Introducción:

Es conocido que para la acertada modelación y dirección de la actividad docente se necesita un dominio pleno de las habilidades intelectuales y profesionales, fundamentalmente, que deben lograrse de forma paulatina en nuestros estudiantes.

Como conocemos cada objetivo presupone una habilidad a desarrollar en el alumno, ella es una acción y como tal, está compuesta por un número de operaciones que son las que garantizan que de forma algorítmica se cumpla la acción , o sea la habilidad. Este elemento tiene un enfoque psicopedagógico basado en la estructura de la actividad.

La habilidad es una formación psicológica ejecutora constituída por el sistema de operaciones dominadas que garantizan la ejecución bajo control consciente.

Para que la acción devenga en habilidad se debe:
· Propiciar un mayor grado de generalización.
· Garantizar la sistematización.
· Sintetizar paulatinamente sus operaciones.
· Ejecutarla de forma independiente.

La determinación y formulación del objetivo debe condicionarse al análisis operacional para su logro, es decir, el objetivo, que deviene en habilidad, debe estar detalladamente concebido en función de los pasos que debe ir realizando el estudiante para su cumplimiento.

Este particular adquiere especial importancia en la modalidad de clase encuentro debido a que el profesor puede apoyarse en el curso de cada paso que requiere cada habilidad, para diseñar y dirigir la orientación y el control de las actividades que va sugiriendo a los estudiantes.

Asimismo puede serle de gran utilidad al elaborar los temarios de evaluaciones parciales, o sencillamente para evaluar las actividades que orientó en el encuentro anterior. Es más eficiente evaluar los contenidos en función del logro de las habilidades, que operar con ellos de forma subjetiva y errar en las categorías de evaluación que pueden ser ocasionalmente subvaloradas o sobrevaloradas en cualquier circunstancia.

Hablamos por ejemplo de que si el alumno debe explicar determinado hecho o fenómeno pedagógico, psicológico, social o logopédico, etc. usted debe darle las pautas o pasos para que logre explicar de forma independiente y ante la evaluación deberá cumplir cada uno de los pasos.
Si el alumno los cumple de forma incompleta o con imprecisiones se logra un doble efecto: el estudiante sabe hasta qué nivel llegó y puede esforzarse a lograrlo y usted como docente conoce cuáles son las insuficiencias de forma individualizada y puede condicionar resultados positivos a través de la orientación de otras actividades donde el estudiante incurra nuevamente en explicar.

Por lo tanto ofreceremos a ustedes una guía orientadora para la determinación del análisis operacional de cada una de las habilidades de la carrera. Es imprescindible su estudio ante el diseño de cada actividad docente, así como su estudio particularizado en cada una de las disciplinas que se realiza en la preparación que realiza el ISP a cada profesor adjunto de las sedes.

Desarrollo:

Descripción:

1. Determinar el objeto a describir.
2. Observarlo.
3. Elaborar plan de descripción (ordenamiento lógico de los elementos a describir)
4. Exposición oral o escrita de las características del objeto según el plan.

Definición:

1. Determinar características de los objetos y fenómenos a definir.
2. Precisar los esenciales respetando relaciones de subordinación.
3. Formulación del concepto.

Identificación:

1. Determinar concepto de referencia.
2. Establecer las características generales.
3. Verificar si el objeto posee las características necesarias y suficientes según el concepto de referencia.

Explicación:

1. Determinar lo esencial.
2. Revelar causas y orígenes.
3. Establecer relaciones de los argumentos (temporales, espaciales, causales) y ordenarlos lógicamente.
4. evidenciar posibles contradicciones implícitas.

Valoración:

1. Estudiar el hecho o fenómeno en su desarrollo, así como el objetivo de valoración.
2. Determinar elementos esenciales y secundarios.
3. Establecer nexos y relaciones esenciales.
4. Determinar trascendencia del hecho o fenómeno.
5. emitir juicios y valoraciones críticas.

Argumentación:

1. Exponer teóricamente el juicio de partida.
2. Interpretarlo.
3. Extraer de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio de partida.
4. Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento.
(Los juicios pueden ser teóricos o prácticos)

Caracterización:

1. Descomponer el objeto de estudio en partes.
2. Seleccionar elementos esenciales de cada parte.
3. Determinar los rasgos esenciales que lo tipifican y distinguen de los demás.

Modelación:
(Se refiere fundamentalmente a actividades docentes )

1. Analizar las características individuales y colectivas del grupo escolar.
2. Formular el objetivo.
3. Determinar componentes del objeto. (no personales)
4. Ordenar cronológicamente los componentes.
5. Diseño del modelo.

Dirección:
(Se refiere fundamentalmente a actividades docentes )

1. Modelar el objeto según caracterización y diagnóstico.
2. Implementar el modelo según condiciones. (componentes personales)
3. Control sistemático de las acciones.

Reflexiones finales.

Como puede observarse de forma general en cada una de las asignaturas y disciplinas de la carrera debe cumplimentarse esta propuesta, independientemente de las particularidades y especificidades en algunas, siempre debe cumplirse puesto que garantiza sistematicidad y coherencia en la orientación y control, así como una vía para que el estudiante aprenda de su autoconocimiento y logre regular las técnicas de estudio.

Es importante señalar que este documento no sólo es aplicable a la enseñanza superior sino que es importante que el estudiante domine las habilidades para poder enseñar a los niños de la escuela especial a lograrlas. Evidentemente ajustado a cada nivel, pero perfectamente realizable.

Bibliografía:

Ministerio de Educación: Transformaciones en los Institutos Superiores Pedagógicos a partir del curso 2002-2003, Reunión Preparatoria Nacional, mayo 2002, Impresión ligera.

__________________ : La Universalización de los Institutos superiores Pedagógicos (Prioridades para el Curso 2003-2004), Reunión Preparatoria Nacional, mayo 2003, Impresión ligera.

___________________: Algunas precisiones sobre las acciones concretas que debe desarrollar la escuela como Microuniversidad y su responsabilidad en la atención a los estudiantes, mayo 2003 (Preparado como Documento de trabajo para el EMC de mayo 2003)

Documentos normativos del Ministerio de Educación:

- Resolución Ministerial No. 30/96
- Sistema de Preparación Político-Ideológica Curso 2000-2001
- Carta Circular No. 8/03 sobre el Sistema de Preparación Político-Ideológica de dirigentes educacionales, personal docente, dirigentes estudiantiles y estudiantes para el curso 2003-2004
- Carta Circular 12/2002 Atención a la Pre Reserva y Reserva Especial Pedagógica en el marco de la Municipalización de las Universidades
- Carta Circular 9/03 Sistema de evaluación de los Institutos superiores Pedagógicos

Autores.

MSc. PA. Martha Pons Rodríguez.
MSc. PA. Yudenia López Martín.
MSC. PA. Silvia Villegas Rodríguez.
MSC. PA. Gisela Rivero Rivero.
Dr. C PT Angel Luis Gómez Cardoso.