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1. Es conveniente, además de formar
parte de un equipo interdisciplinar (trabajador social, educador social, psicólogo,
abogado, auxiliar de servicios sociales,…), crear un equipo de educadores. Es
decir, en un espacio concreto, es preferible extender el territorio para poder
actuar con varios educadores que asignar un sólo Educador/a a un territorio más
reducido (valorar en consecuencia el tema de la financiación de los Servicios
Sociales expuesto en la unidad didáctica anterior). El Educador/a es el
instrumento facilitador del cambio; si bien, un equipo garantiza una
heterogeneidad (sexo, carácter, edad, experiencias…) y permite un mejor
acercamiento a realidades familiares diversas.
2. Se precisa una madurez personal suficiente para confrontar problemas
familiares. Es difícil que educadores jóvenes puedan mantener la distancia
adecuada ante problemáticas familiares diversas: crisis de adolescentes,
dificultades en la crianza de los niños, crisis conyugales, etc. Aunque
queremos recalcar que, aunque no es exactamente un tema de edad, sí que tiene
bastante que ver con ella.
3. Disponibilidad y profesionalidad (dedicarle tiempo y creer en lo que se
hace). Este trabajo no tiene un horario fijo (aunque se trabaje en los Servicios
Sociales) y unas tareas muy definidas. Hacer un seguimiento familiar supone, en
muchas ocasiones, hacer cosas insospechadas, en tiempos no previstos. Está
claro que existe un horario determinado, pero también si es preciso hay que
dedicar más horas fuera de la jornada laboral propiamente dicha. Con respecto a
las tareas, en la programación se establecen cuáles son, pero también hay
otras que pueden surgir y que rompen el esquema que se tenía previsto y quién
las debería hacer. Ejemplos de esta disponibilidad y profesionalidad son:
conversar con los padres el tiempo que sea necesario; salir a buscar a un
adolescente, a un menor o familias que no quieren que se las «encuentren»;
participar en actos, actividades en los que participen la/s familia/s (acompañarles
a alguna charla educativa en el centro comunitario,…); ayudarles a realizar
alguna tarea doméstica…
Debe tenerse en cuenta la poca colaboración de la propia Administración en
esta labor. Las condiciones laborales no encajan en el marco general y además
se opta por la ambigüedad o inexistencia de las figuras (existen ayuntamientos
en los que son otros profesionales los que realizan estas tareas y hay otros en
los que a pesar de la necesidad no tienen Educadores Familiares).
4. Capacidad y habilidad para trabajar y compartir en equipo. A la hora de
valorar los casos y de supervisar las intervenciones que se llevan a cabo, es
muy frecuente que las interpretaciones estén cargadas de sentimientos, temores,
rabia, incapacidad... hacia las distintas familias. La facultad para aceptar críticas
y de valorar la opinión de los demás es fundamental en este trabajo. El apoyo
del resto del equipo es fundamental para sentirse para superar frustraciones,
tensiones...
5. Saber escuchar, ponerse en el lugar del otro (ser empático). Creer en la
capacidad de cambio individual y la necesidad de cambio social. Cada momento y
situación es diferente: habrá momentos en los que se valoren más los cambios
rápidos (hábitos, higiene, alimentación…) que se producen en centros de
acogida, pisos y centros tutelados, que los cambios que se produzcan en el
domicilio. En el entorno familiar las evoluciones son mucho más lentas, pero
también más significativas y permanentes. Estas características pueden
desanimar en un principio, pero la perseverancia y la confianza en el cambio son
factores claves que hay que desarrollar y mantener con estas familias.
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ASETIL EDUCACION DE CALLE
Formación a Distancia de Educadores/Educadoras
Urzaiz, 124-3º D
36205 VIGO (España)
