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¿Cómo enseñar Inglés en las escuelas primarias de la provincia Sancti Spíritus que no cuenten con profesores de idioma?

Resumen: La formación de maestros primarios en Cuba goza de un alto prestigio tanto nacional como internacional, así como la calidad de los planes de estudio y los programas de las diferentes disciplinas que lo conforman...
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Autor: Lic. Esber Luis González Ávila; Lic. Pilar Libia Pérez Reyes
Resumen.
La formación de maestros primarios en Cuba goza de un alto prestigio tanto nacional como internacional, así como la calidad de los planes de estudio y los programas de las diferentes disciplinas que lo conforman. Dentro de este conjunto de disciplinas se encuentra la Práctica Integral de la Lengua Inglesa que es impartida durante el primer y segundo años de esta carrera con objetivos bien definidos y específicos relacionados con la Interpretación de textos de mediana complejidad en idioma inglés que le permitan al futuro maestro ampliar la comunicación y el conocimiento de distintas asignaturas y que a su vez este dominio le sirvan como soporte para la consulta de materiales en la superación permanente y la investigación, y así poder mantenerse actualizado científica y metodológicamente. Sin embargo, la realidad de la escuela primaria actual le exige al maestro que contribuya a la enseñanza de idioma Inglés de sus educandos. Este reto al que se verá enfrentado el maestro en formación durante su práctica laboral exige preparación y conocimientos que pueden ser transmitidos en nuestras aulas universitarias donde se forman a través de la propia disciplina Práctica Integral del idioma Inglés, sin necesidad de cambios curriculares de ningún tipo, solo aprovechando las potencialidades del propio programa y los conocimientos precedentes de los estudiantes. Es objetivo de este trabajo dar a conocer los resultados de esta experiencia.

Introducción.
Cuba es reconocida en el mundo como una potencia educacional y este calificativo no solo corresponde a la cantidad de grados cursados por casi la totalidad de su población apta para el estudio, sino también por la alta preparación y calificación de su fuerza de trabajo, la que ha demostrado en todo el planeta la calidad del egresado universitario cubano. Este mérito se debe, en primer lugar, a la labor del magisterio cubano que acoge al niño en sus escuelas desde los cuatro años y lo devuelve a la sociedad con una cultura y formación de excelencia.

Es por ello que la optimización del proceso docente educativo impone, como uno de los mayores retos, la solución de los problemas de la calidad de la educación a partir de contar con docentes capaces de transformar la realidad escolar, ser agentes activos del desarrollo socio-cultural en su entorno y continuadores del pensamiento revolucionario cubano. Hacia el logro de esta aspiración dirige sus esfuerzos la formación de las nuevas generaciones de profesores en nuestro país en las diferentes universidades pedagógicas.

Solucionar los problemas de la calidad de la educación sin renunciar a la masividad de esta significa conciliar la extensión de los servicios educacionales logrados, con altos niveles de calidad en la dirección de la preparación y el proceso de formación con eficiencia, expresada en la calidad de los conocimientos de los egresados, del desarrollo de sus habilidades, de su competencia profesional para poder enfrentar con éxito todos los retos a que se van a enfrentar durante la vida laboral.

Para lograr este propósito, se debe garantizar un proceso de formación en las universidades pedagógicas cualitativamente superior del que resulten profesionales de la educación altamente calificado y preparado sobre la base de una concepción científica actualizada que responda a las exigencias que la Constitución de la República de Cuba en su Capítulo V, artículo 39, inciso c) plantea: “ …promover la educación patriótica y la formación comunista de las nuevas generaciones y la preparación de los niños, jóvenes y adultos para la vida social...”

Por lo tanto, en el proceso de formación de las nuevas generaciones de maestros primarios se cumple con la idea antes citada y además, se cumple también con uno de los objetivos rectores de la política educacional cubana: … “formar personalidades integralmente desarrolladas, aptas para recibir y disfrutar los logros de la cultura nacional y universal y contribuir a su desarrollo .Preparar trabajadores capacitados y cuadros con la calificación necesaria para asumir las responsabilidades que nuestro desarrollo económico, social y científico-técnico reclaman, capaces de aplicar las nuevas técnicas de producción en constante avance…” (Plataforma Programática del Partido Comunista de Cuba, Tesis y Resolución, Capítulo 9.)

Todo lo expresado anteriormente implica que de acuerdo con el contexto actual, la búsqueda de soluciones objetivas y eficaces para el perfeccionamiento de la labor de los profesores en ejercicio y aun más en formación, se convierte en Cuba en una necesidad ineludible para el logro de la eficiencia del sistema educativo, por lo que el esfuerzo de todos los involucrados en el proceso de formación de nuevos docentes debe estar dirigido a implementar de la manera más eficiente las profundas transformaciones que se introducen en la escuela cubana.

Desarrollo.
Los cambios que se ejecutan durante el proceso de formación de maestros en las universidades pedagógicas, responden a la necesidad de elevar a un primer plano la labor de preparación y, con ella, la formación integral y armónica del futuro profesor o maestro, lo cual requiere de un esfuerzo sostenido en la instrumentación del perfeccionamiento en todos los niveles para que el egresado salga y pueda cumplir su misión social con calidad.

Hoy son muchos los logros que nuestro país puede exhibir en relación con la formación y superación de maestros, profesores y cuadros educacionales, lo que no significa que en lo particular y esencial de una disciplina o asignatura que se imparta en los planes de estudio de una enseñanza específica, se hayan resuelto los problemas de la calidad relacionados con el desempeño profesional en correspondencia con las transformaciones que se llevan a cabo en la enseñanza de la que se trate.

Tal es el caso de la asignatura Inglés en la enseñanza primaria, la cual se imparte a partir del tercer grado en todas las escuelas primarias del país desde 2003, utilizando como medio fundamental las videoclases grabadas para ese fin, y en la mayoría de las escuelas del territorio espirituano, esa tarea es responsabilidad del los propios maestros o maestras primarias que atiende cada uno de los grupos comprendidos entre tercero y sexto grado.

La búsqueda de soluciones objetivas y eficaces para el perfeccionamiento de la labor de formación de nuevos docentes y de aquellos en ejercicio, se ha convertido en muchos países en una necesidad ineludible para el logro de la eficiencia de los sistemas educativos. En este sentido los esfuerzos de nuestro país se justifican, a partir de las profundas transformaciones que se vienen introduciendo en la escuela cubana dirigidos a lograr en cada escolar una cultura general integral, lo que requiere de cada nuevo maestro que se esté formando una alta preparación.

Esta afirmación ya ha trascendido las fronteras continentales y hoy Cuba es uno de los países que, a nivel mundial, exhibe indiscutibles resultados que en materia de educación y específicamente en la formación de nuevos maestros la sitúan a la vanguardia de los países del Tercer Mundo, y junto a mucho de los más avanzados de todo el planeta.

Estos resultados que hoy ha logrado consolidar el Ministerio de Educación son también el resultado de un enorme esfuerzo en lo concerniente a la preparación y formación de nuevos maestros para todas las enseñanzas y en especial para la enseñanza primaria, por ser esta la base de todas las demás y la encargada de formar en los escolares los no solo los primeros conocimientos, sino también el amor al estudio entre otros tantos valores.

Atendiendo a estos cambios que han tenido lugar en la enseñanza primaria, se han puesto en práctica algunas acciones metodológicas que incluyen, reunión metodológica, talleres y clases demostrativas (RM 210/07), dirigidas a la preparación en Idioma Inglés de los maestros primarios que se forman en las aulas universitarias actualmente, las que son el fruto de estudios basados en el empleo del métodos científicos de investigación.

A través de estos estudios se ha podido corroborar que la concepción actual para la formación del nuevo profesional para la enseñanza primaria está sustentada en la política del Sistema Nacional de Educación, la que responde a la necesidad de materializar en la práctica la relación entre la centralización y la descentralización; esto significa que cada territorio a partir de sus propias, necesidades y potencialidades diseña, ejecuta, controla y evalúa el proceso de formación de su personal docente (descentralización), pero en correspondencia con objetivos generales de la educación centralmente definidos (centralización), lo que garantiza mantener la unidad en la diversidad.

Por ello, el presente trabajo aborda solo una de las dos aristas fundamentales de este problema en la provincia de Sancti Spíritus: la relacionada con la preparación que puede y debe recibir el maestro primario en formación que asumirá la responsabilidad de toda la docencia de un grupo durante su práctica laboral incluyendo la enseñanza de idioma Inglés desde tercer grado.

El análisis de todos los documentos que norman el tipo de profesional a que aspiramos según la resolución vigente (RM/210/07), se pueden resumir de la siguiente manera. Según el modelo del profesional: “Se necesita un maestro con una amplia cultura general integral para lo cual debe:
* 1. Demostrar una sólida preparación ideo política basada en el dominio de la historia de Cuba, el diferendo histórico Estados Unidos-Cuba, los textos martianos, las ideas de Fidel y del Che y los fundamentos del marxismo-leninismo que se sintetizan en la ideología de la Revolución cubana, que le permita argumentar la superioridad del Socialismo, asumir personalmente y formar en sus educandos actitudes, sentimientos y valores patrióticos, revolucionarios, antiimperialistas, de solidaridad y responsabilidad.

* 2. Dominar la lengua materna como soporte básico de comunicación, que se manifieste en la comprensión de lo que lee o escucha, en hablar correctamente y en escribir con buena ortografía, caligrafía y redacción y le permita servir de modelo lingüístico en su quehacer profesional.

* 3. Dominar el idioma Inglés como soporte para la consulta de materiales en la superación permanente y la investigación, que le permitan mantenerse actualizado científica y metodológicamente.” Entre otras exigencias.

Este objetivo (3) sirve de base para la introducción de las acciones metodológicas diseñadas a través de la disciplina Práctica Integral del Inglés, la cual se imparte en los dos primeros años de la carrera como parte del plan de estudio. Y según los objetivos del primer año el futuro egresado tiene que vencer entre otros los siguientes:

* 6. Interpretar textos de mediana complejidad en idioma inglés que le permitan ampliar la comunicación y el conocimiento de distintas asignaturas.
* 10. Aplicar diferentes técnicas de estudio que le permitan aprender por sí solo, mediante la utilización de la computación, la televisión, el video y variadas fuentes bibliográficas.

El análisis de los objetivos de la formación de nuevos docentes para la educación cubana, a partir de su identificación como función de la sociedad, nos recuerda lo expresado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, y citado por Antonio Blanco Pérez, cuando expresó, “…la educación debe preparar al hombre, desde que empieza a tener conciencia, para cumplir los más elementales deberes sociales, para producir los bienes materiales y los bienes espirituales que la sociedad necesita”. (2004:41)

Lo anteriormente expuesto demanda del maestro en formación una estrecha vinculación con el medio social donde ejercerá, que le permita conocerlo, valorarlo y a su vez prepararse para transformar y mejorar esa realidad, de manera que con su actuación profesional, pueda formar integralmente la personalidad de sus educandos, acorde con el encargo social.

Hoy este encargo social exige de él/ella un esfuerzo adicional para el cual debe estar preparado: impartir clases de inglés a niños y niñas desde el tercer grado. Para poder ejercer este nuevo rol con calidad, se debe preparar desde las propias aulas universitarias, aprovechando todas las potencialidades que pueda brindar el programa de Práctica Integral de la Lengua Inglesa como disciplina que forma parte del plan de estudio, sin recurrir a cambios curriculares, lo que sumado al potencial científico y la experiencia de profesores con conocimientos en la materia, y al papel que nuestra sociedad le confiere al pedagogo de organizar, conducir y dirigir el proceso pedagógico, conduce a la realización práctica de este propio proceso definido por Fátima Addine Fernández como “el proceso educativo donde se establece la relación entre la instrucción, la educación, la enseñanza y el aprendizaje, encaminado al desarrollo de la personalidad del educando para su preparación para la vida”. (2004: 48).

Esta realidad que caracteriza la educación en Cuba, hoy, nos demuestra que la constante transformación de la sociedad cubana demanda cada vez más de sus profesionales una alta preparación que le permitan elevar la calidad de la educación de las nuevas generaciones de cubanas y cubanos para que sean personalidades integralmente formadas, con una amplia cultura, atemperadas a su época, agentes transformadores de la sociedad culta y justa que la Revolución necesita para su continuidad y perfeccionamiento; elementos que constituyen retos de la pedagogía actual.

Se trata, pues, de hacerle frente a una situación para la cual no se avizora una respuesta inmediata. Enseñar Inglés con personal no especializado. Destacados pedagogos como la Dra. Enríquez y colaboradores cercanos, han emitido recomendaciones que en determinados contextos resultan útiles y producen resultados positivos, pero en nuestra provincia con todos sus limitaciones se ha tratado de resolver en primer lugar dándole la preparación necesaria al maestro que estamos formando en estos momentos, quien una vez cuando esté realizando su práctica laboral en cualquier escuela o municipio, sea capaz de ir multiplicando la preparación recibida, sea capaz de enseñar inglés con calidad mediante el uso de las videoclases, domine técnicas propias para el desarrollo de clases de idiomas, domine el programa de la asignatura y sus contenidos, pronuncie aceptablemente y domine las funciones básicas de este idioma extranjero. Ese es el rol que le corresponde llevar a cabo al maestro primario en formación.

Este reto forma parte de la Batalla de Ideas en la que se encuentra inmerso todo el sistema educacional cubano, y el mismo ha puesto en manos del más joven relevo del magisterio una tarea difícil pero no invencible. El éxito en el cumplimiento de ella depende del grado de preparación alcanzado por el maestro durante su transito por la universidad.

Conclusiones.
Durante el proceso de formación de nuevos docentes en la enseñanza primaria han cambiado las exigencias reales en que estos tendrán que realizar la práctica laboral como resultado del perfeccionamiento que se ha venido llevando cabo en esta enseñanza a lo largo de la tercera revolución educacional.

En el territorio espirituano se han creado las condiciones para darle cumplimiento a las transformaciones de la enseñanza; pero en el caso de la asignatura de Inglés esto no ha sido del todo posible por falta de personal especializado que cubra las necesidades del territorio, lo que ha motivado la búsqueda de soluciones como la que refiere el presente trabajo: preparar metodológicamente al maestro en formación a través de acciones metodológicas puestas en práctica a través de la disciplina Práctica Integral del Idioma Inglés durante el desarrollo de las clases correspondientes a esta disciplina, sin necesidad de realizar cambios o modificaciones en el currículo de estudio, para que de esta manera el maestro en formación pueda cumplir con éxito esta tarea durante su desempeño en la práctica laboral, y a su vez pueda influir positivamente en el resto del colectivo donde labore.

Recomendaciones.
Esta experiencia pudiera ser extendida a todos los maestros primarios en ejercicio que imparten clases de Inglés sin ser especialistas en la materia, los que en la mayoría de los casos adolecen de las mismas carencias.

Bibliografía.
- Addine, F. (2004). Didáctica: teoría y práctica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
- Blanco, A. (2004). Introducción a la Sociología de la Educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
- Castro Ruz, F. (2001). Discurso pronunciado en el Acto de Graduación del Primer Curso Emergente de Formación de Maestros Primarios, efectuado en el Teatro Carlos Marx, el 15 de marzo del 2001. Disponible en http://www.cuba.cu/gobierno/discursos/
- Enriquez, I. y otros. (2006). Un acercamiento a la enseñanza del inglés en la enseñanza primaria. La Habana. Editorial: Pueblo y Educación.
- García Batista, G y Caballero Delgado, E. (2004). Profesionalidad y práctica pedagógica. Provisional: Editorial Pueblo y Educación.
- Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (2005). Maestría en iencias de la Educación. La batalla de ideas y sus realizaciones. Fundamentos de la investigación educativa. Módulo I. Primera parte. (pp. 5-6). La Habana: Editorial Pueblo y Educación

- Ministerio de Educación Superior, Cuba. (2004). La Universidad que queremos. (Preliminar). Dirección de Formación de Profesionales. Dirección de Universalización. La Habana.
- -------------------------------------Modelo del profesional 2006
- --------------------------------------Carrera de licenciatura en educación primaria objetivos por años 2009-2010.
- ________________________ (2007). Resolución Ministerial 210/07 sobre el trabajo científico metodológico. (Soporte digital).

- Partido Comunista de Cuba.(1976) . Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. Tesis y Resoluciones, Capítulo 9. La Habana. Editorial: Ciencias Sociales.
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