Resumen
Se trata de un análisis del programa Ciencias Naturales en las escuelas para alumnos con trastornos de conducta.

Introducción
El estudio de las Ciencias naturales como asignatura ocupa un importante lugar en el estudio de las escuelas para niños con trastornos de conducta, no solo por el alcance de los objetivos instructivos y educativos sino por las potencialidades correctivas y/o compensatorias que su implementación posibilita.

El programa se desarrolla en el 2do ciclo de la Educación Primaria y por tanto, de las diferentes especialidades de la Educación Especial; exceptuando en las escuelas para escolares con RM- con extensión, distribución de contenidos y objetivos diferentes- están antecedidos por “El mundo en que vivimos”, programa del 1er ciclo dirigido a que los escolares continúen familiarizándose con objetos, fenómenos, hechos y procesos de la naturaleza y la sociedad procedentes del medio más inmediato, de manera que se formen en ellos nociones y representaciones con relación al mundo en que viven.

Desarrollo 
A partir de tales nociones, la enseñanza de las Ciencias Naturales está dirigida a proporcionar un sistema de conocimientos, hábitos y habilidades científico-prácticas relacionadas con los objetos y fenómenos de la naturaleza abiótica y biótica y a formar en los escolares la concepción científico dialéctico-materialista acerca del mundo, es decir un sistema consecutivo de enfoques respecto al mundo, al lugar y esencia de los fenómenos de la naturaleza y la vida social, revelando siempre las causas y relaciones entre ellos.

Además de desarrollar el programa en 5to y 6to grados se presta una atención especial al papel de la enseñanza en la formación ideológica de los escolares como tarea esencial de la educación de las nuevas generaciones, y al cumplimiento de los objetivos educativos, correctivos y/o compensatorios dirigidos a los niños con necesidades educativas especiales.

En el orden educativo es significativo el papel rector de la asignatura en el cumplimiento de la estrategia de Educación Ambiental de la escuela, ello significa proyectar y ejecutar un trabajo pedagógico permanente y armónico dirigido a la adquisición de conocimientos, valores y una conciencia a favor de la relación que debe establecerse entre el hombre y su entorno natural y social que se demuestre en su actitud cotidiana.

Este programa de enseñanza general aplicable a la educación de los escolares con trastornos de la conducta, en ninguna situación debe quedar por debajo del nivel que deben alcanzar al finalizar los objetivos cada grado, por tanto, hay que tener en cuenta los objetivos de la asignatura, el grado y la enseñanza.

Los objetivos del programa de Ciencias Naturales contemplan el trabajo con las habilidades: explicar, describir, definir, argumentar, identificar, y observar, entre otaras, así como el desarrollo de habilidades cartográficas que se concretan en el trabajo con atlas, mapas murales y esfera geográfica.

Con respecto a la observación exige que el maestro tenga claridad para considerarlo en cada momento como proceso, método, habilidad o capacidad, según corresponda, y lo incorpore a la actividad correctiva y/o compensatoria atendiendo la conducta que estos escolares suelen asumir ante las acciones complicadas, toda vez que la observación se hace metodológicamente más compleja en la medida en que se emplea la lupa y el microscopio.

Los contenidos permiten ampliar y profundizar los conocimientos de los alumnos en torno a los siguientes núcleos básicos:
· Sistema Solar.
· Atmósfera.
· Hidrosfera.
· Litosfera.
· Biosfera.

Por el carácter integrador de los aspectos correspondientes a las ciencias geográficas, físicas, químicas y biológicas, constituye una premisa insoslayable la autopreparación adecuada del maestro, consecuente con el esfuerzo editorial y voluntad política del estado en aras de proporcionar la información científica actualizada en libros de texto, tabloides, revistas especializadas, periódicos, programación radial y televisiva en los que sobresalen la programación de la TV Educativa, Universidad para Todos, Editorial Libertad e información computarizada de que dispone el maestro en la escuela y biblioteca de su localidad.

El trabajo correctivo y/o compensatorio debe verse en su esencia estrechamente relacionado con las acciones de enseñanza- aprendizaje que se concretan en el aula, en la clase, como componentes integrantes del proceso pedagógico dirigidos a lograr el desarrollo multifacético de la personalidad como consecuencia del trabajo metodológico intensivo, las experiencias creadoras del maestro que haga posible la normalización de la conducta del escolar y su incorporación a la escuela de enseñanza general en cumplimiento de los objetivos específicos planteados por la Didáctica Especial:
· Desarrollar en los alumnos condiciones intra e interpersonales favorables en sustitución de aquellas desfavorables que poseen.
· Desarrollar y consolidar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y hábitos necesarios en el aprendizaje.
· Corregir las normas de conducta que poseen y estabilizar las formas adecuadas que se van adquiriendo.
· Proporcionar adecuadas técnicas de estudio, de trabajo y de diferentes actividades inherentes a su función social fundamental.

El cumplimiento de estos objetivos en las clases de Ciencias Naturales permite el desarrollo de tareas específicas relacionadas con las siguientes áreas:
· Esfera cognoscitiva.
· Esfera afectiva.
· Esfera motora.
· Esfera de la comunicación social.

La puesta en práctica de trabajos experimentales y demostraciones para que los escolares constaten las consecuencias de la redondez del planeta, y de sus movimientos, las propiedades del aire, el ciclo del agua en la naturaleza, el origen de las rocas, la construcción de un perfil del suelo, de un pequeño acuario o un gerucinador, permite motivarlos para resolver problemas interesantes, elevar su concentración, despertar su interés en el establecimiento de comparaciones entre objetos y fenómenos, diferenciaciones, clasificaciones y otros, enseñarlos a trabajar a través de algoritmos, a analizar los resultados obtenidos en la actividad realizada desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo permiten activar el pensamiento y la esfera de la percepción al destacar lo esencial del objeto o fenómeno que se estudia con el empleo de colores contrastantes, la explicación clara y repetida de lo más importante, el aseguramiento de las experiencias que permitan relacionarlas con las de su medio-ambiente y establecer la unión entre la percepción y la lógica que influyen en la esfera rehabilitativa de la percepción.

Es una premisa por tanto el empleo de medios de enseñanza que proporcionen experiencias duraderas mediante la implicación de la mayor cantidad de receptores: al comprobar las propiedades y características del agua por ejemplo, observa las características de esta sustancia en estado sólido, líquido y gaseoso, constata con el tacto su temperatura, el olor y sabor de las disoluciones que es posible comprobar, la textura de los solutos a la vez que escuchas los comentarios de tu maestro en cumplimiento con su papel de conductor del aprendizaje.

La asignación de tareas en dúos o equipos para el trabajo en las parcelas, la recolección por ejemplo, de diferentes tipos de rocas o de órganos vegetales para su posterior clasificación, la construcción colectiva del registro de la temperatura corporal de los integrantes dl grupo en un tiempo determinado previamente, garantiza el establecimiento de relaciones emocionales entre el maestro y los alumnos y entre los propios estudiantes, evaluar la conducta del niño desde su posición social en el grupo como elemento determinante para el desarrollo de su personalidad, teniendo en cuenta su propio análisis y la educación de la tolerancia como medio de compensación de la esfera emocional-volitiva.

Las tareas de modelación y dibujo, por ejemplo, en el registro de los cambios del aspecto del cielo de noche durante un mes, lo observado con lupa y microscopio, las actividades cartográficas de localización y determinación de distancias, los cambios de actividad en la escritura, las actividades experimentales en el aula, en el jardín o en el huerto influyen en la esfera motora positivamente.

El intercambio del maestro con los estudiantes durante el proceso pedagógico permite crear condiciones para el establecimiento de relaciones adecuadas en cumplimiento de objetivos individuales y colectivos, la ejercitación de formas correctas de conducta en correspondencia con las normas que deben aprender, propiciar situaciones de alegría, destacar los éxitos, utilizar el reforzamiento positivo como elemento para trazar metas superiores en el aprendizaje, establecer situaciones comunicativas en las clases, por ejemplo, al evaluar las medidas de protección del agua, el aire, el suelo, los sistemas de órganos, la salud individual y colectiva, elimina inhibiciones, permite enseñarlos a expresar sus opiniones y utilizar el método del comentario como unidad entre la acción práctica y la aclaración oral. La propuesta de medidas para contrarrestar la contaminación, regular el papel del hombre en la biosfera, no solo le permite fundamentar con palabras lo aprendido sino evaluar su actitud como ente bio-psico-social lo que ejerce una eficaz influencia rehabilitativa en la esfera del lenguaje y por tanto en la comunicación social.

Toda la intencionalidad educativa, correctiva y/o compensatoria se concreta en el desarrollo de las clases:
La clase se considera una forma de organización , la unidad más pequeña de organización, la unidad más pequeña de diseño(planificación y organización) del proceso de enseñanza – aprendizaje. Sus particularidades para las Ciencias Naturales en la escuela especial están condicionadas por las peculiaridades de la asignatura, sus objetivos, tareas, por el contingente de alumnos y por las tareas generales planteadas a la escuela especial para niños con trastornos de conducta.

Aunque posee independencia propia, forma parte de un proceso que es el sistema de clases de la unidad, el periodo y la asignatura, que responden a su vez a los objetivos del grado, el ciclo, y la enseñanza, por tanto debe considerarse su relación con las anteriores y subsiguientes y los nexos con las actividades curriculares. En el orden didáctico esto implica la necesidad de que los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje se planifiquen con un enfoque sistémico: en el caso que nos ocupa, los escolares con trastornos de conducta, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. La determinación de los objetivos, selección de métodos, procedimientos y medios de enseñanza exigen al maestro conocer de cada alumno causas del trastorno, formas de expresión, sus capacidades, habilidades, costumbres, sentimientos, emociones, convicciones, nivel de aprovechamiento de las clases y la actividad del pensamiento.
2. Los métodos desarrolladores de la independencia cognoscitiva de los alumnos, deben respaldar la actividad de apropiación de conocimientos y el desarrollo de capacidades para el trabajo de los alumnos.
3. Los métodos propios de la asignatura deben estar en estrecha relación con los métodos generales de rehabilitación (corrección, compensación).
4. Los instrumentos evaluativos, como vías para comprobar el cumplimiento de los objetivos deben insertarse en las estrategias de aprendizaje de los escolares y permitir tomar decisiones para lograr su desarrollo integral, de forma objetiva.
5. El cumplimiento del programa de estudio tiene en cuenta tanto el contenido como la modificación de la conducta.

Conclusiones
La atención a estos escolares convoca al maestro a cumplir de forma eficiente el proceso de educación y reeducación, con el propósito de eliminar valores, sentimientos, motivaciones, y conductas negativas y desarrollar cualidades positivas no logradas o que aún están en proceso de instauración y por tanto, la integración y comunicación, con la perspectiva de que este proceso transcurra en el menor tiempo posible para propiciar el tránsito al sistema de enseñanza general o su inserción en otra actividad socialemente útil que pueda enfrentar con éxito.

Bibliografía:
1. Colectivo de autores. Programas de Ciencias Naturales 5to y 6to grados. Editorial Pueblo y Educación, 1990.
2. Colectivo de autores. Ciencias Naturales 5to y 6to grados. Editorial Pueblo y Educación, 1990.
3. Colectivo de autores. Seminario Nacional para Educadores. Editado por Juventud Rebelde,2001.
4. Colectivo de autores. Hacia una Didáctica de la asignatura “El mundo en que vivimos”. Editorial Pueblo y Educación,2001.
5. Colectivo de autores.sublime profesión de amor. Editorial Pueblo y Educación, 1996.
6. Fernández Díaz Ana Iris[et. al]La enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas especiales. Editorial Pueblo y Educación, 1989.
7. Material mimeografiado. Cursos cortos de asesores alemanes. IPE Nacional 1989.
8. Carta circular 01/2000.