Introducción

No existe otra concepción contemporánea del desarrollo humano que haya aportado tanto a la comprensión de los educandos con necesidades educativas especiales como el enfoque Histórico Cultural. El propio Lev S. Vigotsky (1896 - 1934), fundador de esta teoría, logró elaborar una orientación psicológica y pedagógica sobre el proceso de educación de estos niños que en la actualidad mantiene su vigencia, lo que demuestra su sólida base conceptual. El núcleo de este paradigma lo constituye la condicionalidad social del desarrollo humano, esto es: la influencia social, vista en la interacción del niño con las diversas fuentes socializadoras, es el motor impulsor del desarrollo de la personalidad.

A la luz de esta verdad científica es propósito del autor develar las principales regularidades que se expresan en la interacción de algunas de esas fuerzas socializadoras con los niños con variabilidades en su desarrollo físico – motor que, por la complejidad de sus deficiencias se encuentran escolarizados por la modalidad de atención ambulatoria en el sector rural. Se asume que la socialización de estos educandos es peculiar dada la forma atípica en que se organiza la acción psicopedagógica y la manera en que se expresa la interacción con la familia, los coetáneos, el maestro y los agentes y agencias comunitarias.
Es numerosa la bibliografía, así como las instituciones internacionales que abordan la socialización y atención a escolares con limitaciones físico-motoras, baste citar: Molina de Costallad (1983), N Finnie (1987), Henning Rye y Donath Skorten (1990), Vaclav Vojta (1991), Universidad de Murcia (1992), Marcos Rodrigo (2001), UNESCO. De manera general se evidencia que existen diferentes fines y objetivos para la socialización a estos educandos muy relacionados con los sistemas sociopolíticos y económicos donde se desarrollan.

En el último lustro en Cuba las características del proceso de socialización en escolares con limitaciones físico – motoras ha sido abordada por autores como Zurita Cruz (2004), Puentes de Armas (2005), Bert Valdespino (2005),Castro Alegret (2007), Navarro Quintero (2007) y Santiago Borges (2007), entre otros. Un estudio de sus trabajos evidenció que son insuficientes las orientaciones para la socialización a los educandos que se encuentran escolarizados por la modalidad de atención ambulatoria y no son amplias las especificaciones para los que conviven en el contexto rural. Por otra parte no quedan claramente establecidas la estructura, organización, función y preparación del sistema de agencias y agentes socializadores que en ese entorno pueden interactúan con estos escolares y sus potencialidades para influir en su aprendizaje y desarrollo.
Para reflexionar sobre esta problemática el autor abordará, primeramente, la forma en que se presenta la interacción de estos educandos con algunas de las fuerzas socializadoras y seguidamente, analizará rasgos de su desarrollo que considera consecuencia de esta interacción peculiar para, finalmente, proponer algunas sugerencias que para la organización del sistema de influencias sociales y catalizar el desarrollo integral de estos educandos. Estas sugerencias pueden ser empleadas por metodólogos, directivos y maestros ambulantes para organizar el proceso pedagógico a estos escolares.

Desarrollo

Las sugerencias que se plantean fueron sistematizadas en la práctica mediante las técnicas y procedimientos propios de la investigación acción en un marco temporal de cinco años. En su condición de maestro e investigador el articulista logró transformaciones en el proceso de socialización de sus educandos lo que repercutió en su aprendizaje y desarrollo.
Al realizar la medición inicial, mediante la observación participante, se pudo constatar que la influencia de los agentes mediadores del desarrollo no se manifiesta igual en los alumnos escolarizados en sus propios hogares que en aquellos que reciben las influencias educativas en las instituciones docentes. Resulta imprescindible determinar los rasgos que se dan en esas circunstancias: por una parte, en su educación esta ausente el grupo escolar, agente de vital importancia para el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad. Estos alumnos pueden vivir a grandes distancia de la escuela especial y en muchas ocasiones son únicos en sus localidades.
Por otra parte, la familia continúa manteniendo un papel preponderante en la socialización del niño. Esta no siempre alcanza los niveles de interés y preparación necesarios para estimular el desarrollo singular de sus hijos.
Asimismo el hogar no siempre presenta una infraestructura idónea para enfrentar un proceso docente – educativo eficiente, en su interior se producen constantes y necesarias actividades que no guardan relación con la actividad pedagógica concreta. El clima psicológico puede afectarse con mayor facilidad y frecuencia que en la institución escolar aumentando las fuentes de distracción. Allí persisten hábitos, costumbres, tradiciones, conductas y actitudes que pueden interferir con los propósitos educativos. Tampoco existe en el hogar el instrumental de punta que se encuentra en las escuelas como las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.

La interacción con el entorno comunitario es baja generado por las barreras naturales, arquitectónicas, psicológicas y sociales que aun persisten. Todas estas barreras adquieren un matiz especial en un entorno comunitario rural.
¿Cómo puede expresarse esta socialización peculiar en las características de esos escolares? A partir de la experiencia pedagógica y el criterio de reconocidos estudiosos del tema se pueden señalar entre otras: pobre desarrollo de habilidades para el trabajo en grupo y para integrarse a este teniendo en cuenta la variabilidad de los caracteres humanos; tendencia al aislamiento, al egocentrismo y a la dependencia; pobre apropiación y objetivación de los contenidos sociales válidos; pobreza en las vivencias afectivas; entre otras.
Esta realidad puede tener una repercusión negativa en el aprendizaje y desarrollo de los escolares lo cual es una contradicción susceptible a ser analizada a la luz de nuestras concepciones. ¿Cómo lograr desarrollar al máximo las potencialidades de estos educandos teniendo en cuenta sus condiciones peculiares de socialización?
Es criterio del autor que la clave del éxito está en manos del maestro. Él es quien posee la preparación y las herramientas necesarias para organizar y dirigir el sistema de influencias sociales e manera coherente y sistémica. Él debe ocupar la posición jerárquica entre los agentes mediadores y ser capaz de unirlos y lograr que sus influencias sean conscientes.

El presente investigador sugiere que maestro ambulante debe:
· Aumentar la interacción del alumno con otras personas durante el desarrollo de proceso docente-educativo. Estas personas pueden ser familiares, vecinos o escolares de la escuela primaria más cercana.
· Profundizar en la preparación de la familia empleando además de los métodos tradicionales las conversaciones cotidianas y la demostración durante la actividad docente de vías y procedimientos para la estimulación del desarrollo del menor.
· Crear cada vez mejores condiciones para el desarrollo del proceso docente – educativo en el hogar, prestando atención no solo a los elementos materiales sino al establecimiento de un clima psicológico favorable.
· Organizar el horario docente de manera que se incluyan actividades en días alternos a los que recibe docencia directa el alumno, para ello se debe lograr la participación de otros agentes comunitarios con alta formación profesional como los instructores de arte, promotores deportivos y culturales. Así puede recibir estimulación todos los días de la semana.
· Desarrollar una concepción didáctica potenciadora del desarrollo con un carácter protagónico, reflexivo y socializador que habilite al alumno con las herramientas cognitivas y afectivas que faciliten su éxito en la interacción con el entorno.
· Habilitar al educando con las herramientas necesarias para el uso de la información para favorecer su integración a la “nueva sociedad de la información y el conocimiento”, apoyándose en los recursos materiales y humanos de la escuela primaria y la comunidad en general.
Con la aplicación de estas sugerencias en la práctica se logró una mayor incidencia de las fuerzas educativas del entorno comunitario rural en el desarrollo de los educandos. Entre los resultados concretos pueden citarse el aumento de la efectividad del proceso de adquisición de la lectura y la escritura, el desarrollo acelerado de habilidades informacionales y el desarrollo de habilidades sociales válidas para la integración social.

Conclusiones

La condicionalidad social del desarrollo humano es un núcleo básico de la concepción Histórico – Cultural. Por tanto la interacción coherente, sistemática y consciente de las fuerzas educativas del entorno comunitario rural con los escolares con limitaciones físico – motoras es vital para una socialización más efectiva.
La peculiaridad con que se manifiesta el proceso de socialización en estos educandos exige del maestro ambulante una alta preparación que le permita organizar y dirigir acertadamente el sistema de influencias sociales. Las sugerencias que se proponen en este trabajo pueden ser empleadas por este con ese fin.
La aplicación práctica de estas sugerencias favoreció el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de habilidades sociales básicas.

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