ÍNDICE
Resumen
Introducción
· Fundamentos didácticos y curriculares que sustentan el programa de superación en valores.
· Criterios seguidos para el diseño de los componentes didácticos del Programa de Superación.
· Programa de Superación para la formación de valores de la profesión a los docentes de la Carrera de Psicología.
· Curso de postgrado “El profesor de Psicología en la formación axiológica de los estudiantes”· Seminario “La formación de valores del profesional de la Psicología, en las actividades presenciales del modelo pedagógico de la Universalización”.
· Taller “Propuestas de intervención para formar valores en los estudiantes de la carrera de Psicología”
Conclusiones
Bibliografía

RESUMEN
EL trabajo que se presenta trata el tema de la preparación del personal docente de las sedes universitarias municipales, para llevar a cabo la formación de valores en los estudiantes que allí se educan como futuros profesionales.

Este se basa en los resultados del diagnóstico realizado a los profesores de la Carrera de Psicología de la Sede Universitaria Municipal “Juan Gualberto Gómez” del Municipio de Martí y a partir de lo elementos aportados, se realiza la propuesta de un Programa de Superación para dichos profesores que los prepare para formar los valores del profesional que se requiere en esa especialidad.

Se exponen los fundamentos didácticos y curriculares que sostienen la propuesta, así como los criterios seguidos para el diseño de los componentes didácticos.

En el programa de Superación que comprende un curso de postgrado, un seminario y un taller aparece el plan de cada tema con la estructura didáctica y la bibliografía requerida para su desarrollo.

INTRODUCCIÓN
“Sin el enorme capital humano creado por la Revolución
no podía ni siquiera soñarse con la gran revolución
educacional que Cuba lleva a cabo en la actualidad,
cuya trascendencia rebasará las fronteras
de nuestro propio país” (Fidel)

A partir del año 2000 surge el programa de Trabajadores Sociales y posteriormente otros programas, que plantean la necesidad de proporcionarles acceso a la Universidad a aquellos jóvenes, que dieron el paso al frente ante el llamado de la Revolución, para llevar adelante obras de gran contenido humano, y extraordinario beneficio para los sectores más necesitados de nuestra sociedad.

Se materializa de esta forma la idea de llevar la enseñanza universitaria a cada municipio, de universalizar la educación superior. Para hacerla realidad se crearon en el país sedes universitarias, no sólo en las poblaciones de las cabeceras municipales, sino en otros poblados, bateyes de centrales azucareros y consejos populares, sustituyendo así el paradigma existente de concebir la enseñanza superior nada más que en los límites de los tradicionales recintos universitarios, llámense Universidades, Centros Universitarios o Institutos Superiores, por el nuevo de llevar la enseñanza universitaria allí donde viven y trabajan los estudiantes.

Para hacerla realidad, fue necesario incorporar a la docencia a los profesionales de cada territorio, los que son un resultado de la obra educacional que ha llevado adelante la Revolución. Estos compañeros, son muy valiosos por sus conocimientos y experiencias en el ejercicio de cada una de las profesiones, pero la gran mayoría no tiene una preparación previa para acometer este trabajo.

En el Municipio de Martí se constituyó la Sede Universitaria Municipal “Juan Gualberto Gómez”, en la cual se cursa, como en otras sedes del país, la Carrera de Licenciatura en Psicología. Los profesionales que imparten docencia a los futuros psicólogos, proceden en su mayoría del sector de la salud y de otros sectores no vinculados a la profesión pedagógica.
Como parte de la investigación que fundamenta la Tesis de Maestría del Licenciado Alberto Martínez se realizó un diagnóstico acerca de la preparación que poseen los profesores de la Carrera de Psicología, para trabajar los valores del profesional en los estudiantes de esa especialidad. El diagnóstico realizado arrojó lo siguientes resultados:
· El conocimiento de los profesores de la carrera de Psicología, en el tema de los valores y su formación, es pobre.
· En general los profesores no hacen conciente a los estudiantes de los valores que deben incorporar a su subjetividad, para llegar a ser un buen profesional.
· Un grupo considerable de docentes se limitan a trabajar por el programa, la guía de estudio y el libro de texto de la asignatura, teniendo presente determinados conocimientos y habilidades; pero no los valores del profesional que se quiere formar.
· No se ha interiorizado la importancia de evitar la improvisación en la labor de formación axiológica, de realizarla de forma intencionada, planificada con anterioridad.
· La mayoría de los docentes no ven la relación entre sus funciones como tutor y la formación de los valores de la profesión en los estudiantes.
· Se reconoce por los profesores la necesidad de superarse en el tema de los valores y su formación, para realizar un trabajo más eficiente en este sentido.
Teniendo en cuenta los resultados anteriores se elaboró el programa de Superación que se propone a continuación.

DESARROLLO
Fundamentos didácticos y curriculares que sustentan el programa de superación en valores.
El presente trabajo tiene en cuenta lo establecido por el Ministerio de Educación Superior en la Resolución No.210/2007 Reglamento de Trabajo Docente Metodológico.

De igual forma fueron analizados otros documentos normativos de dicho Ministerio como son el Reglamento de Educación de Postgrado de la República de Cuba, el Sistema de Evaluación y Acreditación de Maestrías y el Sistema de Superación de Profesores a Tiempo Parcial (SSPTP).
Se consultaron igualmente materiales de distintos autores que han visto la luz en los últimos años acerca del tema.

La educación de post-grado constituye una propuesta docente educativa en la que coinciden uno o más procesos formativos y de desarrollo, respondiendo a los requerimientos del desarrollo social, que demanda de los profesionales la educación continua durante toda la vida, dicha educación debe proporcionarle la actualización de los conocimientos y la incorporación de otros nuevos, acordes con los avances científicos y tecnológicos. Participan en esta superación, profesionales ya graduados, que desempeñan una ocupación laboral, la cual le ocupa la mayor parte del tiempo, por tanto, la modalidad de educación semipresencial y a distancia es la que más se corresponde con este tipo de enseñanza.

El Reglamento de Educación de Postgrado (MES 2004) establece la estructuración de la educación de postgrado en superación profesional y formación académica. La superación profesional se organiza en cursos, entrenamientos y diplomados, mientras que la formación académica comprende las especialidades de postgrado, maestrías y doctorados.

Como parte de la superación profesional existen también “la autopreparación, la conferencia especializada, el seminario, el taller, el debate científico y otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgación de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnología y el arte” (MES 2004:3).
La educación de post-grado tiene sus peculiaridades, pues el profesional ya posee los conocimientos básicos de su profesión y debe enriquecerlos y ampliarlos con otros pertenecientes a distintas ramas del saber. Junto a los procesos formativos y de desarrollo que se dan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tienen lugar “procesos de alto grado de autonomía y creatividad (PAGAC), como por ejemplo la investigación, la innovación, la creación artística y la profesionalización, por solo citar los más frecuentes.” (Bernaza y Lee.2002:1)

El programa que se propone es un programa de superación profesoral formado por un curso de postgrado que se concibe desarrollar en seis encuentros presenciales de cuatro horas cada uno, para un total de 24 horas de actividad lectiva y 72 horas de trabajo independiente por parte de los estudiantes, lo que representaría una acumulación de 2 créditos, de acuerdo a las normas establecidas en el mencionado Reglamento.

Con la intención de potenciar el desarrollo de PAGAC en los profesores de la Carrera de Psicología, como parte del Programa de Superación, se diseñaron la realización de un seminario y un taller, formas organizativas también previstas en el Reglamento de Superación de Postgrado.

Los encuentros se dedicarán al desarrollo de los contenidos agrupados según los siguientes criterios:
-Es aceptado que para el trabajo de formación de valores se requiere del conocimiento por parte del docente, de las características psicológicas de los estudiantes, por tanto, a juicio de los autores, el primer tema del curso para los profesores de la Carrera de Psicología, que en su mayoría no tienen formación pedagógica, debe ser el relacionado con las características psicológicas de los diferentes grupos etáreos que forman el colectivo estudiantil. Desde el punto de vista didáctico y tomando como base el enfoque histórico cultural aplicado a la Psicología del Desarrollo, se abordaría en este tema las características psicológicas de la Adolescencia, las características de la Edad Juvenil y las características de la Adultez Media. Por la amplitud de los contenidos, este tema se tratará en dos encuentros.

-Después de proporcionar a los participantes en el curso los conocimientos básicos sobre el desarrollo psíquico en las distintas edades en que están comprendidos los estudiantes de Psicología de la SUM, es decir, el “objeto” sobre el que se va a trabajar, se hace necesario profundizar en ¿qué se pretende trabajar? De esta forma los valores se estudiarán durante tres encuentros (3ro, 4to y 5to del curso), al Tema # 2 corresponderá un encuentro y en él se abordarían las concepciones más significativas sobre los valores desde el punto de vista filosófico, tanto en Cuba, como en otros países. El Tema # 3, contará con dos encuentros para debatir las ideas de los principales psicólogos y pedagogos sobre los valores y su formación, haciendo énfasis en el ideario pedagógico cubano de épocas anteriores y del presente.

-En el sexto encuentro (Tema # 4), siguiendo el carácter de sistema que debe poseer el curso, se incluyen los contenidos correspondientes a lo relacionado con la formación de la personalidad del estudiante, tanto en la institución escolar, como en otros escenarios (familia, comunidad, etc.), que en la modalidad semipresencial pasan a desempeñar un nuevo papel. Este cuarto tema estará dedicado a proporcionar conocimiento de Psicología Educativa.
Los contenidos del seminario serán los relacionados con los valores del profesional de la Psicología y su formación en el modelo semipresencial de la Universalización.
En el taller se debatirá la labor desplegada por cada profesor participante y por cada equipo, con vistas al trabajo a entregar que constituirá la evaluación final del curso.
Por la importancia del tema, al mismo se invitará a un especialista del CEDE en el tema de los valores para que aporte sus conocimientos y experiencia en este campo.
Al culminar el taller los docentes participantes, integrados en equipos, estarán en condiciones de perfeccionar y completar el trabajo evaluativo final.

Criterios seguidos para el diseño de los componentes didácticos del Programa de Superación.
De forma similar a lo que ocurre con la definición del proceso (enseñanza aprendizaje o docente educativo) ocurre con los componentes de la Didáctica, unos autores incluyen más componentes, otros menos. Los componentes expuestos por Ginoris Quesada (2006) en el curso de Fundamentos Didácticos de la Nueva Universidad expresan lo esencial de este proceso que son: el objetivo, el contenido, los métodos, los medios, la evaluación y las formas de organización. Ginoris Quesada (2006) llama la atención sobre la necesidad de repensar la Didáctica del proceso docente educativo en las condiciones de la enseñanza semipresencial de la universalización.
Objetivos del curso.

En el contexto histórico social actual donde se imponen a nivel internacional la cultura del modelo neoliberal, la formación axiológica del profesional, basada en auténticos valores que promuevan el mejoramiento de la humanidad y no su destrucción, constituye una necesidad y un reto para la Educación Superior Cubana.

Para formar estos valores en los estudiantes de la Carrera de Psicología de la SUM Juan Gualberto Gómez, primero hay que preparar a los docentes de esa Carrera. La aspiración de situarlos en condiciones de responder al encargo social de la educación, de dar solución al problema planteado, se concreta en los objetivos del curso. Varios autores abordan el problema de los objetivos: “El objetivo del proceso docente es la aspiración que se pretende lograr en la formación de los ciudadanos del país y en particular de las nuevas generaciones, para resolver el problema. El objetivo es la aspiración, el propósito, que se quiere formar en los estudiantes: la instrucción, el desarrollo y la educación de los jóvenes, adolescentes y niños” (Álvarez de Zayas 1995:24). Ginoris Quesada señala que “El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta: ¿Para qué enseñar? Representa la modelación subjetiva del resultado esperado y está condicionado por las exigencias sociales de una determinada‚ época” (Ginoris 2006:9)

Se asume el criterio de que el objetivo es la categoría rectora (Ginoris 2007) del proceso docente-educativo pues determina el resto de los componentes de dicho proceso.

Al formular los objetivos se deben cumplir una serie de requisitos como son que cada objetivo debe tener sólo una intención pedagógica, que la acción no tenga un carácter general que no permita evaluarla, es decir que tenga un carácter específico.

El objetivo es el mismo para el profesor y para los alumnos y al redactarse debe hacerse en función de estos últimos. Los alumnos del curso, en este caso profesores a tiempo parcial de la SUM, juegan un papel decisivo en la organización de las influencias educativas, de manera que estas promuevan la formación, desarrollo y consolidación de los valores profesionales en los estudiantes de Psicología; por esta razón el propósito, la aspiración a alcanzar, se expresa en dos direcciones, proponiendo un objetivo general educativo y un objetivo general instructivo en cada uno de los temas.

Contenidos
Los componentes del proceso docente educativo forman un sistema, si en los objetivos está presente la aspiración de lo que se quiere alcanzar desde el punto de vista de la formación integral del estudiante, esta aspiración se materializa a través del contenido de la asignatura, en este caso en el contenido del curso de superación.

La estructuración de los contenido parte del enfoque histórico cultural que considera el conocimiento como la búsqueda de verdades relativas, no absolutas que lo hacen infinito “Para Vygotski, la búsqueda se realiza ejerciendo una práctica transformadora sobre el mundo y sus objetos de conocimiento, sean éstos concretos o abstractos. Se accede al saber, no desde la simple contemplación como es quizás para otras corrientes de pensamiento” (Fariñas 2004:20)

Al definir el contenido Ginoris Quesada señala: “El contenido es el elemento objetivador del proceso y responde a la pregunta "¿Qué enseñar-aprender?". Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos” (Ginoris 2006:9)

Una propuesta interesante es la de Álvarez de Zayas, quien estructura el contenido en conocimientos, habilidades y valores, “en el contenido se revelan tres dimensiones: conocimientos, que reflejan el objeto de estudio; habilidades, que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; y valores, que expresan la significación que el hombre le asigna a dichos objetos” (Álvarez 1995:141).

Ginoris (2006) realiza una propuesta acerca de la estructuración del contenido, que a juicio del autor de la tesis, refleja con más fidelidad la estructura interna de este componente del proceso docente educativo. Asumiendo lo planteado por Ginoris Quesada, en la estructura del contenido se identifican cuatro componentes:

· Sistema de conocimientos.- Que comprenden las informaciones sobre diferentes esferas de la realidad, (de lo externo de los objetos, de lo esencial e interno de la realidad y de los modos de actuación sobre esa realidad, es decir, de los procedimientos para la actividad.)
· Sistema de habilidades.-Su formación se interrelaciona con el proceso de adquisición de los conocimientos y consiste en el dominio de la actividad de forma conciente y exitosa.

· Sistema de normas de relación con el mundo.-Se incluyen en este, los sistemas de valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes, lo cual solo puede lograrse en estrecha interrelación con los demás componentes del contenido.

· Sistema de experiencias de la actividad creadora.- Se manifiesta en los estudiantes con la solución de problemas, el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la independencia cognoscitiva y se forma en el mismo proceso de formación de los conocimientos y habilidades.

Al incluir los intereses, las convicciones, los sentimientos y las actitudes, junto al sistema de valores, se da una visión más abarcadora de la estructura del contenido, pues en la subjetividad de la persona, considerar a los valores separados de la esfera motivacional y afectiva, es incorrecto. Se puede hablar de la existencia real de un valor cuando este se integra a la subjetividad en forma de motivos, sentimientos y convicciones.
Para que la enseñanza sea una enseñanza desarrolladora debe propiciar la creatividad y la independencia cognoscitiva del estudiante, aplicando los conocimientos a nuevas situaciones en la gestión del conocimiento. Que el estudiante sea capaza de aprender a aprender y aprender a emprender.
La estructura analizada anteriormente es la que se adopta en cada tema, respondiendo a los objetivos generales del curso.
Los métodos.

La forma o vía que propicia que el alumno alcance el objetivo es el método. El método, basado en el enfoque histórico cultural debe crear las condiciones para el trabajo individual del estudiante donde, unido a los procesos intelectuales, esté implicada la afectividad del sujeto, sus motivos y sentimientos. Por otra parte no puede desconocer el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) enunciado por Vygotski, en que la cooperación con el “otro” potencia el aprendizaje a un nivel superior.

La práctica en la cual el hombre transforma el mundo y se transforma a sí mismo, constituye un fundamento de la enseñanza desde el enfoque histórico cultural.”Los métodos son abordados por el enfoque histórico cultural, como formas de activar el potencial desarrollo de las personas a través de la influencia educativa directa e indirecta, más que del aprendizaje de contenidos específicos a fin de lograr el aprovechamiento académico”. (Fariñas 2004:25)

Existen varias definiciones de lo que se entiende por método de enseñanza, según la teoría didáctica de que se parta, al respecto Ginoris Quesada plantea “Los métodos presuponen el sistema de acciones de profesores y estudiantes y existen numerosas definiciones de método de enseñanza, pero en todas están presentes los siguientes atributos: conjunto de acciones de los docentes y estudiantes dirigidas al logro de los objetivos” (Ginoris 2006:16).

En el método está presente la forma en que el profesor organiza su trabajo, qué contenidos comunicar, cómo los comunica a los estudiantes, y a través de que vías va a controlar su ejecución, qué acciones pretende que los estudiantes realicen, la interacción de estos en la realización de la tarea y el autocontrol en el cumplimiento de la misma, en función de los objetivos propuestos.

Los métodos se clasifican atendiendo diferentes criterios. Existe la clasificación que parte de las particularidades de la actividad cognoscitiva de los alumnos de “los niveles de asimilación en que los estudiantes se apropian del contenido (reproductivo, aplicación y creación) “(Zilberstein 2003:77)
Esta clasificación parte de un nivel inferior en el que se encuentra el método explicativo-ilustrativo,(característico de la enseñanza tradicional) donde la actividad del alumno se limita a comprender el contenido y después reproducirlo de la misma forma en que les fue presentado, aquí la actividad del alumno es muy limitada y los resultados son pobres en cuanto a desarrollar la independencia y la creatividad.

En el otro extremo de la clasificación se encuentra el método investigativo; en este el docente presenta el problema (pregunta o situación) y el alumno la resuelve sin la participación directa del profesor. Este método requiere del desarrollo por parte del estudiante de independencia y del desarrollo de estrategias de aprendizaje y de creatividad ante las diversas situaciones, que lo van preparando para llevar a cabo un aprendizaje continuo durante toda la vida.

Es criterio de este autor que en las condiciones de la Universalización el método investigativo debe predominar cada vez más en las actividades presenciales, sin desconocer el valor que en determinado momento puedan tener cualquiera de los mencionados.

Un método que se puede utilizar combinado con otros es el aprendizaje activo colaborativo a través de trabajo en equipo..
La interdependencia positiva, la interacción cara a cara, el procesamiento de grupo unido a la responsabilidad individual y el desarrollo de destrezas sociales, que se dan en el aprendizaje activo-colaborativo, aumentan la motivación, incrementa el volumen de información que retienen y se alcanza un mayor nivel de desarrollo del pensamiento en los estudiantes.

En la enseñanza de postgrado el método de aprendizaje colaborativo responde a las necesidades de la educación en función del progreso social. El mismo tiene un sólido fundamento en el enfoque histórico-cultural, donde la relación entre el aprendizaje y el desarrollo, el papel de la enseñanza, el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), son elementos que permiten organizar el proceso docente-educativo sobre bases científicas “El aprendizaje colaborativo (AC) es un proceso de construcción social en el que cada profesional aprende más de lo que aprendería por sí mismo, debido a la interacción con otros miembros de su comunidad profesional o de su grupo de estudio”.(Bernaza y Lee 2007:3)

En el curso que se propone se utilizarán de forma predominante, el aprendizaje colaborativo y el método investigativo, tanto para el desarrollo de cada uno de los temas como para la evaluación final.

Medios de enseñanza.
Si los métodos de enseñanza responden a la pregunta de “¿cómo enseñar?”, lo medios dan respuesta a la interrogante de “¿con qué enseñar?”. Al tratar el tema de los medio de enseñanza, Zilberstein precisa el concepto en el sentido de que deben responder a la relación dialéctica de los dos componentes del proceso” los medios deben considerarse en función de lo que hace el docente (enseñanza) y en su importante papel en el aprendizaje de los estudiantes.

Por esto es preferible hablar de medios de enseñanza y aprendizaje, ya que responden a las preguntas ¿con qué enseñar y con qué aprender?“ (Zilberstein 2002:100) ¿Qué tipo de objetos o instrumentos pueden considerarse medios de enseñanza? Esto pueden ser muy variados, tanto objetos reales, como su representación, lo más importante, a juicio de este autor, no es la cantidad de medios que el docente utilice, sino el dominio que tenga de estos y su uso adecuado en función de los objetivos que persigue. Ginoris Quesada los define precisando el carácter de sistema que deben poseer: “Están conformados por un conjunto, con carácter de sistema, de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para la consecución de los objetivos.” ((Ginoris 2006b:1).

En la educación de postgrado los medios de enseñanza pasan a ocupar un lugar principal, pues el aprendizaje se va a desarrollar la mayor parte del tiempo, mediante la interacción del estudiante con los diferentes medios y no con el profesor.

En este tipo de enseñanza no va a existir, como en el pregrado, un libro de texto y una guía de estudio que se corresponda con el programa, sino que la información se va a encontrar dispersa en gran cantidad de materiales, por tanto, el estudiante debe dedicar tiempo y esfuerzo a gestionar la información.

Dentro de lo medios de enseñanza en el postgrado, las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC), deben pasar a ocupar un lugar principal, en correspondencia con el que ocupan en desarrollo del mundo actual. Son múltiples las ventajas que ofrecen, como el aumento de la motivación del estudiante, acceso a mayor volumen de información, pues “Facilitan el empleo de varios medios de enseñanza-aprendizaje en un único canal cuando se opera con Multimedia. (Con la capacidad de integrar gráficas, impresiones, audio, voz, video, y animaciones, hacen más comprensibles los contenidos y proporcionan al estudiante mayor variedad de presentación de la información) “(González Telles 2007:14)

En las condiciones actuales de la Universalización, es pobre el uso de las NTIC en la enseñanza. En el caso particular de la SUM Juan Gualberto Gómez, es pobre la utilización, por el poco dominio que tienen los profesores de la computación, poca confianza en los resultados de su uso en el trabajo con los alumnos, temor a roturas, etc. (González Telles, 2007)

En el curso que se propone en la tesis, las NTIC constituyen un conjunto de medios de enseñanza que representan un reto para los docentes-profesores y para los docentes-alumnos, en función de la calidad y pertinencia del mismo. A pesar de las dificultades propias de la SUM, señaladas con anterioridad, este autor considera que hay que utilizarlas, familiarizar a los profesores con ellas, marchar en la misma dirección que el desarrollo social, “abrirse a la experiencia, al cambio, tener voluntad de fundar”. (Fariñas 2007).

Constituye un reto para la Pedagogía en la educación de postgrado, al decir de Guillermo Bernaza, “Ofrecer una visión innovadora del rol y las posibilidades pedagógicas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) en la educación de postgrado, a partir del hecho de su indiscutible influencia educativa y sus demostradas facilidades para acelerar, masificar y hacer más eficiente los procesos formativos que se dan en ese nivel educacional, en especial el trabajo colaborativo asistido por computadora” (Bernaza y Lee 2007:5)

Las condiciones materiales y de conectividad de la SUM “Juan Gualberto Gómez”, así como el acceso a los Joven Club de Computación y las computadoras existentes en los centros laborales, permiten la utilización de las NTIC en función de los objetivos del curso. El Programa de Superación de los docentes de la SUM en el uso de estas tecnologías (González Telles, 2007) contribuye a que las mismas constituyan, junto a otros medios tradicionales, el soporte material del curso que se fundamenta.

La Evaluación.
La evaluación es uno de los componentes del proceso docente-educativo, que tiene como función la comprobación de los objetivos propuestos, Zilberstein la define como “el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, en sus momentos de orientación y ejecución” (Zilberstein 2002:36).

No se puede limitar la evaluación al momento en que se aplica un instrumento, se realiza un examen o se le pide la entrega de un trabajo al estudiante que mide determinados conocimientos; pues en estos casos, se centraría en los resultados y no en el proceso,“la evaluación, como un proceso participativo y desarrollador de capacidades, ha de ser dinámica, y se va dando en la misma medida que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicación que se establece. La evaluación se da en todo el proceso y retroalimenta su propia concepción, la reajusta, la reorienta” (Fuentes y Álvarez 1998:3)

En cada momento del proceso se evalúa el aprendizaje del estudiante, si avanza, sus necesidades en ese sentido, el desarrollo de sus motivos, la formación de las habilidades, la formación de valores, en sentido general cual es la orientación de la formación de la personalidad “La evaluación del aprendizaje expresa la unidad entre educación e instrucción donde se valora de forma armónica, y se proporcionan, conocimientos, habilidades, motivaciones, sentimientos, acciones volitivas, creatividad, para potenciar un aprendizaje desarrollador” (Colectivo de Autores 2002:176)

En la educación de postgrado, teniendo como fundamento el enfoque histórico cultural, la evaluación debe realizarse por medio del aprendizaje colaborativo y el desarrollo de procesos de alto grado de autonomía y creatividad (PAGAC). La evaluación de la participación de los estudiantes-profesores se realizará en las actividades presenciales sobre la base de la actividad de trabajo independiente realizada entre uno y otro encuentro y la participación que tengan en cada uno. Se orientarán trabajos por equipos donde los estudiantes tendrán que buscar la información, utilizando los materiales impresos y en formato electrónico y a partir de los conocimientos adquiridos, elaborar diagnósticos y propuestas de intervención, las cuales aplicarán en la práctica educativa con sus alumnos. Posteriormente se debatirán y evaluarán los resultados en un taller, en este se aplicarán tanto la auto evaluación, como la coevaluación y se evaluará además colectivamente los resultados generales del curso.

La Evaluación Final consistirá en un trabajo escrito por equipos de hasta tres integrantes, donde a partir de un diagnóstico de los estudiantes de Psicología, se realizará una Propuesta de Intervención para formar y desarrollar los valores del profesional de esta especialidad. Esta evaluación se orientará en el primer encuentro y se entregará con posterioridad a la realización del taller que se efectuará en el 6to Encuentro.

Formas de Organización
En cuanto a las formas de organización de la enseñanza, este autor asume la establecida en el Reglamento para el Trabajo Docente Metodológico del MES, que en su Artículo 104 expresa “Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo en la educación superior son: La clase. La práctica de estudio. La práctica laboral. El trabajo investigativo de los estudiantes. La autopreparación de los estudiantes. La consulta. La tutoría”. (MES 2007:42)

Dentro de la tipología de la clase en base a los objetivos que estas deben alcanzar, aparecen la conferencia, la clase práctica, el seminario, la clase encuentro, la práctica de laboratorio y el taller.

De igual manera se basa en las formas organizativas que relaciona el Reglamento para la Educación de Postgrado, en este se enuncia “Otras formas de superación son la autopreparación, la conferencia especializada, el seminario, el taller, el debate científico y otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgación de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnología y el arte” (MES 2004:3)

Por las características del curso de postgrado que se propone, este investigador opta por desarrollar el mismo utilizando la clase encuentro como forma organizativa que se aplica en la enseñanza semipresencial.

En la clase encuentro el trabajo independiente de los estudiantes (en el curso profesores- estudiantes), es fundamental pues del estudio previo del contenido por parte de estos depende el debate y la ejercitación que debe realizarse en el encuentro. Para que el profesor desempeñe cabalmente su papel debe contribuir a que el estudiante desarrolle su independencia cognoscitiva, orientando con claridad y precisión el trabajo independiente que este debe desarrollar entre uno y otro encuentro. La aclaración de las dudas surgidas en el estudio y la explicación de los aspectos esenciales del nuevo contenido, son también actividades que desarrollará el docente en este tipo de clases.

Como parte del Programa de Superación se escogió la realización de un seminario pues el mismo entre sus objetivos tiene que “los estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y generalicen los contenidos orientados; aborden la resolución de tareas docentes mediante la utilización de los métodos propios de la rama del saber y de la investigación científica; desarrollen su expresión oral, el ordenamiento lógico de los contenidos y las habilidades en la utilización de las diferentes fuentes del conocimiento”. (MES 2007:43)

En este seminario, orientado desde el encuentro anterior, se debatirán diferentes alternativas de cómo formar valores del profesional en los estudiantes de Psicología, en las actividades presenciales del modelo pedagógico de la universalización: clase encuentro, consulta y tutoría.

Para el 6to encuentro se planifica la realización de un taller, “El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo específico que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la resolución de problemas propios de la profesión, a partir del vínculo entre los componentes académico, investigativo y laboral.

El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solución integral de problemas profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo, donde primen las relaciones interdisciplinarias”. (MES 2007:44)

El taller se orientará desde el 1er encuentro y se precisará en el 5to, en el mismo se debatirán los diagnósticos y propuestas de intervención para la formación de valores profesionales en los diferentes grupos de la Carrera de Psicología, realizados por los equipos de hasta tres integrantes.

Programa de Superación para la formación de valores de la profesión a los docentes de la Carrera de Psicología.
Actividad # 1
Curso de postgrado “El profesor de Psicología en la formación axiológica de los estudiantes”
Objetivos.
-Desarrollar en los docentes la responsabilidad por los resultados del trabajo educativo, a partir del conocimiento y la convicción del papel que les corresponde en la formación de los valores del profesional en los estudiantes de la carrera de Psicología.
-Conocer las diferentes concepciones que han existido acerca de los valores y su formación en el proceso docente-educativo.
Contenidos.
Sistema de conocimientos.
La concepción histórico-cultural del desarrollo. El desarrollo psicológico en la Adolescencia, la Juventud y en la Adultez Media. Concepciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas acerca de los valores. El enfoque psicosocial de la educación.
Sistema de Habilidades.
Caracterizar cada una de las etapas del desarrollo psicológico a partir de los conceptos situación social del desarrollo, actividad y comunicación.
Diagnosticar determinadas regularidades relacionadas con el desarrollo moral de la personalidad en estas edades.
Caracterizar las diferentes concepciones filosóficas que han tratado de dar respuesta a la naturaleza de los valores humanos.
Valorar las causas de la crisis de valores en la sociedad cubana actual.
Valorar las posiciones de las distintas corrientes psicológicas acerca del tema de lo valores y su formación.
Valorar la aplicación de las distintas estrategias para la formación de valores en las condiciones de enseñanza semipresencial.
Fundamentar el papel de la cultura familiar y la cultura de la institución escolar, en la formación de la personalidad.
Sistema de normas de relación con el mundo:
Responsabilidad, cientificidad, objetividad, independencia, espíritu investigativo, colectivismo, amor a la profesión pedagógica, crítica, el humanismo, el respeto, la sensibilidad, la perseverancia, la independencia, el rigor, la cientificidad y la identidad profesional.
Sistema de experiencia de la actividad creadora:
Diseñar y aplicar instrumentos para el estudio de la personalidad y para realizar el diagnóstico psicopedagógico de un grupo de estudiantes.
Diagnosticar y proponer soluciones a situaciones pedagógicas donde se exponga una situación problémica y elaborar situaciones de este tipo.
Proponer actividades para formar y fortalecer los valores del futuro psicólogo.
Los estudiantes investigarán a través de diferentes instrumentos elaborados por ellos, las características de la comunicación y la cultura de la SUM como institución y su repercusión en la formación de los valores del profesional de la psicología
Métodos.
Los métodos fundamentales a utilizar serán el aprendizaje colaborativo y el método investigativo.
Medios.
Se utilizarán medios impresos y en formato digital, computadoras, soportes de almacenamiento de información, redes informáticas, pizarra y otros medios propios del aula.

Evaluación.
Se evaluará la participación individual y por equipos en el debate de los temas en cada uno de los encuentros.
Se entregará por equipo de hasta tres integrantes, como evaluación final del curso, el diagnóstico y propuestas de intervención para la formación de valores profesionales en un grupo de estudiantes de la Carrera de Psicología.
Forma de organización.
Se utilizará la clase encuentro como forma de organización.

Bibliografía del Curso de Postgrado
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6. Castellanos, Roxanne (2003). “Psicología. Selección de Textos” La Habana: Editorial Félix Varela.
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Actividad #2
Seminario “La formación de valores del profesional de la Psicología, en las actividades presenciales del modelo pedagógico de la Universalización”.
Objetivos.
-Interiorizar la importancia de evitar la improvisación y la espontaneidad en el trabajo educativo para la formación de valores profesionales.
-Integrar los contenidos recibidos en el postgrado, en la propuesta de cómo trabajar la formación de valores en la clase encuentro, la consulta y la tutoría.
Contenidos.
Sistema de conocimientos.
La formación de valores en los diferentes momentos de la clase encuentro. La formación de valores en la consulta. El trabajo del tutor y la formación de valores.
Sistema de habilidades.
· .Valorar la importancia de la planificación del trabajo para la formación de valores en los estudiantes.
· Diseñar propuestas de actividades que contribuyan a la formación de valores profesionales en el modelo de enseñanza semipresencial.
· Desarrollar formas de cooperación y trabajo grupal que contribuyan a elevar la calidad del trabajo docente educativo.
Sistema de normas de relación con el mundo:
· Responsabilidad, colectivismo, cientificidad, independencia, respeto, sensibilidad, perseverancia, creatividad, rigor, y la identidad profesional.
Sistema de experiencias de la actividad creadora.
· Los participantes en el curso intercambiarán experiencias y realizarán propuestas concretas acerca de cómo formar valores en el modelo de enseñanza semipresencial.
Métodos.
Los métodos fundamentales a utilizar serán el aprendizaje colaborativo y el método investigativo.
Medios.
Medios impresos y en formato digital, computadoras, soportes de almacenamiento de información, redes informáticas, pizarra y otros medios propios del aula.
Evaluación
Se evaluará la labor realizada por cada equipo en la elaboración del trabajo de evaluación final, así como la participación de cada integrante en los debates de los contenidos propuestos.
Forma de Organización.
La actividad se desarrollará en forma de seminario en un encuentro de 4 horas de duración.
Bibliografía (La misma utilizada en el curso de postgrado)

Actividad # 3
Taller “Propuestas de intervención para formar valores en los estudiantes de la carrera de Psicología”
Objetivos.
-Interiorizar la importancia de evitar la improvisación y la espontaneidad en el trabajo educativo para la formación de valores profesionales.
-Aplicar los conocimientos recibidos en la elaboración y puesta en práctica de una estrategia de intervención para formar valores profesionales en los estudiantes de esa Carrera.
Contenidos.
Sistema de conocimientos
Diagnóstico de la situación de los valores en los estudiantes. Experiencias del trabajo desarrollado con los estudiantes de Psicología. Elaboración de una propuesta de intervención para trabajar la formación de valores en un grupo.
Sistema de habilidades.
· Elaborar las técnicas a aplicar para la realización del diagnóstico psicopedagógico, integrando los conocimientos recibidos a la práctica educativa.
· Diseñar propuestas de actividades que contribuyan a la formación de valores profesionales en el modelo de enseñanza semipresencial.
· Desarrollar formas de cooperación y trabajo grupal que contribuyan a elevar la calidad del trabajo docente educativo.
· Diseñar la estrategia de intervención para la formación de valores en un grupo de estudiantes.
Sistema de normas de relación con el mundo:
· Responsabilidad, disciplina, colaboración, modestia, crítica, autocrítica, creatividad, independencia, confianza en sí mismo, autovaloración y amor a la profesión pedagógica.
Sistema de experiencias de la actividad creadora:
· Los participantes en el curso intercambiarán experiencias y realizarán propuestas concretas de actividades para formar valores en los estudiantes de Psicología.

Métodos.
Los métodos fundamentales a utilizar serán el aprendizaje colaborativo y el método investigativo.
Medios.
Medios impresos y en formato digital, computadoras, soportes de almacenamiento de información, redes informáticas, pizarra y otros medios propios del aula.
Evaluación.
La evaluación se realizará a través de la participación oral, individual y por equipos, durante el desarrollo del seminario. Además, con posterioridad a este, se entregará la propuesta de intervención elaborada por cada equipo, lo cual se hará directamente al profesor o a través del correo electrónico, según las condiciones de cada equipo.
Forma de organización.
Se organizará en forma de Taller en un encuentro de 4 horas de duración.
Bibliografía a utilizar en el Taller (La misma utilizada en el curso de postgrado)

CONCLUSIONES
· La universalización de la educación superior ha requerido que se incorporen a impartir docencia en las sedes universitarias, profesionales de distintas especialidades que no poseen formación pedagógica, por lo que se requiere subsanar esa dificultad a través de las distintas modalidades de la superación de postgrado.
· El profesor universitario debe estar en condiciones de, además de trasmitir conocimientos y desarrollar habilidades, formar los valores del profesional que se requieren en cada una de las especialidades, para el progreso de nuestro país y de la humanidad en general.
· En la SUM “Juan Gualberto Gómez”, del municipio de Martí, los docentes de la Carrera de Psicología necesitan superarse en el tema de los valores y su formación, pues presentan insuficiencias en ese sentido.
· El Programa de Superación que se propone cumple con los requerimientos didácticos para contribuir a erradicar esa dificultad y es factible de aplicar en la SUM, pues la misma cuenta con los recursos materiales y el personal capacitado para desarrollar cada uno de los temas.

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AUTORES
Lic. Alberto Gelacio Martínez Torres.
Sub-Director de Extensión Universitaria
SUM “Juan Gualberto Gómez”
Municipio Martí. Provincia Matanzas. Cuba.
alberto.martinez@umcc.cu

Dra. C. Haydeé Acosta Morales.
Investigadora del Centro de Estudio y Desarrollo Educacional.
Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”. Cuba.
Haydee.acosta@umcc.cu.

Trabajo presentado en la Conferencia Científico Metodológica de la SUM “Juan Gualberto Gómez” del municipio de Martí y en la realizada en la Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”. Junio 2008