Nuestra Revolución que como ha dicho nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro, por ser verdadera es hija de la cultura y las ideas, dedica cada minuto a desarrollar su más importante recurso: el hombre. Es la razón de nuestra Batalla de Ideas, de nuestro camino hacia la cultura general integral, del constante perfeccionamiento de nuestra educación.
Sobre la educación José Martí expresó en 1888 :” Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que viva: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es preparar al hombre para la vida”. Mientras Fidel expresó…”Educar es todo, educar es sembrar valores, es desarrollar una ética, una actitud ante la vida. Educar es buscar todo lo bueno que puede estar en el alma de un ser humano, cuyo desarrollo es una lucha de contrarios, tendencias instintivas al egoísmo y otras actitudes que han de ser contrarestadas y solo pueden ser contrarestadas por la conciencia.
Para logra este empeño se necesitan educadores que lleven adelante tan hermosa tarea de enseñar a las nuevas generaciones, por lo antes expuesto se decidió elaborar una propuesta de actividades para favorecer la Formación Vocacional y Orientación Profesional hacia las carreras pedagógicas con los adolescentes en la Secundaria Básica “Calixto García”.
La propuesta a desarrollar tiene como elemento central el proceso docente – educativo para la educación de la Orientación Profesional de la personalidad de los adolescentes, revelando las insuficiencias que en este sentido subsisten en relación a los conocimientos para poder garantizar una adecuada Formación Vocacional y Orientación Profesional hacia las carreras pedagógicas.
Con la implementación de la misma se ha logrado que los adolescentes se sientan motivados a ejercer tan hermosa e importante labor.

Introducción

En la clausura del Congreso de Pedagogía `2003 el Comandante en Jefe, Fidel Castro Ruz precisó dos ideas que demuestran el papel de la educación y de las personas que se dedican a ella al manifestar que él siempre ha pensado que la Educación es una de las más nobles y humanas tareas a la que alguien puede dedicar su vida. Sin ella no hay ciencia ni letra; no hay ni habrá producción, economía, salud y bienestar, calidad de vida, ni recreación, autoestima, ni reconocimiento social posible y que las ideas son hoy el instrumento esencial en la lucha de nuestra especie por su propia salvación y las ideas nacen de la educación.
Para poder lograr este noble empeño se requiere de profesores revolucionarios, sensibles y comprometidos con el mejoramiento humano, con cultura y dominio del proceso pedagógico de los diferentes niveles del Sistema Nacional de Educación. Formar a esta gran cantera de docentes requiere de un trabajo profundo y sistemático en la Formación Vocacional y Orientación Profesional de la personalidad de estos jóvenes antes de su ingreso a los Institutos Superiores Pedagógicos.
Se considera sin obviar a la Enseñanza Primaria que la Secundaria Básica constituye un nivel fundamental para acelerar el trabajo de Formación Vocacional y Orientación Profesional hacia la profesión pedagógica.
Durante muchos años el vínculo con la formación de docentes para esta enseñanza, las visitas sistemáticas a la práctica laboral, visitas de inspección, entrenamientos metodológicos conjuntos, la tutoría de trabajos científico estudiantiles, la participación en diferentes reuniones de análisis sobre esta enseñanza, así como, la observación sistemática y el diálogo frecuente con directores, docentes, familiares y adolescentes posibilitó a este autor la aparición de preocupaciones teórico prácticas sobre lo que venía ocurriendo en lo relacionado con la Formación Vocacional y Orientación Profesional en estas escuelas y la preparación de los docentes para enfrentar este trabajo.
Otros elementos importantes que incrementaron las preocupaciones en este sentido fueron el poder constatar como en la práctica pedagógica (en las clases visitadas), los docentes dirigen sus acciones fundamentalmente a los conocimientos de las asignaturas que imparten, prevaleciendo el formalismo, pobre utilización del diagnóstico para la preparación y desarrollo de las diferentes actividades, insuficiente atención a la diversidad y pobre utilización del trabajo en grupo, no facilitándose el intercambio de opiniones y puntos de vistas con y entre los adolescentes, encaminado a la Formación Vocacional y Orientación Profesional.
La posición que ocupa la Enseñanza Secundaria como antesala de la Enseñanza Técnico Profesional y Preuniversitaria, obliga al adolescente a adoptar una decisión sobre su continuidad de estudio al terminar el noveno grado. Esta expectativa tiene que estar en el centro del trabajo de la educación del adolescente.
El resultado del análisis del proceso de entrevistas a alumnos que optaban por las carreras pedagógicas en Preuniversitario y la Enseñanza Técnico Profesional, el incumplimiento del plan de ingreso y el análisis de las causales de bajas sobre todo en el primer año (ver anexo I) motivaron a iniciar esta investigación de carácter pedagógico relativo al proceso de educación de la Orientación Profesional de la personalidad y de modo especial, en los adolescentes de la Secundaria Básica.
La práctica pedagógica estaba revelando que la escuela atendía los problemas educativos de los adolescentes polarizada hacia la impartición de las asignaturas, incrementándose la preocupación profesional de encontrar una solución científica por la vía investigativa.
La sistematización teórica de autores como F. González (1933), F. González y A. Mitjans (1994), permitió constatar que se logra una mayor estabilidad profesional en jóvenes que han realizado su elección profesional a partir de un proceso de autodeterminación, resultado del análisis no solo de sus intereses y aspiraciones profesionales, sino también de su motivación moral, de sus conocimientos y de las posibilidades que se les brindan de estudiar una u otra profesión. Lo anterior permitió entender la existencia de un camino teórico para buscar la solución práctica de esta problemática. Incorporando además el análisis de lo que establece el Decreto Ley 63 del Consejo de Ministros referido a: “Constituye una tarea de maestros y profesores…, garantizar al estudiante el nivel de generalización de los conocimientos adquiridos, crear el interés por la posible aplicación de cada conocimiento a la futura vida laboral y sobre esta base orientar a los niños y adolescentes hacia las profesiones más necesarias” (1), así como lo establecido en la Tesis y Resoluciones del I Congreso del PCC (1975) sobre Educación: “La organización de la Formación Vocacional y la Orientación Profesional del estudiante debe tener el pleno apoyo de las organizaciones estatales en los frentes de la ciencia, la cultura, la producción y los servicios y los organismos políticos y de masas, a fin de armonizar por una parte la elección por el alumno de estudios profesionales o de especialidades sobre la base de sus capacidades e intereses vocacionales y por otra parte, la satisfacción de las necesidades sociales derivadas de la planificación estatal” (2) incentivaron a emprender un trabajo de análisis estadístico, de entrevistas a estudiantes y profesores.
Los resultados obtenidos del análisis anterior en este centro (ESBU “Calixto García”), fueron esclareciendo que:
- El proceso docente – educativo carecía de actividades debidamente estructuradas para garantizar la Orientación Profesional en esta enseñanza.
- No se utilizaban sistemáticamente en este proceso actividades grupales que permitieran la identificación de las necesidades de los adolescentes y su carácter orientador.
- La concepción del proceso docente – educativo en la escuela no aprovechaba al máximo las potencialidades de la familia para encauzar un trabajo en este sentido.
- Las acciones “orientadoras” de la escuela y la familia se dan por separado sin constituir un sistema armónico de influencias positivas al adolescente en su aspecto vocacional.
- Los profesores no realizan una caracterización integral de los adolescentes que les permita conocer, formar y desarrollar las vocaciones de los mismos.
- No poseen una clara conceptualización de Formación Vocacional y Orientación Profesional a pesar de haber recibido preparación teórica psicopedagógica.
- No tienen en cuenta todos los documentos que norman el trabajo de Formación Vocacional y Orientación Profesional en este nivel de enseñanza y su modo de actuación no sigue una lógica, ni evidencia el carácter de sistema de dicho proceso.
De modo que en la concepción para el trabajo de Formación Vocacional y Orientación Profesional sigue predominando la espontaneidad y la falta de rigor pedagógico para el diseño de actividades y acciones bien estructuradas que le ofrezca al docente la lógica de actuación y la dinámica necesaria para enfrentar de manera independiente este empeño.
Por lo explicado, se infiere que la contradicción fundamental está dada entre la exigencia que se les plantea a los docentes de la Enseñanza Media Básica respecto al trabajo de Formación Vocacional y Orientación Profesional expresada en los objetivos formativos para cada grado y la insuficiente actuación al respecto.
Todo lo anterior conduce al autor a plantearse como problema científico: ¿Cómo contribuir en la Formación Vocacional y a la Orientación Profesional hacia la profesión pedagógica en los estudiantes de la Enseñanza Media Básica?

Desarrollo

Los antecedentes del estudio de la Formación Vocacional y la Orientación Profesional se pueden encontrar en las ideas de los filósofos de la antigua Grecia: Sócrates (469 – 399 a.n.e.), Platón (427 – 347 a.n.e.) y Aristóteles (384 – 322 a.n.e.) que trataron de dar una explicación a esta problemática; se basaron en que la vocación era como una cierta llamada interna, propiciada por una fuerza extrapersonal, extraterrenal, que predeterminaba la inclinación, impulsaba al hombre a actuar en la vida, a tomar determinada ruta y existía un espíritu que orientaba su vida. Explicación limitada, pues como refiere G. J. Garcia Gallo (1989), en sus obras estas ideas hacen depender la vocación de algo más allá del mundo material, como llamadas extraindividuales de naturaleza espiritual.
De forma individual se sintetiza la opinión de estos filósofos de la forma siguiente:
· Sócrates, partía de que el objetivo principal del conocimiento es la propia persona. Su aporte consistió en que el hombre debe conocerse a sí mismo para poder determinar cuál será su vocación.
· Platón, en su obra titulada “La República” hizo alusión a los oficios y al problema de la división del trabajo, destacando la jerarquía del Estado de distribuir racionalmente los puestos tomando en consideración las características y capacidades de cada individuo para una selección profesional.
· Aristóteles, fue un fiel seguidor de las ideas de Platón.
Estas ideas pasivas de la vocación prevalecieron hasta la Edad Media, aunque actualmente son compartidas por algunos pensadores idealistas. Este criterio no se corresponde con un enfoque científico de esta problemática, pues buscan su explicación más allá del mundo material.
Una de las obras más notables sobre el tema data del año 1575 escrita por Juan de Dios Huarte y Navarro (1530-1591), médico y filósofo español “El Examen de Ingenios para las ciencias” donde planteaba las diferencias de habilidades que había entre las ciencias.
Según este autor, la vocación nace con el individuo y que el hombre debía descubrir. Basaba sus criterios en las escrituras o en los escritos de los filósofos de la antigüedad. Él planteaba que si fuera maestro antes de recibir a los niños en su escuela les haría muchas pruebas para descubrir su ingenio, para determinar su capacidad. Su principal aporte fue la determinación de las aptitudes, precisando su importancia en la elección profesional. No obstante absolutizó el problema biológico de las aptitudes sin conjugarlo con el aspecto social, por lo que sus ideas no solucionaron cabalmente esta problemática. Existía en esos momentos un gran atraso en la Psicología, por lo que la mayor parte de sus consejos prácticos eran subjetivos e infundados.
Posteriormente, en el año 1631 Jourdan Guibelet hace un análisis de gran importancia para el éxito de la profesión al introducir el término “afección” hacia la profesión en su obra titulada “Examen del examen de los espíritus”. Argumentando que todo hombre es capaz de saber las ciencias con tal que se aplique a ella con afección.
Blas Pascual (1623-1662), matemático, físico, escritor y filósofo francés al criticar el sistema de educación vigente en ese momento planteaba que se malgastaba el tiempo tratando de mejorar los talentos sin haberles descubierto, mostrando la importancia de una sabia elección de la ocupación.
Hacia finales del siglo XIX y principios del XX Lyzander S. Richard escribió sus ideas sobre esta temática en dos obras: “Vocophy” en el año 1881 donde intentó establecer un sistema para capacitar a las personas a encontrar la profesión más apropiada para cada uno; planteando que hay un lugar en la vida para cada individuo, pero la cuestión era determinar qué vocación le produciría mayor éxito, que solo se trataba de sacar algún provecho de la casualidad sin realizar un trabajo adecuado, que debía existir una persona, un consejero que oriente hacia la profesión con conocimientos de todas las artes y las ciencias para poder determinar qué vocación le produciría mayor éxito.
En 1925 escribe su segunda obra: “Incidencias en la vida y obra de Lyzander” autotitulándose fundador del Movimiento de Orientación Vocacional (Gutiérrez U. J. e I. Guerrero, 1940), no siendo reconocido como tal pues no vio las implicaciones de la labor educativa en este trabajo (a pesar de ser maestro), ingenuidad en sus intereses y maneras de escribir poco usuales para llegar a la aplicación práctica de sus ideas.
Hasta aquí (finales del siglo XIX), los estudios realizados sobre la temática de referencia partían de que la vocación era como una llamada interna, propiciada por una fuerza extrapersonal, que predeterminaba la inclinación, impulsando al hombre a actuar en la vida, a tomar determinado camino, existiendo un espíritu que orientaba su vida; haciendo depender la vocación de algo más allá del mundo material.

La Formación Vocacional y la Orientación Profesional en Cuba.

Para realizar el estudio del desarrollo de la Formación Vocacional y Orientación Profesional de la personalidad en Cuba se tomó como base la clasificación del Dr. J. G. Garcia Gulló (1968), el cual la dividió en tres etapas:
Primera etapa: la Orientación Profesional de la Personalidad desde el descubrimiento hasta la ocupación norteamericana.
Desde el descubrimiento de Cuba y hasta la ocupación norteamericana en el año 1898 se valora que no tenía la educación organización escolar, por lo que era casi imposible realizar trabajo relacionado con la Orientación Profesional de los escolares.
Segunda etapa: la Orientación Profesional después de la intervención norteamericana hasta el triunfo de la Revolución.
En el año 1899 se reflejaba una situación precaria en el país a partir de los resultados aportados por el censo realizado, siendo el trabajo de Orientación Profesional prácticamente nulo, existiendo un 63,9 % de analfabetos de una población de 1 527 797. en esta etapa se incrementaron notablemente las escuelas privadas siendo muchos de sus maestros de “hechura yanqui”.
En la república mediatizada se produjo un marcado retroceso en todos los niveles de enseñanza, por lo que muy poco podía hacerse por la Formación Vocacional y Orientación Profesional de los estudiantes.
No obstante, existieron discretos avances que se mencionarán a continuación:
- En el año 1934 se crea la Cátedra de Orientación Profesional en la Escuela de Educación de la Universidad de La Habana, bajo la dirección del Dr. J. M. Gutiérrez, donde se realizaron distintos estudios de diversas profesiones, así como campañas de divulgación para ampliar e implantar estos servicios a otras partes del país (J. M. Gutiérrez e I. Guerrero, 1940).
- Durante la década del 40 – 50 se ejecutaron 28 tesis de doctorado en la Escuela de Pedagogía de la Universidad de La Habana sobre este tema.
- El 1ro. de julio de 1949 se promulgó el Decreto Ley 3578 por el cual se organizaron los planes de estudios en las escuelas politécnicas destinadas a la formación industrial, preferentemente para las clases privilegiadas por lo que no podía hablarse de una organización de la Formación Vocacional y Orientación Profesional para todos los estudiantes.
- Se creó la Oficina de Psicometría y Orientación Vocacional por el Ministro de Educación y fue fundado el Instituto de Orientación Profesional ese mismo año dirigido por el Dr. J. M. Gutiérrez.
Tercera etapa: La Orientación Profesional desde el triunfo de la Revolución en 1959 hasta el momento actual.
A partir de enero de 1959 hubo un salto significativo en la educación al cambiarse profundamente la estructura económico – social del país, posibilitando dar a la Formación Vocacional y Orientación Profesional su verdadera importancia a partir de toda la estructura que en el terreno educacional se ha venido perfeccionando a través de todos estos años. Sobre el problema que nos ocupa podemos significar lo siguiente.
A partir de la Campaña de Alfabetización en 1961 y la Campaña por el sexto grado, aparecieron anomalías en las decisiones vocacionales de muchos jóvenes estudiantes caracterizados por:
- Muchos alumnos, al poco tiempo de matriculados, abandonaban las carreras que habían escogido para probar en otro tipo de escuela o no continuaban estudios. Esta situación aunque en menor medida aún se manifiesta (ver anexo I).
- Exceso de aspirantes en algunas carreras que tradicionalmente han tenido mucho prestigio, mientras que otras más necesarias al desarrollo económico y social del país atraían pocos alumnos.
Estos dos hechos reflejaron que existía falta de orientación a nuestros estudiantes G. Torroella González, 1965).
A partir del curso 1961-1962 se inician por la gran necesidad de informar a los estudiantes sistemáticamente las oportunidades educacionales y vocacionales, las actividades de Orientación Profesional que se han ido perfeccionando y ampliando cada vez más, lo que se sintetiza a continuación:
- Curso 1963-1964: se desarrolló un plan mínimo de orientación educacional y ocupacional, elaborándose materiales adaptados a cada nivel de enseñanza. Se organizan en cada Facultad Universitaria la “semana de las carreras”, se crearon de forma experimental los círculos de interés científico – técnicos extendiéndose a todas las enseñanzas.
- Curso 1964-1965: se proyectó un amplio plan a partir de la experiencia anterior basado en recursos accesibles a un país en vías de desarrollo, que presenta cuatro características fundamentales (G. Torroellas, 1965).
· Programa Universal, llega a todos los alumnos.
· Es realizado por el mismo personal docente.
· Tiende al fomento y la formación de intereses y habilidades.
· Participa activamente toda la sociedad.
Se considera a este curso como el iniciador de la Orientación Profesional, pues se incluye dentro de las principales tareas del Ministerio de Educación.
- Curso1965-1966: se desarrolló el plan de impulso vocacional, dando continuidad a las ideas del curso 1963-1964.
- En los cursos 1965-1966 y 1966-1967: se realizaron programas completos experimentalmente de Orientación Vocacional en el tercer año del Preuniversitario del Vedado.
Hasta esta fecha el desarrollo de los programas de Orientación Vocacional ha tenido dos etapas:
1. Haciendo énfasis en la información ocupacional.
2. Acentuación en la formación y desarrollo vocacional.
- En el año 1971, en el I Congreso de Educación y Cultura, se incluyó como una de las temáticas a discusión la Orientación Vocacional.
- En septiembre de 1972, se inauguró con carácter experimental un Gabinete de Formación Vocacional y Orientación Profesional (términos utilizados a partir de esta fecha hasta 1989). Este Gabinete tenía como objetivo ofrecer a los estudiantes una información sobre las diferentes ocupaciones.
- A partir del curso 1972-1973, en las secundarias básicas, se llevó a cabo una experiencia que como conclusión indicó que aplicando un plan de actividades sobre Orientación Profesional se pueden modificar las preferencias profesionales de los alumnos, teniendo como premisa una buena orientación y dirección.
No obstante, todos los esfuerzos realizados hasta ese momento dirigido a la Formación Vocacional y Orientación Profesional por sus resultados es catalogado como “débil” en las Tesis y Resoluciones del I Congreso del PCC celebrado en 1975, lo que es nuevamente reconocido en el resumen del curso escolar 1977-1978 al enumerar varios problemas en este sentido:
- Falta de la debida coordinación entre todos los implicados en la tarea.
- Carencia de programas para el desarrollo de los círculos de interés.
- Falta de técnicos – guías.
- Falta de base material mínima para la realización de las actividades.
A partir de la década del 80 se aprecia un marcado avance en lo referente a los fundamentos teóricos y metodológicos de las actividades de Orientación Profesional. Varios investigadores se dedicaron a tan importante tarea entre los que se destacan F. González Rey, que en su obra titulada “Motivación Profesional en Adolescentes y Jóvenes”, divulgó su concepción acerca de la Orientación Profesional. V. González Maura (1989), siguiendo esta línea, planteó los niveles de la motivación profesional, posición teórica enriquecida y actualizada en estos momentos. M. Gómez Betancourt (1993), ha desarrollado una metodología para la Orientación Profesional a partir de la introducción de tareas metodológicamente estructuradas dentro de las actividades docentes y extradocentes aplicables a todo el proceso docente – educativo demostrando la posibilidad de elevar el nivel de las intenciones profesionales de los estudiantes en los preuniversitarios hacia las carreras universitarias.
Otros investigadores han sistematizado las investigaciones sobre esta problemática, la mayor parte de ellas han estado dedicadas a la enseñanza media superior, siendo muy pocas las investigaciones en el nivel que el autor de esta tesis incursiona (ver anexo XIII).
En el plano administrativo muchas han sido las normativas e indicaciones al respecto. Norma este trabajo actualmente el Decreto Ley No. 63 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros (1980), y en la Resolución Ministerial No. 18 de 1981 “Reglamento sobre Formación Vocacional y Orientación Profesional” donde se plantearon las actividades a las que había que darles prioridad para garantizar la Formación Vocacional y Orientación Profesional.
A partir del curso 1992-1993 y hasta la fecha se recogen en los documentos normativos del MINED como una prioridad la realización del trabajo de Formación Vocacional y Orientación Profesional en todas las enseñanzas, lo que refuerza la necesidad de continuar perfeccionando el trabajo en este sentido.
La formación integral de la personalidad de las nuevas generaciones, como objetivo fundamental de nuestra sociedad, lleva implícita la misión de facilitar la elección de la vida futura de los estudiantes en Secundaria Básica como premisa para continuar estudios en los diferentes centros de enseñanza a los que puede acceder al concluir esta etapa.
Teniendo en cuenta lo anterior y por la necesidad de profesores y maestros que satisfagan las exigencias actuales y perspectivas de la obra de la Revolución, se propone un grupo de actividades para favorecer el ingreso a los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas.
La propuesta de actividades responden a un objetivo general y cada una en particular contiene los siguientes elementos: actividad, objetivo, acciones que orientan los pasos fundamentales que se deben dar y un posible responsable. A continuación se hace referencia a los títulos de las mismas :
1. Realización del diagnóstico sobre el nivel de desarrollo de la Formación Vocacional y Orientación Profesional hacia las carreras pedagógicas de los estudiantes en la Secundaria Básica.
2. Realización de talleres con los padres y familiares donde se aborden aspectos relacionados con la Formación Vocacional de los adolescentes.
3. Capacitación de profesores y otros miembros de la comunidad educativa de la escuela sobre la Formación Vocacional y Orientación Profesional enfatizando hacia las carreras pedagógicas.
4. Realización de sesiones de información general con el grupo de estudiantes que clarifiquen los aspectos a tener en cuenta para decidirse por una profesión enfatizando en la pedagógica.
5. Programación de intercambios con profesionales retirados del sector educacional y otros en activo con elevado prestigio.
6. Reorganización del trabajo con el movimiento de monitores.
7. Creación de las sociedades científicas con perfil pedagógico.
8. Incorporación al plan metodológico del grado, el trabajo de Formación Vocacional hacia carreras pedagógicas.
9. Creación de un grupo coordinador multigrado, entre los alumnos que sientan vocación por la carrera.
10. Divulgación en la comunidad y en la escuela el trabajo del maestro y la obra educacional antes y después del triunfo de la Revolución.
11. Utilización de las diferentes manifestaciones del arte para el conocimiento y la motivación por la profesión.
El éxito de estas actividades fue gracias al trabajo desarrollado por la familia en conjunto con los docentes.

Conclusiones:

El desarrollo acelerado de la ciencia, la teconología y el arte en nuestros días, así como las transformaciones sociales que desarrolla nuestra Revolución con su inmensa connotación humana requiere de una gran cantera de profesionales, prioritariamente en el sector educacional. Lo anterior incentiva a buscar vías y métodos para garantizar el ingreso a las Universidades Pedagógicas con jóvenes que hayan sido debidamente motivados en el transcurso de su formación general.
Aunque en las diferentes etapas por las que esta formación general transcurre existen indicaciones para desarrollar este trabajo, en la Secundaria Básica no se realiza con el suficiente nivel de sistematización, ni la participación de la escuela, la familia y la comunidad, bajo la dirección del profesor, y no se tiene en cuenta como centro el adolescente, lo que ocasiona su insuficiente Formación Vocacional y Orientación Profesional.
La sistematización teórica realizada sobre la Educación de la Orientación Profesional del adolescente dirigida hacia las carreras pedagógicas, indica que es un proceso que debe ser organizado, dirigido y controlado por la escuela, teniendo presente el papel activo del sujeto para la ejecución de las actividades en su interacción con los diferentes contextos de actuación.
El análisis teórico realizado, la valoración del diagnóstico a alumnos, profesores y familiares, la consulta a especialistas y la experiencia personal, favorecieron la elaboración de la propuesta de actividades para contribuir a la Formación Vocacional y Orientación Profesional hacia las carreras pedagógicas en la Secundaria Básica “Calixto García”.
La valoración preliminar de la propuesta a partir de la consulta a especialistas permite avalar sus posibilidades de implementación para contribuir a la Formación Vocacional y Orientación Profesional en la Secundaria Básica.

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Centro: ESBU “Calixto García Iñiguez”.
Organismo: Educación.
Categoría Docente: Profesor adjunto.
Sede Universitaria: Calixto García.
Provincia: Holguín.
País: Cuba.