Estimados colegas de Ilustrados.com, es nuestro interés compartir con la comunidad académica de las ciencias básicas biomédicas, a través de vuestro sitio, algunas reflexiones acerca de la metacognición como concepto y quizás como categoría en el campo de la psicología educativa actual; al encontrar en ella una dimensión teórica a lo que durante años hemos trabajado desde nuestro desempeño como profesores de las ciencias básicas biomédicas; posiblemente más por vocación e intuición que por fundamento científico pedagógico consciente. Si bien no podemos afirmar que la concepción de la llamada “caja negra” abrazada por las teorías conductistas esté superada radicalmente; sin dudas la psicología educativa ha hecho aportes significativos en los últimos años a través de teorías que reconocen la mediación de los procesos lógicos del pensamiento y las habilidades intelectuales como determinantes de un proceso de aprendizaje que puede ser estudiado para su planificación, ejecución y autorregulación. Estas concepciones dan luz para una fundamentación científica del aprendizaje como proceso consciente (1).

Desde el punto de vista práctico pudiera entenderse la metacognición como capacidad para autorregular el aprendizaje, es decir planificar las estrategias correspondientes a cada situación, aplicarlas, controlar el proceso y realizar su evaluación, identificar los posibles errores y transferir lo aprendido a nuevas situaciones. Desde una perspectiva teórica la metacognición es un concepto aún en construcción, en nuestra opinión suficientemente analizado como para ser sometido a la práctica docente sistemática en el área de la educación médica; particularmente en los primeros años de la carrera, con lo que se contribuiría a su validación y al mismo tiempo se enriquecerían los procesos de formación profesional.

Es conocido que aún los estudiantes no son suficientemente alertados acerca de la conveniencia de reflexionar sobre la forma en que se produce el aprendizaje en cada uno de ellos; es decir que se ignoran con demasiada frecuencia los factores teórico conceptuales que participan en el proceso de formación y desarrollo de sus estructuras cognitivas; desconociéndose entonces su participación decisiva en la apropiación de los contenidos y en la formación progresiva de una concepción científica de la realidad. Este hecho sugiere la necesidad de considerar los elementos de meta aprendizaje como un motivo de reflexión y debate en nuestros colectivos docentes. Sirva de ejemplo para ilustrar la significación de estas ideas la descripción de Richard Feynman, premio Nóbel de Física en 1965: “Un estudiante que estaba a punto de terminar su carrera sobre Grecia, se le pregunta en un examen: ¿Qué ideas tenía Sócrates acerca de las relaciones entre la Verdad y la Belleza? Ante lo cual permanece literalmente mudo; no obstante, al preguntársele ¿Qué dijo Sócrates a Platón en el Tercer Simposio?, comienza a hablar sin interrupciones recordando en un griego perfectamente pronunciado, todo lo que dijo Sócrates en el Tercer Simposio. ¡Pero en el Tercer Simposio, Sócrates habló de la relación entre la Verdad y la Belleza! (2-5)

El trabajo docente con un enfoque metacognitivo puede simplificarse a partir de la búsqueda de respuestas acerca de qué se quiere conseguir, es decir cuáles son los objetivos a alcanzar, y qué estrategia autorreguladora puede conducir a ellos. Por lo tanto, un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender. La comprensión de la metacognición permitiría responder cómo procede mentalmente el estudiante poco eficaz para que su aprendizaje sea pobre y cómo procede el estudiante eficiente para obtener un rendimiento satisfactorio. La respuesta a este tipo de preguntas pudiera llevar al desarrollo de modelos de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos de las ciencias básicas biomédicas que hoy se conocen como “estrategias de aprendizaje”, ya que permiten obtener conocimientos sobre las técnicas más apropiadas que se deben enseñar a los estudiantes, para que puedan autorregular con eficacia sus propios procesos de aprendizaje. De esta manera, los docentes pueden también acceder a los conocimientos necesarios para combatir el bajo rendimiento escolar y potenciar en los alumnos métodos más eficaces para aprender.

Ha sido una realidad de numerosas universidades médicas haber puesto el acento en los contenidos más que en el modo de conseguirlos, en los resultados más que en los procesos; sin embargo la investigación metacognitiva propone un cambio fundamental en esta tendencia, atendiendo también los procesos de aprendizaje y no solo sus resultados. Se le exige a los estudiantes que atiendan, memoricen, hagan esquemas o resúmenes, etc.; pero no se les enseña en forma metódica, sistemática y persistente qué y cómo deben hacer lo que de él se espera. Por este motivo la metacognición se propone investigar cómo trabaja el estudiante cuando lee, atiende, memoriza, escribe, etc., con el fin de descubrir las estrategias de aprendizaje, para ayudarlos a aprender a aprender y capacitarlos para generar nuevos recursos cuando los que ellos poseen no son los de mayor utilidad; de esta forma aprenden cómo desarrollar estrategias. Esto hace cambiar incluso el concepto tradicional sobre los pruebas de inteligencia, que medían cuánto se sabe hacer, reemplazándolas por otros que midan cómo se actúa cuando no se sabe qué hacer (6-7).

Otro aspecto de interés es el rol de la metacognición para entender el auto concepto o la autoestima; las investigaciones han demostrado la influencia que tiene la autoestima positiva en los buenos resultados académicos, pero casi no se ha estudiado la relación entre motivación y metacognición (8).

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias básicas biomédicas en los primeros años de la carrera de medicina, que se desarrolla actualmente en Cuba desde la comunidad, puede ser un escenario apropiado para trabajar sistemáticamente el desarrollo de estrategias bien estructuradas que propicien en los educandos el conocimiento de la cognición como proceso que puede ser dirigido y cuyos resultados puedan ser transferidos a nuevas situaciones de aprendizaje y de la práctica médica futura.

En opinión de los autores, las experiencias docentes más recientes de universidad médica cubana son totalmente congruentes con las ideas más avanzadas del pensamiento pedagógico contemporáneo, incluidos los enfoques metacognitivos, y superan cualitativamente las prácticas tradicionales mediante la introducción de modelos novedosos en la enseñanza aprendizaje de las ciencias básicas en la carrera de medicina.

Referencias bibliográficas.

1. ¿Qué entendemos por metacognición? URL disponible en: http://www.talentosparalavida.com/aula28-1.asp
2. Moraga Apolunio MV. La metacognición y las herramientas didácticas.
URL disponible en: http://www.rmm.cl/index.html
3. Flórez Ochoa R. Autorregulación, Metacognición y evaluación. Acción Pedagógica Vol. 9, No. 1 y 2 enero - diciembre 2000
4. Herrera Clavero F, Ramírez Salguero MI, Herrera Ramírez MI. Tratamiento de la cognicion-metacognicion en un contexto educativo pluricultural. URL disponible en: http://www.rieoei.org/index.html Número 37/210 - 12 – 05
5. Chrobak R. La metacognición y las herramientas didácticas URL disponible en: http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/indice5.htm
6. La Metacognición en la educación URL disponible en: http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml
7. Greybeck Daniels B. La metacognición y la comprensión de la lectura. Estrategias para los alumnos de nivel superior. URL disponible en: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8educar.html
8. Martín Izard JM. Enseñanza de procesos de pensamiento: metodología, metacognición y transferencias Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa // 2001 // Volumen 7 // Número 2_2

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS MÉDICAS
“Dr. Serafín Ruíz de Zárate Ruíz”
VILLA CLARA. CUBA

COMUNICACIÓN.