RESUMEN
En el trabajo se hace referencia a una estrategia pedagógica de corte constructivista, la cual se propone por la finalidad de introducir métodos activos que aseguren un aprendizaje significativo y productivo en el proceso de enseñanza de las asignaturas tecnológicas de los perfiles de Ortoprótesis y la Rehabilitación de la carrera de Tecnología de la Salud.

Esta estrategia se fundamenta en las tendencias pedagógicas de David Paulo Ausubel basada en los esquemas conceptuales de Piaget y Novak, el paradigma socio-cultural de Lev Vigotsky que se entrelazan con la enseñanza problémica de Majmutov y la estructura de los proyectos de investigación para estimular la indagación y la formación de valores y habilidades profesionales que responden al nuevo modelo pedagógico.

Este trabajo obtuvo premio “Relevante” en el FORUM de Base de Ciencia y Técnica del 2005, y se expone aquí con la modesta intención de generalizar la experiencia a otros docentes del país.

Summary
In the work reference is made to a pedagogic strategy of court constructivista, which intends for the purpose of introducing active methods that assure a significant and productive learning in the process of teaching of the technological subjects of the profiles of Ortoprótesis and the Rehabilitation of the career of Technology of the Health.

This strategy is based in the pedagogic tendencies of David Paulo Ausubel based on the conceptual outlines of Piaget and Novak, the socio-cultural paradigm of Lev Vigotsky that are intertwined with the teaching problémica of Majmutov and the structure of the investigation projects to stimulate the inquiry and the formation of values and professional abilities that you/they respond to the new pedagogic model.

This work obtained prize "Outstanding" in the FORUM of Base of Science and Technique of the 2005, and it is exposed here with the modest intention of generalizing the experience to other educational of the country.

INTRODUCCIÓN
El Modelo del Profesional deseado o profesiograma de la carrera de Tecnología de la Salud establece que este licenciado que se quiere lograr deberá pensar y actuar como científico, y deberá transformar el objeto de trabajo en su competencia profesional, de ahí que estas habilidades profesionales intelectuales y prácticas solo se logran cuando se forman a través de niveles de ejecuciones sistemáticos, o sea, como frutos de la reiteración y ejecución planificada de las acciones y/u operaciones que componen el sistema de habilidades (componentes operacionales de cada una de ellas) del profesional deseado: La indagación, La modelación teórica, El diseño industrial de nuevas tecnologías, el rediseño de las existentes, la gestión de conocimiento, la indagación de información actualizada para establecer Marcos teóricos y contextuales que sirvan de referencia para la transformación de esquemas y paradigmas tradicionales, y que además formen cuadros epistemológicos a partir de otras cosmovisiones epistemológicas; que en fin de cuentas sirvan de instrumentos para la “construcción de sus nuevos esquemas de conocimientos” a partir de los nuevos significados tecnológicos que va asimilando y acomodando en su viejo esquema del pensar y el actuar.

DESARROLLO
En este sentido, hay un solo mediador entre el facilitador de conocimientos y el indagador motivado (educando), el lenguaje hablado o escrito, capaz de transmitir el significado de las construcciones del conocimiento que van asimilando acomodándolo en sus esquemas conceptuales anteriores para formar nuevos significados conceptuales.

Estas acciones complejas analógicas a la ciencia y la tecnología devendrán en nuevas habilidades que también se habrán estructurado en el modo de actuación de cada alumno reflejándose en sus conductas preprofesionales a lo largo de todo el currículum de pregrado donde se irán perfeccionando hasta hacerse habituales en el desempeño competente de su futura labor profesional de salud.

La clase informal y de manera semipresencial servirá de marco idóneo para mantener siempre el alumno en la “Zona de Desarrollo Próximo o Potencial ([1])” descrita por L. S. VigotskI, allí en el escenario docente donde comparte sus ideas con el colectivo de alumnos y la ayuda del facilitador, que será capaz de llevarlo desde lo conocido, desde lo fácil y sencillo al límite de lo no conocido para motivar y activar los procesos u operaciones lógicas del pensamiento motivándolo a la acción de autoaprender; dejando una huella, una necesidad de indagación individual futura, capaz de inducir al propio alumno a construirse su propio conocimiento a partir de esa zona de desarrollo próximo, que también depende en gran medida de la Situación Social del Desarrollo en que vive cada estudiante como un ser social individual que vive en sociedad.

Desde el punto de vista de los clásicos Rusos, que basados en los preceptos más genuinos del Materialismo dialéctico e histórico, plantearon que este desarrollo de la personalidad de los individuos se realiza a través de la “Actividad” que tomará el papel rector al mediar entre el mundo externo y el interno de cada individuo, dirigiendo la personalidad a través del proceso de regulación inductora y ejecutora; es decir desde las necesidades, motivaciones, estilos de vidas y aspiraciones de cada personalidad; y las acciones y operaciones que debe realizar para satisfacerlas estará presente la ACTIVIDAD como mediadora entre el individuo y el mundo que le rodea([2]).

Así de manera sintética podemos resumir los enfoques que sustentan esta estrategia o técnica pedagógica que proponemos a la cual su propio autor y consumador llamó([3])

“EL RADIANTE DE RAZONAMIENTO TECNOLÓGICO CONCEPTUAL” (fig. 01)
¿EN QUÉ CONSISTE ESTA OPCIÓN DIDÁCTICA?
El Radiante de Razonamiento Tecnológico Conceptual, es un recurso esquemático constructivistas con enfoque problémico ideado por el profesor Armando Emilio Zamora Pellisier en el 2005 por la necesidad de adecuar un método que respondiera primeramente a la propia lógica de las asignaturas tecnológicas del perfil de Ortoprótesis en la carrera Tecnologías de la Salud.

En segundo lugar, que estimulara las cadenas del razonamiento lógico a partir de las contradicciones de los significados tecnológicos de la asignatura, o sea, a través del conflicto metacognitivo que se efectúa a nivel de la corteza cerebral en los centros nerviosos donde se forman los estereotipos dinámicos como base fisiológica de los hábitos y de las habilidades intelectuales y físicas.

En tercer lugar, se diseñó para que los esquemas que se forman a nivel de la corteza motora como un patrón reproducible ante iguales estímulos externos, respondieran a los significados conceptuales tecnológicos estimulando a la acción consciente de operaciones y acciones semejantes a las de los científicos, movilizando todos los recursos potenciales individuales de cada estudiante.

Su fin es facilitar la construcción de de la personalidad como una “unidad funcional auto-inteligente y auto-suficiente”, capaz de razonar y actuar en las diferentes condiciones que impone el medio ambiente tecnológico de salud, la vida cotidiana, la sociedad y el pensamiento creador.

Estar razones conllevaron a buscar un modelo natural lo más parecido posible a la realidad que se rebela del complejo proceso de la asimilación de conocimientos y de la formación de los hábitos y las habilidades profesionales.

El modelo natural que se encontró para sistematizarlo, no tiene sustituto, porque en sí encierra misteriosamente la realidad del pensamiento: “La luz en pleno resplandor”.

El Radiante de Razonamiento Conceptual Tecnológico; es por tanto, el modelo de la formación de las estrellas cuando estallan por una contradicción nuclear e iluminan todo el espacio con los cuantos de luz que se encadenan en forma de eslabones y corren en dirección periférica y centrípeta hacia lo infinito, hacia lo desconocido, iluminando todo lo oscuro, lo tenebroso, como el mismo conocimiento, pero éste aún siendo infinito, para el hombre, es finito en el espacio y en el tiempo, por eso también fue limitado en tiempo y espacio, en tiempo, por cuanto recorre en la dirección de un reloj, y en espacio, por cuanto un estudiante o cualquier ser humano por muy capaz que sea, nunca abarcará todo el conocimiento existente sobre un tema en específico.

Recordemos que el hombre teme a lo que desconoce, y ese temor lo hace realizar grandes hazañas para vencer su propio miedo, su propia limitación y su propia incapacidad.

El Radiante de Razonamiento Conceptual Tecnológico, se construye por los estudiantes con la ayuda del docente; parte de las discusiones colectivas y del trabajo en grupos, y se dirige a la independencia cognoscitiva, a la búsqueda de recursos propios.

Estas discusiones son motivadas por un conflicto que se engendra a la luz de dos significados conceptuales o entre dos proposiciones conceptuales opuestas, pero en plana unidad; esta unidad que no se ve desde el primer instante es la solución que se busca.

En el caso de la lógica de la asignatura que se cuestiona, está marcada en que a cada problema de salud que se propone, existe una o varias soluciones terapéuticas tecnológicas de Ortoprótesis que la solucionan, y que el estudiante desconoce; pero conoce la afección médica, su cuadro clínico, sus características, las secuelas que engendran; también desconoce la estructura tecnológica del tratamiento ortoprotésico, la mecánica de su construcción, aunque domine los pasos tecnológicos que son universales para las tecnologías de Ortoprótesis.

Así se parte de ideas previas y muchas dudas, algo así como una hipótesis o suposición teórica, que despliega una cadena o varias cadenas de razonamientos, la cual sigue el camino de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo sencillo a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo ordinario a lo extraordinario, de la contemplación viva a la abstracción y la generalización, del análisis a la síntesis, de lo teórico a la comprobación empírica; y así se construyen activamente juicios, conceptos, teorías, ideas, conclusiones que responden a cada contexto socio-histórico, puesto que así como cada personalidad tiene un sello de identidad único e irrepetible, así también los grupos sociales tienen una identidad socio-histórica.

Su autor, la considera método, recurso esquemático o estrategia didáctica. Método, por cuanto, cada cual usa una manera única de construirla a partir de los recursos con los que dispone, aunque sea facilitada por el docente perspicazmente.

Recurso esquemático, por cuanto forma pequeñas huellas a nivel de corteza cerebral que al final se sistematizan encadenadamente como un proceso hasta formar los estereotipos dinámicos necesarios para que finalmente se estabilice el patrón definitivo en los centros nervosos de los actos, operaciones que al automatizarse forman acciones conscientes, a las que llamamos habilidades, cuando se manifiestan exteriormente con un grado de perfección determinado, y que mediante la reiteración y la corrección pueden llagar a una perfección impredecible.

Este recurso didáctico no desprecia en su construcción la utilización de otros recursos esquemático, al contrario, para llegar hasta el límite de las posibilidades de cada individuo, se tiene que luchar con todos los recursos que se tienen, siempre y cuando se avance en el sentido espiral del desarrollo, por eso, también admite, estancamientos, retrocesos, errores y su consecuente rectificación; pero las violaciones en los eslabones que la integran pueden provocar derrumbes irreversibles, por eso, aquí vale que todas las personas son sus propios métodos, y hay que respetar las conclusiones a que se llegan, pues aunque parezcan no complacer al facilitador, pueden ser una manifestación de soluciones futuras que no están a nuestro alcance.

Esto quiere decir, que al final de su construcción debe haber cierta unidad conceptual, pero también una gran diversidad de criterios, que deben ser respetados y estimados como conclusiones personales, que se convertirán en convicciones tecnológicas.

De ahí, la actualización del proceso y sus literaturas, y por tanto, la actualización del docente que debe facilitar tal proceso e enfrentar tal reto. Y este es su único inconveniente: un docente desactualizado no podrá jamás enfrentar tal reto, quedará en ridículo ante una masa estudiantil que piensa y actúa como científico.

En el proceso de construcción de este esquema conceptual problémico, todos aprendemos, porque es interactivo y desarrollador en todos los aspectos, por ende, el docente debe ser un ejemplo en todos los aspectos de la vida social, moral, intelectual, profesional y científica.



CONCLUSIONES
1- Esta técnica o estrategia pedagógica basada en los fundamentos teóricos del constructivismo de Jean Piaget, Vigotski, David Ausubel, Joseph Novak y Gowin ha permitido llevar a cabo un proceso docente acorde a las exigencias del nuevo modelo pedagógico con una mejora del rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas tecnológicas del Perfil Ortoprótesis donde poseo el cargo de Profesor Principal, y además su uso se ha generalizado a otros perfiles del Departamento de Rehabilitación de nuestra Filial Tecnológica de Salud, consideramos también que es el resultado de haber humanizado el escenario docente en aras de mejorar y perfeccionar nuestra actividad como facilitadotes.
2- Con la aplicación de esta estrategia se logran construcciones conceptuales que además de significativas y autoactivas devienen en desarrolladoras, por lo tanto, se lograría un conocimiento que produce activamente significados tecnológicos actualizados de Ortoprótesis

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AUTOR
Armando Emilio Zamora Pellisier
Profesor Principal de la asignatura Tecnología de Ortoprótesis en la Filial de Tecnología de la Salud.
Universidad Médica
Filial de Tecnologías de la Salud
Guantánamo