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Formación y desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de derecho en la sede universitaria de los arabos

Resumen: En el presente trabajo se analiza que una de las vías que permite integrar el conocimiento es el desarrollo de las habilidades investigativas no solo porque ellas facilitan la solución de las contradicciones, que se presenta en la esfera laboral y científica investigativas...
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Autor: Sara Matienzo Gonzalez

ÍNDICE
Resumen
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografía

RESUMEN
En el presente trabajo se analiza que una de las vías que permite integrar el conocimiento es el desarrollo de las habilidades investigativas no solo porque ellas facilitan la solución de las contradicciones, que se presenta en la esfera laboral y científica investigativas, sino porque además permite modernizar el conocimiento, lo cual se convierte en un indicador de competitividad en la época moderna.

También se exponen las causas que provocan que los estudiantes de Derecho de la Sede Universitaria de Los Arabos posean poco desarrollo en sus habilidades investigativa así como la preparación de los docentes como sujetos de la enseñanza universalizada.

INTRODUCCIÓN
En la época actual, de transformación vertiginosa, es necesario proporcionar a los jóvenes formas de pensamiento eficaces, más que contenidos que rápidamente se vuelven obsoletos al no ser capaces de integrarse con otros nuevos que aparecen continuamente, en este mundo científico e intelectualmente tan cambiante. El reto es formar ciudadanos capaces de procesar el caudal de información actual, comprender y actuar conscientemente en la solución de los problemas.

Por ello, una de las exigencias más acuciantes es el desarrollo intelectual y especialmente del pensamiento. Esto requiere un alto grado de habilidades investigativas como la observación, la obtención de información, la planificación de la misma, la solución de problemas y la comunicación de resultados, entre otras, que como procedimientos generales, le permitan profundizar en el conocimiento de la realidad y determinar sus características, establecer sus nexos, sus regularidades, es decir, poder conocer y fundamentar lo válido o no de sus productos.

La Educación Superior Cubana trabaja por favorecer el tránsito natural de lo cognitivo a lo creador, por una actuación simultánea en el plano científico teórico de apropiación de conocimientos y asimilación de hábitos y habilidades profesionales, por ello su tarea fundamental es desarrollar capacidades creadoras, desarrollar el pensamiento, propiciar la asimilación de los conocimientos y preparar al hombre para resolver los problemas que se le presenten.

Sin embargo, la experiencia de la maestrante y de otros docentes de la Educación Superior, le han permitido conocer que aún se observan muchas dificultades en los estudiantes porque hay una limitada participación de los mismos en el proceso de enseñanza aprendizaje, con un predominio de actividades reproductivas, con esquemas prefijados, con muy poca independencia y creatividad en la adquisición de los conocimiento y en la solución de los problemas. situación que debemos transformar pues la nueva época requiere la universalización del pensamiento, para lograr que se cumpla los cuatros pilares básicos de la Educación que la UNESCO propone para enfrentar los retos y desafió del siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a hacer.

Es por ello que, entre los objetivos principales de la Educación Superior cubana tal como lo expresara Carlos Álvarez ( MES Pág. 106) figure “...que los estudiantes adquieran un sistema de conocimientos, habilidades y hábitos de carácter profesional y científico-técnico general y la capacidad de aplicarlos de manera independiente y creadora, de forma que les posibilite enfrentarse con éxito a las exigencias del desarrollo científico-técnico y a los problemas concretos y prácticos que a diario se presentan en nuestro país.(1).. ”

Hoy no es posible concebir la vida contemporánea de producción y administración sin el ingrediente científico, técnico, cultural y artístico que la universidad aporta, no es que la educación y con ella la universidad tenga que ser la varita mágica de inducir al desarrollo, pero lo cierto es que sin ellos, el progreso contemporáneo en todas sus manifestaciones sería imposible.

No hay dudas que para alcanzar la pertinencia exigida por la universidad actualmente resulta imprescindible la formación de cualquier profesional como investigador, ésta necesidad nos atreveríamos a afirmar, se manifiesta especialmente en la carrera de Derecho, pues es imprescindible que nuestros egresados sean capaces no-solo de aplicar normatológicamente el Derecho positivo, sino de mejorarlo y adecuarlo a las nuevas situaciones, que puedan contribuir al perfeccionamiento tanto de nuestro sistema jurídico como a la creación del nuevo Derecho y para lograr estos resultados tenemos que prepararlo para ello, buscando las mejores vías para motivar, para desarrollar habilidades investigativas y fortalecer su preparación en el campo de la investigación, producto del ritmo acelerado con que se producen los cambios en la esfera de las ciencias sociales y, especialmente, en las ciencias jurídicas

De lo anterior se observa la existencia de un problema científico.
¿Cómo contribuir a la formación y desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes de Derecho de tercero, cuarto y quinto año que cursan estudios en la Sede Universitaria Rafael Trejo de los Arabos en las asignaturas que conforman la disciplina de las Ciencias Penales.?

DESARROLLO
Somos parte del colectivo de profesores que imparten la asignaturas correspondientes a la Licenciatura de Derecho en la Sede Universitaria del Municipio de Los Arabos y dentro de ellas impartimos las que conforman la disciplina de Ciencias Pernales, es decir el Derecho Penal General, el Derecho Penal Especial, el Derecho procesal Penal, Criminalista, Criminología y Medicina Legal labor esta que supone un gran desafío pues la Universidad Contemporánea (entiéndase también Universalización de la Universidad) presupone ante todo que la estabilidad de los conocimientos adquiridos, no aseguran la preparación del profesional para el desempeño exitoso de su vida laboral y social, si esta preparación no es acompañada por una constante actualización, toda vez que los logros científicos técnicos alcanzados en el mundo, exigen del ser humano niveles de rendimiento cada vez más elevados y una desarrollo óptimos de sus capacidades intelectuales, es por ello que en nuestro proyecto social la preservación y florecimiento de estas capacidades, de la inteligencia de las nuevas generaciones es una necesidad insoslayable, pues de ella dependerá en gran medida la factibilidad de las transformaciones creadoras que demanda nuestro pueblo

¿Pero cuales son las causas que determinan el insuficiente desarrollo de hábitos y habilidades intelectuales en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto Año de la Licenciatura de Derecho?.

Del resultado de los métodos utilizados en la investigación pudimos constatar que los estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de la Licenciatura en Derecho se caracterizaban por un bajo nivel de conocimiento debido a que del centro educacional que provenían se aplicaba la educación tradicional donde el profesor era el sujeto activo del proceso de enseñanza y aprendizaje pues transmitían los conocimiento acabados los cuales eran asimilados pasivamente por los estudiantes de forma memorísticas convirtiéndose los mismos en objeto de la acción educativa, incidiendo negativamente en el modelo pedagógico, establecido en la Sede Universitaria donde estos son el centro de este proceso y el profesor es solo un facilitador y su labor debe proporcionarles el medio que estimule la respuesta necesaria. Este modelo propicia como habíamos dicho que el alumno sea un sujeto activo en su aprendizaje. Los métodos utilizados en la modalidad implantada (semipresencial), sustentada en el empleo de video, de la tecnología de la información y de las comunicaciones y en el diseño de nuevo escenarios de aprendizaje , propicia el uso óptimo de esos recursos.

Es importante destacar el valor educativo de la actividad semipresencial pues la propia visión del estudiante de cómo transcurre su aprendizaje es diferente, se siente motivado a perfeccionar su estrategia de aprendizaje y a utilizar mejor su tiempo libre, también aprende a modificar sus propias fortalezas junto a la ayuda que debe buscar, ello lo va a moldeando como un gestor de su propio conocimiento todo lo cual se convierte en una herramienta crucial en su vida profesional.

Como sabemos los fundamentos filosóficos de la educación son el instrumento teórico metodológico que desde la perspectiva de la filosofía permite desenvolver la actividad educativa en un modo más consciente, óptimo, racional, eficiente, eficaz y pertinente, por lo que en correspondencia a lo antes expuesto podemos afirmar que las causa que genera el insuficiente desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de la Licenciatura de Derecho son las siguientes.

· Falta de superación pedagógica de los profesores pues muchos de los que impartimos la docencia proceden de diferentes centros, ya sea del Tribunal, la Fiscalia, el Bufete y aunque han recibido algunos post-grados estos no son suficientes para adueñarse de la formas de organización del proceso de enseñanza –aprendizaje.
· Falta de material de estudio bibliográfico, medios de enseñanza técnicos y los existentes no son utilizados adecuadamente por los profesores y estudiantes.
· Poca utilización de las nuevas técnicas de informática y computación.
· Poca variedad de actividades de auto estudio donde el estudiante tenga que aplicar los conocimientos adquiridos. El profesor no siempre planifica y orienta estudios independientes donde obligue al estudiante a profundizar, consultar diversas bibliografías, realizar resúmenes, actividades prácticas, investigativas de reflexión del contenido dado, en ocasiones en la evaluación de los estudios independientes los docentes no exigen progresivamente elevar el nivel de preparación del estudiante, es decir el aumento de la calidad de las respuestas y que estas sean bien fundamentadas. Un aspecto importante en las actividades de auto estudio son las actividades investigativas que no se realizan con frecuencia por lo que no se trabaja con el fundamento lógico de estructuración del pensamiento científico y el desarrollo de capacidades investigativas, por lo que existe un desarrollo deficiente en los estudiantes de la capacidad de generar ideas científicas e hipótesis.

· La capacidad de razonamiento es otra de las dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje y afectan su calidad, causada por la falta de conocimiento, habilidades y la no-utilización de un método lógico, lo que le impide comprender y poder explicar el desarrollo histórico y transformar cualquier proceso de la actividad humana y utilizar como instrumento la dialéctica, entre lo material, lo ideal, lo objetivo y subjetivo.

Los docentes no enseñan y entrenan suficientemente y consecuentemente a sus estudiantes en habilidades y estrategias de aprendizajes para aprender a estudiar para que ellos proyecten deliberadamente sus propias estrategias. Para esto es necesario que el profesor tenga en cuenta que no se aprende de la misma manera los contenidos conceptuales y los procesales por lo que se necesita de diferentes métodos para enseñarlos. Todo esto supone del profesor en su encuentro presencial parta desde una presentación inicial en forma de modelación de la actividad, guiada, orientada hasta su realización independiente donde vaya brindando al estudiante sólo ayudas individualizadas de acuerdo a su progreso individual, estimulando constantemente la aplicación independiente del conocimiento unido a la reflexión y que vaya modificando la zona de desarrollo , de cada uno de sus estudiantes y de todo su grupo al proponerle contenidos que estén por encima de sus posibilidades ya alcanzado en su desarrollo, es decir, el nuevo contenido propuestos será el eslabón siguiente de desarrollo, por tanto, el docente para convertir en realidad las potencialidades del desarrollo del estudiante debe orientar y controlar los procedimientos que estos utilizan, como la ejemplificación, valoraciones, argumentos, plantearse semejanzas diferencias, suposiciones, hipótesis, unido todo ello al trabajo en grupo, que favorece, la concepción de tareas docentes, que ponen al estudiante en la necesidad de interactuar con el conocimiento en niveles de profundidad creciente.
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En la declaración mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI, aprobada por la Conferencia sobre la Educación Superior de 1998, se significó que esta tiene la misión de contribuir y difundir conocimientos por medios de la investigación. Para alcanzar estos objetivos, los docentes insertados en la municipalización debemos tener presente y aplicar en el proceso docente educativo en enfoque histórico cultural y de la Actividad del cual su máximo exponente lo fue el psicólogo ruso L. S Vigotsky (1896-1934) enfoque que refleja el carácter dialéctico y social del proceso de aprendizaje, pues implica (entre otros aspectos) desarrollar en el estudiante una mentalidad creativa y científica, con clara conciencias de las ideas y valores que marca el desarrollo social futuro en correspondencia con las condiciones sociales históricos presentes.

Preparar al hombre para la vida, es hacerlo capaz de elaborar sus proyectos de vida y de realización, teniendo en cuenta las raíces propias el contexto cultural y del movimiento social que dan sentido a su propia actividad.

Una de las vías que permite integral el conocimiento es el desarrollo de las habilidades investigativas no solo porque ellas facilitan la solución de las contradicciones, que se presenta en la esfera laboral y científica investigativas, sino porque además permite modernizar el conocimiento, lo cual se convierte en un indicador de competitividad en la época moderna.

Un profesional que investigue su realidad y encuentre alternativa de solución a los problemas hay que formarlo desde los primeros años de su carrera, es por ello que consideramos que cada actividad del proceso pedagógico, debe responder a la estructura funcional de la actividad, con sus tres elementos fundamentales y que contribuye al desarrollo de las habilidades investigativas.
El de orientador
El de ejecución y
El de control, valoración, elementos estos que coinciden con los tres momentos principales de las actividades presénciales que se desarrolla en esta modalidad, es decir, la Introducción, el desarrollo y las conclusiones.

En el primer elemento mencionado, el de la orientación (Organización, Introducción) que es el punto de partida y premisa del desarrollo de todo proceso, pues esta dirigido a la orientación del problema a solucionar y objetivos que se desea alcanzar o pretensiones y aspiraciones que pretendemos formar en los estudiantes significando que este, es el eje fundamental de cual se mueve todo el andiamaje teórico y metodológico, por lo que el docente debe utilizar de forma eficiente los medios disponible, por ello los objetivos utilizados en el proceso docente educativo, deben ser orientadores, flexibles, personales y cognitivos, ya que los mismos constituyen el componente rector del proceso de enseñanza y refleja el carácter social de este proceso, pues instituyen la imagen del hombre que se intentan formar en correspondencia con las exigencias sociales que debe cumplir la Universidad.

Por lo tanto debe estar en función del aprendizaje y expresar la intencionalidad política, es decir, ellos deben reflejar tanto el grado de trascendencia en las transformaciones que se espera alcanzar ya sea en el pensamiento como en los sentimientos, convicciones y otros rasgos de la personalidad del estudiante.

Ya desde ese momento el docente debe precisar la habilidad que debe mostrar el estudiante, mediante un conjunto de acciones o paso a cumplimentar, ya sea repitiendo el contenido (objetivo reproductivo) y/o exigiéndosele que aplique, en situaciones nuevas los contenidos a fin de que resuelva el problema cuya solución le es desconocida y que sea el mismo estudiante que busque el modo de darle solución (objetivo productivo). En este nivel creativo el estudiante hace aporte novedoso utilizando la lógica de la investigación.

El contenido responde la pregunta: ¿Qué enseñar, qué aprender?. Lo que se enseña es el resultado de la cultura que atendiendo a la dimensión política social se selecciona para que el estudiante se apropie de ella. Los que se aprende es esa cultura traducida en los diferentes tipos de contenidos que pueden establecerse de acuerdo con el criterio que se asuma.(4)

No debemos permitir que el estudiante reproduzca literalmente lo aprendido, sino que busque alternativas de reflexión para apropiarse del contenido y tener en cuenta la naturaleza categorial del pensamiento, no solo debemos formar el conocimiento sino aspirar que el estudiante transite por el camino de su obtención. Es importante vincular lo abstracto y lo concreto de la realidad objetiva, con su existencia subjetiva, se debe propiciar la vinculación del contenido científico con lo concreto pensado, la capacidad del pensamiento con la secuencia y deducción de abstracciones.

Además en la búsqueda de estrategias de aprendizajes es necesario emplear tanto la vía racionales como sensoriales del conocimiento llegando a conceptos, juicios, razonamiento de una situación problemática y la capacidad de demostración como un elemento central en este proceso, con vista a desarrollar las habilidades investigativas, pues el modelo pedagógico que hoy asumimos le otorga gran peso la trabajo independiente( expresión de la unidad dialéctica entre los individual y lo social) pues teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes se le plantea metas a partir de lo conocido y lo desconocido en las nuevas exigencias, cuya solución lo conduce al desarrollo de sus potencialidades al ir aumentando progresivamente sus independencias y disminuyendo los niveles de ayuda necesaria para el éxito de la tarea que debe estructurarse como un sistema armónico y científicamente fundamentado que contribuya a que este asuma progresivamente modos de actuación profesional ,en los que se evidencia el compromiso, la autoconciencia, la independencia y la creatividad.

Este carácter problematizador que presenta las tareas se complementa con un enfoque científico investigativo y su solución implica acciones investigativas tales como: observar la realidad, elaborar y aplicar instrumentos de investigación, realizar búsqueda bibliográfica, analizar documentos, valorar criterios científico, comparar punto de vista de diferentes autores, comparar la teoría y la practica, asumir posiciones personales en el debate científico, proyectar alternativas de solución a los problemas y comunicar de forma oral y/o escrito los resultados del trabajo(.3)

La tarea orientada debe ser diferenciada de modo que se promuevan actividades que respondan a las necesidades y características individuales de los estudiantes en correspondencia con los diferentes grados de desarrollo y preparación alcanzado y puede ser ejecutada desde la clase, la práctica laboral (que en este modelo no esta concebido) y como orientadora del trabajo investigativo del estudiante.

Es importante destacar que el desarrollo de las habilidades investigativa no se puede ver sin la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones pues estos facilitan las búsquedas de nuevos conocimientos de una forma creadora, además contribuyen a la transformación de la personalidad del estudiante.

Estimamos también que el método utilizado en el proceso docente educativo es esencial para el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes, toda vez que como parte de la solución que se le propone a los educandos los mismos deben ser idóneos, activos, productivos, ya que se apoyan en las regularidades sicológicas del pensamiento del hombre como recursos para lograr nuevos conocimiento. Además el método utilizado para alcanzar los objetivos del modo más eficiente debe situar la estudiante en situaciones que lo obliguen a clarificar, a observar los objetos, determinar sus características, resultando para ello importante los cursos de Metodología de la Investigación Social que se les brinda a los estudiantes, los cuales permite sistematizar el desarrollo de las habilidades investigativas, así como el método brindado por el Materialismo dialéctico e histórico como teoría general del conocimiento.

También queríamos referirnos a la evaluación del aprendizaje muy vinculado al desarrollo de las habilidades investigativas pues nos da la medida de que lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto y este es un control que se realiza en los momentos finales de cualquiera de las instancias organizativas del proceso docente educativo, este debe ser reproductivo o productivo e implica que los problemas que se utilicen, o ya lo conocen los estudiantes o son novedosos para él, a través de ellas se constata el resultado de la actuación histórico social del estudiante.
Hemos dejado para el final el análisis de las relaciones del profesor y los estudiantes elementos dinámicos del proceso de enseñanza-aprendizaje, importante para el desarrollo de estas habilidades.

Estas relaciones resulta esenciales para el logro de los objetivos educacionales, es decir para el desarrollo de personalidades sanas, maduras, eficiente y las relaciones que ambos establecen son esenciales, pues el profesor al desempeñar la función docente metodológica, debe estructurar su trabajo de forma tal que contribuya a que el estudiante asimile de forma activa el contenido-objeto de estudio y al cumplir con su función orientadora su relación debe centrarse en una relación de ayuda, entendida como:
(....) Ayudar, no suplantar
(....) Ayudar es convocar, es promover la amplitud de análisis, llamar la atención sobre lo que el demandante no esta percibiendo, acompañar en una indagación y una experiencia(.......)(4)
Todo ello nos permite afirmar que la relación maestro-estudiante, es una relación profesional pedagógica de carácter dialéctico que depende de su rol profesional.

Somos del criterio que si el claustro de profesores se ajusta a la dinámica y a la forma del proceso de enseñanza y aprendizaje, necesariamente se desarrollaran en el estudiante habilidades investigativas.

La nueva época requiere la universalización del pensamiento científico y debe ser asumido también como método de enseñanza, pues mediante ella el estudiante adquiera una cultura científica básica.

Si logramos desarrollar habilidades investigativas, el estudiante se sentirá sujeto de su práctica, le asistirá la necesidad de saber para poder solucionar los múltiples problemas a los que debe enfrentarse y esta también se puede lograr con la orientación y control del trabajo independiente del estudiante que se le traduce en elaboración de ponencia, resumen analítico, trabajo como alumno ayudante, teniendo esto un espacio en la propia clase, como en la Jornada y Eventos científicos que se realizan o trabajos de cursos que se deben orientar al finalizar cada año hasta la tesis final o examen estatal y sobre todo de la práctica laboral, que en este modelo pedagógico no esta concebido.


MATERIALES Y METODOS UTILIZADOS ( Ver Anexo 1 y 2)
En esta investigación utilizaremos el tipo de investigación cualitativa
Durante el proceso investigativo se aplicaron diversos métodos:
El dialéctico materialista, como método general del conocimiento científico, como estrategia teórica y metodología general de la investigación educativa

Se emplearon, además los siguientes métodos teóricos:

Analítico-sintético e inductivo-deductivo, los cuales contribuirán a la interpretación de los datos obtenidos en diferentes trabajos de curso, diploma y trabajo investigativos vinculadas con esta temática

El enfoque de sistema permite ofrecer una concepción integral de las habilidades investigativas a partir del estudio de las relaciones entre los componentes fundamentales del proceso docente educativos.

Entre los métodos empíricos se empleo la observación: externa e interna. La primera en sus variantes: directa abierta e indirecta mediatizada, para la caracterización de las habilidades investigativas de los estudiantes de tercero, cuarto y quinto año que cursan la especialidad de licenciatura en Derecho y la segunda para conocer la autorreflexión del maestro sobre la aplicación de los componentes del proceso docente educativo en el momento de la actividad docente, también se observará clases.

En la investigación se utilizo la encuesta como técnica de obtención de información, la que se aplicara a los estudiantes seleccionados al efecto y profesores que conforman el objeto de la investigación.

También se utilizó el estudio de fuentes documentales para analizar los trabajos prácticos realizados por los estudiantes, las resoluciones y circulares relacionadas con el objeto de la investigación así como los ejercicios evaluativos.

CONCLUSIONES
Los métodos utilizados en el proceso docente educativo es esencial para el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes, toda vez que como parte de la solución que se le propone a los educandos los mismos deben ser idóneos, activos, productivos, ya que se apoyan en las regularidades sicológicas del pensamiento del hombre como recursos para lograr nuevos conocimiento.

Una de las vías que permite integrar el conocimiento, es el desarrollo de las habilidades investigativas, no solo porque ellas facilitan la solución de las contradicciones, que se presenta en la esfera laboral y científica investigativas, sino porque además permite modernizar el conocimiento, lo cual se convierte en un indicador de competitividad en la época moderna.

En el mundo contemporáneo la formación de profesionales tiene como objetivo el de desarrollo de una mentalidad científica y consecuentemente esto se traduzca en la eficiente transmisión de conocimiento técnico y práctico, de estrategia habilidades y destreza en todos los ordenes de influencia que ellos pueden ejercer, para que sea capaz de interpretar la realidad que les toque vivir y transformarla creadoramente.

Si el claustro de profesores se ajusta a la dinámica y a la forma del proceso de enseñanza y aprendizaje, necesariamente se desarrollaran en el estudiante habilidades investigativas.

CITAS BIBLIOGRAFÍCAS
(1). Álvarez, Carlos y Suárez, Margarita, MES. Republica de Cuba “ Objetivo y Contenido de la enseñanza en la Educación Superior Cubana” La Educación Superior contemporánea No 2 (34)-La Habana p-106.
Guerra Pérez Daysiliana del Rosario. Universidad 2006. CUBA. UNI –57 “La Universalización. Estrategia metodológica para el desarrollo de habilidades investigativas en los docentes en las Sedes Universitarias.” Find out more at www. Adobe. Com / acrobat. Pág. 598,
(3)MACHADO RAMIREZ, Evelio F. y Nancy MONTES de OCA RECIO. Aprendizaje basado en la solución de tareas (ABST): contribución para la formación y desarrollo de habilidades investigativas en cursos postgraduados de metodología de la investigación pedagógica. Centro de Estudios de Ciencias de la Educación "Enrique José Varona". Universidad de Camagüey, 2004.
(4,) González Soca, A:M, Recarey Fernández. S, Addine Fernández C. F. Didáctica Teoría y Práctica (2004). La dinámica del proceso de enseñanza de aprendizaje mediante sus componentes. La Habana. Editorial pueblo y Educación.
(3)Chirino Ramos, Dra, CMV (2005). El trabajo independiente su forma de realización. El trabajo desde una concepción desarrolladora del proceso de enseñanza de aprendizaje. La Habana. Editorial pueblo y Educación 320 p.

BIBLIOGRAFÍA
1. Dr. García Batista, Rivera Acevedo, MSc G.,... et al (2005) El trabajo independiente su forma de realización. La Habana. EDITORIAL PUEBLO Y EDUCACIÓN 144 p.
2. Conferencia Ministro Educación Superior Dr. Fernando Vecino Alegre. Universidad 2006 La Habana,13 de Febrero. La universalización de la educación por un mundo mejor.
3. Dra. González González, M. Lic. López Hernández, A. MsC Rivera González, J. C. CD. Maestría Ciencia de la Educación Superior Tema 2. Acceso, Pertinencia y Acreditación en la Educación Superior de América Latina. Tres aristas de un problema en el contexto de la Globalización Neoliberal.
4. Anddine Fernández. Dra C. F. Didáctica teoría y Práctica (2004) La Habana. Editorial Pueblo y Educación 320 p.
5. Sanz Cabrera. T, Rodríguez Pérez M.E, Tema 6 Tendencias Pedagógica Contemporánea Capitulo XII EL enfoque Histórico-Cultural: Su contribución a una concepción Pedagógica contemporánea
6. Dr C. Machado Ramírez. E.F, Dr.C Montes de Oca Recio. N, Dr.C Menas Campo. A, El desarrollo de las habilidades investigativas como objetivo educativo en las condiciones de la universalización de la Educación Superior. Find out more at www. Adobe. Com / acrobat.
7. Dr.C Rodríguez.J.L.,... et al (2006) Propuesta Teórica Metodológico desde la teoría curricular para el modelo pedagógico de la Universalización de la Enseñanza Superior. Find out more at www. Adobe. Com / acrobat.
8. ROMERO PÉREZ, C; et.al. 2000. La formación de valores en la universidad: Exigencias teórico-metodológicas [disco]. Universidad de Matanzas: Cuba.
9. UNESCO. 1998. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción [en línea]. París. Disponible en: http://www.education.unesco.org/educprog/wche/presentation.htm.
10. Machado Ramírez, Evelio F et al.2004 “ Aprendizaje basado en solución de tareas (ABTS).Centro de estudio de Ciencias de Educación Enrique José Varona, Universidad de Camaguey.

AUTORA
Sara Matienzo González
· Municipio: Los Arabos
· Provincia: Matanzas
· País: Cuba
· Especialidad Graduado: Licenciada en Derecho
· Año de graduación: 1984
· Centro de Estudio: Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos"
· Categoría Docente: Profesor titular a tiempo parcial UMCC.
· Experiencia Profesional: 24 años
· Experiencia Docente: 6 años
· Correo electrónico: sara.matienzo@umcc.cu
· Teléfono personal: 37 9301

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