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Estrategias para la comprensión de texto

Resumen: En el desarrollo de la comprensión lectora, que es el componente funcional de la clase de lengua en el que la autora ha centrado su atención, sin dejar de tener en cuenta los otros dos (análisis y construcción), el profesor debe trabajar en el perfeccionamiento de estrategias que propicien la derivación de actividades productivas para el logro de estos objetivos.
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Autor: Lic. Xiomara Amores Fiffe

Resumen:
En el desarrollo de la comprensión lectora, que es el componente funcional de la clase de lengua en el que la autora ha centrado su atención, sin dejar de tener en cuenta los otros dos (análisis y construcción), el profesor debe trabajar en el perfeccionamiento de estrategias que propicien la derivación de actividades productivas para el logro de estos objetivos.

Las estrategias de lectura son las habilidades del lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y utilizar la información. Existe diversidad en cuanto a las estrategias que intervienen en el proceso de comprensión, aunque la autora considera que para que el estudiante se convierta en un sujeto activo, la que se refiere a las inferencias tiene una importancia relevante.

Los psicólogos cognitivistas han realizado múltiples investigaciones sobre la comprensión y construcción de significados. Entre las teorías que más se destacan está la que alude a la construcción de inferencias y los modelos de situación (Van Dijk y Kintsch, 1983).

En este trabajo se aborda cómo se han utilizado las estrategias para la comprensión de texto con el objetivo final de desarrollar lectores autónomos. Los factores cognitivos tales como al conocimiento del medio ambiente y la habilidad de usar las estrategias de la lectura y los factores afectivos como la motivación del lector sus puntos de vista y sus creencias, tienen gran influencia en la construcción del significado del texto que analice.

Introducción:
Cuando enseñamos tenemos que tener en cuenta las necesidades de los alumnos y también sus intereses. Al trabajar la comprensión de textos en el idioma inglés como segunda lengua he tenido que utilizar estrategias de lectura debido a que los alumnos necesitan el inglés para necesidades académicas y profesionales.Como el factor tiempo juega un papel importante en el programa no se ha podido trabajar las cuatro habilidades de la lengua, se ha utilizado las estrategias con el objetivo final de desarrollar lectores autónomos al final del curso.

Los métodos sobre las técnicas de interpretación de lectura han cambiado desde los sesenta y los setenta.Con el desarrollo de la sicolinguística, los aspectos cognitivos de la lectura (como la aptitud y las habilidades cognitivas) y los aspectos afectivos (motivación) son vistos como fundamental, y al analizar al lector este puede ser visto como un ser humano quien piensa, siente, actúa y se relaciona en un contexto social e histórico.

Analizando el modelo de lectura de Unáu (1994), la comprensión de texto es vista como un logro alcanzado por medio del proceso de la construcción del significado en el proceso, el cual incluye al lector, al profesor al texto y al contexto del aula. La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al texto.

Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto, es decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continúo. Cooper (1990)

Los factores cognitivos tales como al conocimiento del medio ambiente y la habilidad de usar las estrategias de la lectura y los factores afectivos como la motivación del lector sus puntos de vista y sus creencias, tienen gran influencia en la construcción del significado del texto que analice. No podemos olvidar que las dificultades que puede presentar un texto literario son muchas: léxicas, usos figurados, metafóricos, irónicos, referencias culturales, pudiendo llegar a hacer que el lector no cumpla ninguno de sus objetivos de lectura; por lo que habrá que idear estrategias para salvar todas esas dificultades.

Sin duda alguna, leer un texto literario en L2 es un reto que puede motivar mucho, pero también desanimar.
Si consideramos el texto literario en la didáctica de segundas lenguas como un
mediador y no como un fin en sí mismo, las posibilidades que ofrece son muchas y muy amplias, así como los objetivos que podemos lograr mediante su explotación.
Algunas estrategias son usadas por los aprendices inconcientemente y por otras consientemente.El objetivo es que los lectores sean lectores consientes de las estrategias que usen para ser un lector autónomo en la lectura de una lengua extranjera

Desarrollo
Algunas estrategias usadas:
• Estrategias expositivas,
• Estrategias de indagación
• Reconocimiento rápido de las palabras
• Uso de títulos para inferir que tipo de información continuará.
• Análisis de las palabras que no les sean familiares.
• Adivinar sobre el significado del texto.
• Evaluación de lo adivinado y continuar sobre nuevas propuestas si fuera necesario.
• Monitoreo de la comprensión.
• Identificación o inferencia de las principales ideas.
• Comprensión de la relación entre las partes del texto.
• Distinguir las ideas principales de las secundarias.
• Saber tolerar cuando hay ambigüedad en el texto.
• Uso de parafraseo.

Al aplicar estas estrategias se debe utilizar materiales auténticos de: revistas, artículos de periódicos, textos actualizados y que sean parte de los intereses de la vida del estudiante material utilizado fue extraído de un texto de Historia.

Estrategias a presentar:
• El profesor les pregunta a los alumnos algunas preguntas sobre el tópico a tratar para despertar su interés en la materia y saber su conocimiento al respecto.
• Se les da actividades de PRE lectura.
• El profesor discute con los estudiantes sobre el tema.
• El profesor les pide a los alumnos que lean el texto para confirmar y chequear sus puntos de vista.
• Chequeo de la cantidad de conocimiento los estudiantes han obtenido después de la lectura del texto.
• Pedirles a los alumnos que realicen un "resumen" en inglés basado en las ideas principales.
• Aplicación de la lectura suplementaria.

Análisis del texto
1 Actividades antes de iniciar la lectura. (PRE lectura)
• ¿Has visto alguna ves un eclipse de sol?
• ¿Como es un eclipse?
• ¿Has viajado a Guatemala?

2 Comprensión
Lee con cuidado la adaptación de este relato del escritor Augusto Monterroso

El eclipse
Cuando Fray (Fraile) Bartolomé Arrazola se sintió perdido, aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de si mismo.
Había estado tres años en el país. Esos tres años le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas.Intentó algo dijo algunas palabras que fueron conferidas.
Entonces floreció en el una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles, recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol.
-Si me matáis –les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Dos horas después el corazón de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa., una por una las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.
Aristóteles: destacado filósofo griego que vivió entre los años 384 y 322 a.n.e

• Analiza cada una de las siguientes afirmaciones e indica si es VERDADERA (V), FALSA (F), o si no se dice en el texto (¿) V F .
• Fraile Bartolomé esperó impaciente la muerte.
• Fraile Bartolomé conocía las lenguas indígenas por haber permanecido varios años en el lugar.
• El conocimiento de los eclipses le permitió a Fraile Bartolomé engañar a los nativos.
• Fraile Bartolomé fue sacrificado a pesar de su sabiduría
• El sacrificio se realizó ante la mirada agresiva de toda la población.

Utilizando su conocimiento, escriba si o no para las afirmaciones:
( ) Fray Bartolomé quedó atrapado en la selva.
( ) El fray actuó con cautela.
( ) Los indígenas no conocían al fray.
( ) Las ideas del fray no fueron realizadas.

2.2 Conteste las preguntas siguientes:
• ¿Que sabes sobre la historia de Guatemala?
• ¿Y sobre su cultura?
• En su opinión: ¿ser un fray es ser un sacerdote?
• ¿Que problemas le ocurrieron al fray Bartolomé?
• ¿Fue su imagen como un símbolo entre los indígenas?

Actividad 1
• Conteste las preguntas siguientes:
1¿Que elementos de la historia están en evidencia en este texto?
2 Identifique en el texto 5 adjetivos.
3 ¿Podrías seleccionar un subtitulo en este texto?
4 ¿De donde fue extraído el texto?
5 Con una lectura rápida puedes ser capaz de decir el contenido del texto:
6¿En que área del conocimiento se encuentra un texto de esa naturaleza?
• ( ) Tecnología
• ( ) medio ambiente
• ( ) historia
7. ¿Puedes mencionar las ideas principales del texto?

Actividad 2
• Ahora lea mas de una vez el texto y confirme o conteste las predicciones que ustedes hicieron antes de la lectura del texto. Siguiendo, conteste las preguntas debajo de acuerdo con o que usted lee. Recuerde que no es necesario leer todo el texto, busque solamente las informaciones deseadas.
1 Si usted quiere informaciones sobre como el fray Bartolomé se sintió perdido
¿Cuál subtítulo usted sugeriría poner?
2¿Cuál es la diferencia entre el lecho ante el altar y el sacrificio ante el altar?
3¿Siguiendo el texto, cuando es que una persona puede ser sacrificada?
4¿Por qué es importante para una persona tener conocimientos?

Actividad 3
Escriba un pequeño texto con estas informaciones:
• Religión
• Cultura
• Ignorancia
• Filosofía

Actividades para después de la lectura
• ¿Qué información o conocimiento adquiriste con la lectura del texto?
• Si tu conocieras o fueras a conocer a un fraile ¿como actuarías con el?
• Si tu religión no es la misma ¿mantuvieras respeto igual?
• ¿Cuál es su opinión con relación a la filosofía después de lo discutido en la clase?

Observaciones sobre la discusión
• Al realizar las actividades anteriores a la lectura tratamos el vocabulario nuevo para facilitar la comprensión del texto.Las preguntas usadas se hicieron para activar el conocimiento previo de los alumnos.
Las preguntas que produjeron mas debate fueron:
2. ¿Cuál es la diferencia entre el lecho ante el altar y el sacrificio ante el altar? La dificultad fue no conocer el significado del sustantivo lecho.
3 En su opinión: ¿Cuándo es que una persona puede ser sacrificada?
Con respecto a la segunda pregunta un grupo de estudiantes pensaba que era lo mismo y otro grupo decía que una persona puede ser sacrificada si se somete resignadamente sin deseos también.
Con la segunda pregunta se produjeron diferentes puntos de vista, que la persona puede ser sacrificada de varias formas. Por ultimo se analizaron otros textos con materiales auténticos y la comprensión se realizo con más facilidad.

Conclusiones
Los resultados al aplicar estas estrategias han sido favorables.
Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.

Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.

Bibliografía
Anthony, H. M. y T. E. Raphael, "Using questioning strategies to promote students’ active comprehension of content area material", en D. Lapp y N. Farnan (eds.), Content Area Reading and Learning: Instructional Strategies, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 1989, pp. 244-257.
Brown, A. L., B. B. Armbruster y L. Baker, "The role of metacognition in reading and studyng", en J. Orasanu (ed.), Reading Comprehension from Research to Practice, Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1986.
Brown, A. L. y J. C. Campione, "Communities of learning and thinking or a context by any other name", en D. Kuhn (ed.), Developmental Perspectives on Teching ond Learning. Thinking Skills, vol. 21, Kargel, Basilea, 1990, pp. 108-126.
Nafá Waasaf María Lourdes La competencia retórica en las clases de interpretación de lenguas: una propuesta didáctica basada en discursos políticos.
Paradiso Juan Carlos Comprensión de textos expositivos. Estrategias para el aula. (*)Universidad de Rosario, Argentina. Facultad de Psicología, Psicología Educativa II. Universidad de Rosario. Lápida, 1377. (2000) Rosario (Argentina). e-mail: paradiso@interactive.com.ar
Vygotski, L. S., Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, Harvard University Press, Cambridge, 1978.
 

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