Abstract:
This article deals with the behaviorism paradigm. Here, it is alluded its
disciplinary matrix: the problem they study, their epistemological support, the
methodological prescription, the concept of teaching, its aims in the
educational field, the role of the students and the teacher’s one, their concept
of learning, the methodology of teaching they propose as well as the evaluation.
It is important to highlight that this paradigm makes emphasis on the behavior.
They consider that the object of study of psychology is that of behavior. So,
they propose a psychology without psyche. It ends with the author’s point of
view about the positive and negative fact of the paradigm.
Key Words: behaviorism, disciplinary matrix, role of the teacher and the
learner, problem of study, method, objective in education, epistemological
foundation and evaluation.
RESUMEN
El presente artículo trata sobre el paradigma conductista. En el mismo se alude
su matriz disciplinar: el problema que estudia, sus fundamentos epistemológicos,
las prescripciones metodológicas, el concepto de enseñanza y de aprendizaje, sus
objetivos en la educación, el papel del maestro y del alumno. Es conspicuo
señalar que este paradigma hace énfasis en el comportamiento.
Consideran que el objeto de estudio de la psicología debía ser la conducta,
porque nada que no se pudiera observar y medir podía ser objeto de estudio de
una ciencia. Por tanto, proclamaban una psicología sin psiquis. El referido
artículo concluye con la cosmovisión del autor acerca de las fortalezas y
debilidades del mismo.
Palabras Claves: conductismo, matriz disciplinar, concepción del maestro y
del alumno, concepto de aprendizaje, problemática, métodos, objetivos en la
educación, fundamentos epistemológicos y evaluación.
INTRODUCCIÓN
Este paradigma tiene mucha influencia en el campo de la Pedagogía. Es el de más
tradición en la Psicología Educativa y con más proyecciones de aplicación en el
análisis conductual. Tuvo sus orígenes en la 1ra década del siglo XX (1913).Su
fundador fue J.B Watson; sus experimentos fueron desarrollados con animales y
luego extrapolados a las personas.
Defendían el concepto que el objeto de estudio de la Psicología debía ser la
conducta, porque nada que no pudiera ver, medir o cuantificar debía ser el
objeto de estudio de la referida ciencia. Defienden la utilidad de métodos
objetivos (observación y experimento).
Establece el esquema de estímulo-respuesta, planteaban que para un mismo
estimulo, existe un mismo sistema de respuesta. Esto es mecánico porque
interpreta al hombre como una máquina, además ignoran las diferencias
individuales.
El conductivismo Skinneriano (1940 - 1960) quien fomenta el análisis
experimental de la conducta, la explica a través de las contingencias
ambientales. Niegan toda posibilidad causal – explicativa a los procesos
internos de naturaleza mental. Skinner en sus experimentos empleaban el
condicionamiento operante/ instrumental; éste está asociado al concepto de
reforzamiento. Reforzado es un estimulo que puede aumentar la frecuencia de
operación de una conducta o el contrario.
DESARROLLO
Matriz disciplinar
Problemática: estudio descriptivo de la conducta en términos observables
y cuantificables. El objetivo del conductismo operante son las investigaciones y
análisis de las relaciones y principios entre estímulo-respuesta.
Fundamentos epistemológicos: están sustentado en la tradición filosófica del
empirismo, con sus características definitorias: ambientalismo, asocionismo y
anticonductivismo.
El ambientalismo considera que el medio ambiente determina la forma en que se
comportan los organismos.
El asocionismo usa las leyes asociativas (contraste, contigüidad, temporalidad y
causalidad). La conciencia son asociaciones de estímulo-respuesta.
El anticonductivismo considera que los procesos de desarrollo no se explican a
través de cambiar debido a estructuraciones internas, ni por procesos mentales;
sino por acumulaciones de asociaciones de estímulo-respuesta sin organización
estructural.
Supuesto teórico: emplean el modelo estímulo-respuesta y el principio de
razonamiento como esquema para explicar la conducta.
Prescripción metodológica: emplean el método experimental-Inductivo y el estudio
atomista de la realidad.
Concepción de enseñanza: consideran que instruir consiste básicamente en el
arreglo adecuado de contingencia de reforzamiento. Consideran que el desarrollo
va primero y la enseñanza después. Limitan al desarrollo solo a la adquisición
de hábitos, minimizando así el papel de la enseñanza solo a repetición y
formación de hábitos.
En correspondencia con las concepciones del autor, el referido paradigma tiene
las siguientes fortalezas y limitaciones.
Fortalezas:
· Fortaleció la reputación de la Psicología como disciplina experimental.
· Reconocimiento parcial del papel de las condiciones sociales y educativas.
· Papel del estímulo reforzante y el estímulo primitivo en el aprendizaje y la
terapia (estímulo-sanción).
· Operan en el experimento y la observación externa en calidad de métodos, en la
búsqueda de vías objetivas para estudiar al hombre.
· Ha contribuido a destruir las concepciones basadas en el método subjetivo.
· La terapia conductual resulta de indiscutible valor.
· Proponen métodos de enseñanza programada.
· Importancia del ejercicio, entrenamiento, sistematicidad en el aprendizaje.
· Ha intentado mostrar que la esfera de lo psíquico trasciende las fronteras del
“campo interior” de la conciencia.
Limitaciones:
· Estudio atomista de la realidad. Aprendizaje por ensayo y error.
· Propugnan el estudio de una psicología sin psiquis (la conducta como objeto de
la psicología, lo externo, fenoménico, observable, influencia positivista.
· Operan con esquema estímulo-respuesta, con lo cual niegan el papel de la
conciencia y la subjetividad en la regulación psíquica y las diferencias
individuales.
· Obvian la saturación del efecto de los reforzadores y estímulos. Además, estos
son insuficientes para explicar las formaciones psíquicas más complejas.
· Extrapolan las leyes de aprendizaje animal al humano.
· Reducen el aprendizaje a la adquisición de conocimientos, formación de hábitos
(memorísticos o reproductivos).
· El estudiante es un sujeto pasivo, débil y obediente.
· El profesor es el centro de la actividad y se manifiesta como director del
proceso.
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5. Santiesteban Naranjo, E. Estilo, Redacción y Actividad Científica. Soporte
electrónico, 2006.
AUTORES
DrC. Ernan Santiesteban Naranjo
Lic. Prof. Aux. Miguel Eugenio Ramos García
Lic. Pro. Inst. Mabel victoria Soto Soto
Lic. Prof. Inst. Magali Labrada Fernández.
Lic. Prof. Inst. Kirenia Arianna Torres Aldana.
