. Santiago
de Cuba, 1998.
2. Brown, G. & Yule, G. Discourse analysis. Cambridge University Press. London,
1983.
3. Parrott, M. Tasks for Language Teachers: A course book for training &
development. C.U.P. 1996.
4. Santiesteban Naranjo, E. El desarrollo dinámico de la habilidad generalizada
leer en inglés es estudiantes de 12 grados del nivel preuniversitario. Tesis
doctoral. ICCP. La Habana, 2004.
AUTORES
DrC. Ernan Santiesteban Naranjo
Lic. Prof. Aux. Miguel Eugenio Ramos García.
Lic. Prof. Inst. Mabel Victoria Soto Soto.
Lic. Prof. Inst. Magali Labrada Fernández.
Lic. Prof. Inst. Kirenia Arianna Torres Aldana.
