RESUMEN
La educación tiene como misión social la formación de hombres capaces de desempeñarse exitosamente en el mundo laboral, preparar al hombre para la vida, capaz de acometer de modo creativo la solución de problemas de cualquier índole en la vida futura. La escuela, como institución social encargada de la educación de la personalidad de los estudiantes, es responsable del desarrollo de la Educación Ambiental en ellos.

En este trabajo se trata de hacer ver como en las sedes universitarias y específicamente en la sede de cultura física, con la universalización de la enseñanza superior y las potencialidades que tiene esta área; este aspecto mantiene su vigencia. Para la realización de este trabajo se utilizaron diferentes métodos de investigación, entre ellos podemos citar los de nivel teórico y de nivel empírico, mediante los cuales pudimos obtener resultados satisfactorios.

INTRODUCCIÓN
El depredador consumismo del primer mundo, así como la agobiante pobreza y crecimiento acelerado de la población pobre del tercer mundo, incrementan las presiones sobre el medio ambiente. Al observar las políticas que aplican las grandes potencias del mundo sin control y al libre albedrío, surgen algunas interrogantes como; ¿Renunciarán las naciones ricas al bienestar alcanzado?; ¿Renunciarán los países pobres al desarrollo? Es evidente la necesidad de una nueva concepción del desarrollo y del progreso social que no ha llegado a su fin, como algunos ideólogos de la posmodernidad pregonan.

A las aves, alas; a los peces, aletas; a los hombres que viven en la naturaleza,
el conocimiento de la naturaleza: esas son sus alas.
José Martí

La educación tiene como misión social la formación de hombres capaces de desempeñarse exitosamente en el mundo laboral, preparar al hombre para la vida, capaz de acometer de modo creativo la solución de problemas de cualquier índole en la vida futura. La escuela como institución social encargada de la educación de la personalidad de los estudiantes es responsable del desarrollo de la Educación Ambiental en ellos.

Las dificultades que se enfrentan en el comportamiento responsable de los estudiantes, ante las situaciones de deterioro medioambientales en la vida diaria, están relacionadas con insuficiencias en la ejecución del desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) de la Educación Ambiental, que afecta la educación personalizada, de lo que no está exenta la enseñanza superior del municipio de Fomento, y especialmente la cultura física, desaprovechando las potencialidades de las que goza esta carrera.

En la sede de cultura física están presentes estas insuficiencias, lo que constituye la principal barrera para que puedan enfrentar este problema y propiciar la conducción consciente de sus modos de actuación en las nuevas condiciones del planeta.

Es por esto que a partir de las insuficiencias detectadas en el aprendizaje de los estudiantes, en cuanto a la Educación Ambiental, las consideraciones expuestas anteriormente permiten determinar como problema científico:
¿Cómo contribuir a la Educación Ambiental de los estudiantes de cultura física del municipio de Fomento, para un actuar responsable antes las condiciones medioambientales actuales, en su desempeño profesional?
Para dar cumplimiento a esta investigación nos trazamos como objetivo: Validar actividades de Educación Ambiental para que los estudiantes de cultura física manifiesten un actuar responsable antes las condiciones medioambientales actuales, en las diferentes comunidades donde se desempeñan profesionalmente.

DESARROLLO
Con el surgimiento de las clases la relación naturaleza-sociedad en las diferentes formaciones económico-sociales tuvo sus propias características, pues la evolución de la sociedad, impulsada por el desarrollo de las fuerzas productivas, fue asumida por los diferentes grupos humanos de acuerdo a su condición de poseer o no los medios de producción, lo que ha determinado sus patrones de comportamiento, valores, formas de organizarse socialmente, concepción del mundo, en fin la cultura y el impacto sobre la naturaleza.

En la etapa capitalista el auge de la Revolución Industrial, desarrollada fundamentalmente en Europa, que se extendió posteriormente a las demás regiones del planeta mediante la colonización y expansión capitalista, provocó nuevos cambios científicos, técnicos y culturales que condicionaron un crecimiento de la explotación de los recursos naturales, principalmente los no renovables e identificaron el proceso de agotamiento de muchos de ellos, así como el deterioro de las condiciones ambientales en general del planeta. La concentración del capital, el comercio y el transporte, demandó un mayor volumen de combustible fósil, lo que provocó una compleja problemática ambiental expresada en la contaminación del suelo, las aguas y el aire, así como el deterioro y agotamiento de los recursos naturales, e histórico-culturales lo que trajo como consecuencias la pobreza, la desigualdad social y desequilibrios psicosociales propios del capitalismo.

La escuela es el principal agente socializador de las nuevas generaciones por su carácter consciente y sistemático; dispone de los medios (programas, textos, planes de estudio, medios de enseñanza), del personal especialmente preparado, espacios y tiempo para dirigir y orientar el proceso educativo, teniendo en cuenta las necesidades de los sujetos y los intereses sociales, expresados en los fines de la educación que aunque se enmarcan en un contexto social; son muy específicos en dependencia de las condiciones concretas de las localidades, familias y características personales. Sólo la armonía de lo social y lo personal aseguran la eficiencia del proceso educativo como fenómeno social.

“La educación es la que nos tiene que hacer ciudadanos de nuestro campo espiritual, pero sobre todo... ciudadanos del mundo”. (Mayor, 2000:2).
El desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente: Implica la preparación de los individuos para la corrección de las injusticias actuales en la distribución de la riqueza y el consumo en el mundo y en cada nación, con su preparación para la comprensión de que se debe y se puede alcanzar el desarrollo sin comprometer el destino sobre la tierra de nuestros descendientes. Se trata también de inculcar el respeto y el amor por la naturaleza y por los ambientes en que el hombre vive. (Rojo. Ob. Citada).

Como se aprecia, la Educación Ambiental es un fenómeno complejo que involucra a la sociedad como un todo y a cada grupo social e individuo. Por ello se dirige, esencialmente, hacia dos vertientes esenciales: la creación de determinadas condiciones objetivas de existencia humana y la promoción de conocimientos, formas de pensar, sentir y relacionarse con la realidad mediata e inmediata en que se vive.

Todo lo anterior se refleja en la mayoría de los documentos internacionales generados desde la década de los 60, momento en que las preocupaciones ambientales comenzaron a revelarse con mayor intensidad, y se inició el desarrollo de una creciente sensibilidad ante los problemas por parte de todos los sectores de la sociedad.
1971. Informe del Club de Roma.
1972. Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio Humano.
1973. Creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
1973-1984. Conferencias y eventos internacionales.
1984. Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo.
1987. Presentación en la Asamblea General de Naciones Unidas del Informe “Nuestro Futuro Común”.
1992. Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo.

A pesar de ello los países desarrollados no han cumplido con los acuerdos de estas cita e incluso recientemente, los Estados Unidos se retractaron de los compromisos contraídos en aquella ocasión.
Allí se plantearon como principales problemas ambientales globales.
· Pérdida de la diversidad biológica.
· Agotamiento de la capa de ozono.
· Aumento de la contaminación.
· Cambios climáticos.
· Degradación del suelo.
Desde el punto de vista metodológico, el desarrollo de las actividades de la cultura física debe estar relacionado con la educación ambiental, a través de la cual el docente debe propiciar la interacción práctica de los estudiantes con las interrogantes, los problemas y fenómenos del medio ambiente, y de esta forma contribuir a protegerlo.

CONCLUSIONES
El cotejo de los conceptos dados por diferentes autores en suficientes y variadas bibliografías, permitió asumir criterios y proponer actividades dirigidas al proceso de la Educación ambiental, permitiendo arribar a la síntesis de los presupuestos teórico-metodológicos así como profundizar en el conocimiento sobre la temática; además las actividades diseñadas abren nuevas perspectivas, porque enriquecen las posibilidades de tratar los contenidos y la preparación de las actividades basadas en la educación medioambiental de los estudiantes universitarios, contribuyendo a niveles de desempeños superiores, con independencia cognoscitiva y modos de actuar responsable.

BIBLIOGRAFÍA
-Addines F., F. (2002) “Modo de actuación del docente”. En Apuntes para una sistematización. La Habana: Pueblo y Educación.
-Álvarez de Zayas, C. M. (1999). La escuela en la vida. La Habana: Pueblo y Educación.
-Álvarez, M. y R. Mañalich. (2000). Hacia una formación interdisciplinaria del profesorado. Maestro 2000- IPLAC. La Habana: Editorial Pueblo Y Educación.
-Arencibia, V., y [et al]. (2005). “La investigación educativa como sustento de las transformaciones educativas”. En IV Seminario Nacional para Educadores. La Habana: Editora del MINED.
-Ministerio de Educación. Cuba (1981) Ley 81 de Educación ambiental. Material en soporte digital.
-Ministerio de Educación. Cuba (1986). ) Ley 91 de Medio ambiente. Material en soporte digital.

AUTORES
Lic. Maritza Triana del Sol
Lic: Tomás Berroa Montelier