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Interdisciplinariedad: Pasado y Presente en la Escuela Cubana
Resumen: En
estos momentos la Revolución
Educacional que se desarrolla en Cuba se plantea, entre sus aspiraciones, la
formación de una cultura general e integral en los educandos y para satisfacer
estas exigencias, la escuela como institución debe caracterizarse, entre
otros elementos, por una integración en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Como parte de las transformaciones que se llevan a cabo, la
secundaria básica en el país emprende cambios radicales en su concepción y es
por ello que los docentes en servicio deben recibir una preparación adecuada
para enfrentar las nuevas demandas sociales. Ante
esta realidad y en la búsqueda de alternativas para el logro de este
propósito se pretende divulgar la experiencia adquirida por los autores en la
instrumentación del enfoque interdisciplinario en las condiciones de las
secundarias básicas del territorio de la provincia de Sancti Spiritus, luego de
la aplicación de esta experiencia durante cuatro cursos escolares. En el artículo,
se hace un esbozo de algunos antecedentes de la interdisciplinariedad en la
escuela cubana, se presentan
fundamentos teóricos de este problema, así como resultados de diagnósticos
aplicados y la experiencia en cuestión. Palabras
claves. ·
Educación de postgrado. ·
Preparación de docentes. ·
Interdisciplinariedad. Abstract. The
Educational
Revolution
that is nowadays taking part in
Cuba states among its aspirations, an integral and general culture formation in
our mentees and to attain this demands, the school as institution must be
characterized, amog other elements, by an integration in the teaching-learning
processes. As part of the transformation that are developed, Junior High School
in our country exact radical changes in its conception, that is why, in service
course trainers must receive an
adequate preparation to face the new social challenges; in this conditions, and
the searching of alternatives to achieve this purpose it is our aim to show
the adquired experience by the authors in the application of the
interdisciplinary approach, in the present-day conditions of the Junior High
School in our province, after the
application of this experience for four-year-course. In the article, some
antecedent elements of interdisciplinary work in Cuba are taken into account,
the theoretical fundations are presented, out comes of the applied
diagnose, and the experience as such.
Key-words em INGLÊS. ·
Up-grading
education. ·
Interdisciplinarity. Resumo. A
Revoluçao
Educacional que neste momento desenvuelve-se
em Cuba tem entre os objetivos essencias a formaçao de uma cultura
geral e integral dos estudantes. Para a satisfaçao de estas
exigencias, a escola como instituçao, deve caracterizar-se,entre outros
elementos, por uma integraçao em os processos de ensino e aprendizagem. A
aplicaçao de transformaçaos em a escola média em o pais comprende
modificaçaos em sua concepçao.
Por esta razao os docentes em serviço devem ter uma preparaçao para
assumir os novos cambios sociales. Os autores deste trabalho desejan divulgar a
experiencia em a instrumentaçao del enfoque interdisciplinario em as condiçiones
de ensino médio no estado de Sancti Spiritus, logo da aplicaçao de esta
experiencia de quatro cursos escolares. Neste artigo, se apresenta um esbozo de
alguns antecedentes de a interdisciplinariedade no escola cubana; os fundamentos
teóricos, assim como resultados de diagnósticos aplicados e a
experiencia em questao.
Palavras-chave. ·
Educação
de postgraduação. ·
Preparação
de docente. ·
Interdisciplinariedade. Introducción:
En
momentos de grandes transformaciones en
la educación cubana, la escuela está llamada a enfrentar nuevos cambios en su
actuación respecto a la preparación y desempeño profesional del docente y
ante todo en la búsqueda de alternativas que eleven la calidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ante
estos retos de la educación en las
condiciones actuales no es suficiente con que los educadores vayan a buscar
nuevos conocimientos a las instituciones
especializadas o destinadas a la
investigación; se necesita, además que sean los propios colectivos docentes
quienes potencien todo el arsenal que se
encuentra en cada uno de los centros escolares donde prestan sus servicios ya
que la posibilidad está al alcance de todos, con herramientas de trabajo como:
la televisión, el video, la computación, el reforzamiento de las
bibliotecas escolares con el programa Editorial Libertad y Universidad Para
Todos, con impartición de materias por especialistas de reconocido prestigio
profesional. Todos estos factores confluyen
para que el ambiente interactivo,
propicie el trabajo sistemático de los
colectivos docentes y sean los profesores protagonistas en la búsqueda y
expansión del conocimiento. Entre
las alternativas que pueden asumir los docentes para favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las condiciones actuales adquiere una connotación
especial lo relativo al logro de un enfoque interdisciplinario en la
dirección de estos procesos. La
educación contemporánea debe caracterizarse, tanto en la estructuración
curricular como en el desarrollo metodológico del quehacer pedagógico, por la
integración de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores)
y por experiencias que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de
la realidad. Se plantea la necesidad de una educación básica que forme a un
individuo “no fragmentado” (Martínez M. 1999) y lo prepare para una educación
permanente. Una educación que revalorice, además, “sus aspectos éticos y
culturales” (46,21), basada en cuatro pilares: “Aprender a conocer, aprender
a actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser” (47, 10). En relación con lo planteado, es importante que los docentes conozcan que en el orden teórico, han aparecido numerosas publicaciones en las que se hacen reflexiones en torno a las diferentes etapas por las que ha evolucionado la ciencia y en muchas de ellas se destaca que en un primer momento esta se caracterizó por la recolección de datos, los que se daban en un todo indiferenciado y fue lo que se conoció entonces como Filosofía. Posteriormente, entre los siglos XV y XVII se abre un proceso de diferenciación de las ciencias que constituye el complemento de la fusión que prevalece como tendencia en la actualidad. El desarrollo de la ciencia describe dos procesos que se interrelacionan ,uno dirigido a la búsqueda de las determinaciones más esenciales objeto de investigación de las ciencias particulares, que promueve la especialización en el dominio infinito del objeto de investigación y el otro proceso se dirige a la búsqueda de puntos de encuentros y marcos integradores. En este
sentido es interesante retomar lo
expuesto por B. Kredov, quien al
referirse a la evolución de la ciencia, expresó:
“En el curso del desarrollo de las
ciencias naturales, como en toda la ciencia en general, se revelan dos
tendencias diametralmente opuestas, que aparecen de distinta manera en distintas
épocas de la historia de la ciencia; una tendencia está dirigida a la
integración de los conocimientos, a su unificación
en un sistema general, al descubrimiento de sus interconexiones; la otra
está dirigida a la diferenciación
de los conocimientos, a su ramificación ulterior, a la separación
de unas ramas del conocimiento en otras” (1). En
efecto, la separación de las disciplinas constituyó en un momento histórico
sinónimo de progreso en el desarrollo
de las ciencias y es
un requisito indispensable para profundizar en las leyes, teorías y principios
de cada una de ellas. Esta
inevitable especialización ha provocado que
los conocimientos se dividan y subdividan, aumentando de esta forma
el número de materias en las diferentes ramas del saber. En
este proceso de especialización se establecen, inevitablemente, puntos de
contacto entre las disciplinas, los que se generan por las
necesarias conexiones entre ellas y provocan el
enriquecimiento mutuo de estas, así como modificaciones en sus marcos conceptuales y es entonces que
se produce la
interdisciplinariedad. En el orden histórico, se recuerda que el siglo XX se caracterizó por un profundo desarrollo de la ciencia y la técnica, proceso que, de manera significativa, influyó en el modo de vida de las personas. Este complejo proceso generó una revisión de las concepciones de ciencia lo cual provocó, entre otras cosas, una creciente tendencia a la integración de los conocimientos y ello estuvo presente en casi todas las actividades que desempeñó el hombre como un ente activo de la sociedad. Por lo tanto, considerar a la ciencia como actividad del hombre, implica adentrarse en las contradicciones e interrelaciones que la caracterizan y concebirla como una actividad social más con sus particularidades. Como se conoce, la ciencia, históricamente, ha dado respuesta a las exigencias que la sociedad le ha impuesto por lo que es razonable y actualizado que se compartan los criterios de considerarla como producción, difusión y aplicación de conocimientos, lo cual la distingue en el sistema de actividades humanas (2). Dentro
de las múltiples esferas de producción, difusión y aplicación de la ciencia,
una de vital importancia es la educación, la
que por supuesto,
no puede accionar de manera diferente a ella,
sino que debe reflejar su estado
de desarrollo. En el caso de la
interdisciplinariedad, como proceso inevitable en el desarrollo de la ciencia,
es necesario su tratamiento en la formación de los
futuros profesionales para lograr una preparación acorde con los tiempos
modernos. Por la actualidad del tema, es importante exponer algunas reflexiones, que en la práctica, pueden enriquecer las interpretaciones que acerca del asunto se hacen, para ello se ha tomado en consideración la experiencia práctica que los autores han logrado con la instrumentación de un enfoque interdisciplinario en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales en la docencia de pregrado y postgrado. Consecuentemente, en el presente trabajo se hará énfasis en la educación de postgrado y se ofrece una breve caracterización acerca de cómo se realizó el proceso de preparación de docentes en servicio para enfrentar las actuales transformaciones que se llevan a cabo en la Secundaria Básica en el contexto cubano. En todo este quehacer ha sido imprescindible la formulación de una serie de interrogantes que han surgido como resultado de la práctica pedagógica diaria de los autores. Estas preguntas han permitido la participación activa de los docentes en servicio que han asistido a nuestras aulas. Interrogantes tales como: ¿tiene la interdisciplinariedad antecedentes en el pensamiento pedagógico cubano?, ¿Qué regularidades tipifican a la interdisciplinariedad?, ¿Cómo está presente la correlación entre tradición y actualidad en la instrumentación de un enfoque interdisciplinario? y ¿En qué medida debe manifestarse la interdisciplinariedad en los procesos educativos como forja de los nuevos científicos? La búsqueda de las respuestas a estas preguntas ha generado en los diferentes cursos impartidos una elaboración conjunta entre todos los factores y motivaciones investigativas hacia el tema en cuestión. DESARROLLO En
Cuba, desde finales del siglo XVIII, se recogen en el pensamiento pedagógico de
la época numerosos planteamientos
de educadores que reclamaban y
luchaban por transformar
la escuela cubana de entonces, caracterizada por una enseñanza metafísica
y escolástica. Entre los principales exponentes de este pensamiento se
encuentran: José Agustín Caballero (1762-1835),
Félix
Varela Morales (1788-1853), José
de la Luz y Caballero (1800-1862) y
José Martí Pérez (1853-1895). En
la obra realizada por los educadores señalados se aprecian numerosos
planteamientos que traídos al presente nos indican que la idea de relacionar
las materias que se enseñaban entonces y buscar los puntos de contacto entre
ellas no es nueva; sin embargo en aras de la brevedad nos detendremos, aunque a
manera de síntesis en el pensamiento del Apóstol de la Independencia de Cuba,
José Martí Pérez, quien recibió en su preparación académica la influencia
de los educadores que le antecedieron. Este
maestro de maestros, constituye la figura cimera del pensamiento
progresista en Cuba del siglo XIX y además es conocido como el más
universal de los cubanos. En
las ideas pedagógicas de Martí se reflejan sus avanzadas concepciones acerca
de la relación que debe existir entre las disciplinas a partir de concebir de
forma adecuada el plan de estudios, al referirse al tema el Héroe Nacional
expresó: “Cuando se estudia por un buen plan, da gozo ver cómo los
datos más diversos se asemejan y agrupan, y de los más varios asuntos surgen
(...) las mismas ideas” (3) Por
otra parte, en los cursos de estudios para las escuelas públicas
editados en 1901, de acuerdo a la circular Número 5 de la Junta de
Superintendentes de Escuelas de Cuba, conforme a la orden 368 del 18 de agosto
de 1900 se incluye un epígrafe al que le denominaron, “Combinación de las asignaturas”, lo que puede ser considerado
también como un antecedente de lo que hoy llamamos interdisciplinariedad.
El
epígrafe comienza señalando: “Todos los conocimientos
humanos, a despecho de la más minuciosa clasificación tienen íntimas
conexiones. Como los eslabones de una cadena, su contacto es unas veces mediato
y otras inmediato, pero es siempre real” (4)
De actualidad es el criterio donde se planteó que: “Aislar
absolutamente las asignaturas unas
de otras, no guardar en su estudio cierta correlación que podríamos llamar de
paralelismo, priva de una fecundación recíproca a las ideas, y por
consiguiente de fertilidad a la acción pedagógica...” (5) A
la vez, el Dr. Alfredo Miguel Aguayo en su obra “Pedagogía” dedicó el capítulo XXIII de este libro a tratar el
tema que llamó: “Correlación de los estudios”. En el contenido comenzó
destacando el aumento creciente de las materias que se incorporaban
progresivamente al plan de estudio, lo que provocaba una congestión de los
contenidos que debía recibir un escolar a esto lo llamó: “La hipertrofia del
plan de estudio”. Para
combatir este mal señaló que se habían propuesto dos clases de remedios: Uno,
al que se le dio humorísticamente
el nombre de: “procedimiento quirúrgico”, que consistía en eliminar del plan de estudio: “(...) todas las enseñanzas
que consideran superfluas o de importancia muy exigua (...)” (6). La segunda
solución que se había ideado para remediar la
congestión del plan de estudio: “(...) consiste en enlazar las
materias de la enseñanza de modo que los conocimientos se den siempre en íntima
y estrecha relación, con la consiguiente economía de fuerzas y de tiempo” (7). Muchos
otros pudieran ser los ejemplos
que demuestran que la enseñanza con un enfoque interdisciplinario forma parte
de la rica tradición pedagógica nacional, más, ello requiere de un detallado
estudio y de su divulgación, y en algunos casos deben ser traídas al presente
para adaptarlas y aplicarlas en las condiciones actuales de la escuela cubana de
hoy. Regularidades que
tipifican a la interdisciplinariedad. Como se ha señalado en la actualidad encontramos con frecuencia reflexiones en torno a la necesaria relación que debe existir entre las disciplinas que conforman el currículo de los diferentes niveles y tipos de enseñanza del Sistema Nacional de Educación en Cuba. De igual manera en muchos eventos científicos esta problemática constituye centro de atención de no pocos investigadores que concurren a estas reuniones para exponer sus criterios y experiencias en lo que se ha dado en llamar la interdisciplinariedad. El interés y la búsqueda de alternativas para ofrecer contenidos desde un enfoque interdisciplinario no es solo un propósito de la escuela cubana actual. Ello se puede afirmar por el número de artículos que se divulgan en relación con el problema planteado en varios países y por el contacto directo de los autores con especialistas de otras naciones, donde también de hacen estudios similares y se siente la preocupación de enfocar la docencia desde una concepción interdisciplinar como una demanda de la sociedad en la que ellos se desenvuelven. En
buena medida este impetuoso auge en la búsqueda de explicaciones más
integradoras de la naturaleza y la sociedad están directamente relacionadas con
el desarrollo de la ciencia y la técnica que caracterizó la segunda mitad del
siglo XX. Ello es producto de la integración del conocimiento científico a las
crecientes demandas de la sociedad y son innumerables los avances logrados que
han contribuido a mejorar el bienestar de la humanidad y en muchos casos, estos
tienen la base en disciplinas surgidas en los últimos años, entre ellas: la
Biotecnología y la Bioquímica, por solo citar algunas que hoy constituyen
factores claves que garantizan la satisfacción de las necesidades del ser
humano. Ante esta realidad, a la educación
de las nuevas generaciones le corresponde jugar un papel activo como un poderoso
medio para lograr el desarrollo humano y precisamente, en las últimas décadas
de la pasada centuria se abrieron nuevos horizontes
que posibilitaron su impulso a nivel mundial, en consecuencia,
la profundidad y velocidad de este complejo proceso requiere de la
preparación de personas que dominen nuevos
saberes, competencias y capacidades para transformar la sociedad en que
viven; lo que, a su vez,
está condicionado entre otros aspectos
por la voluntad política de los gobiernos.
En el caso que nos ocupa, se sabe que en Cuba, desde el mismo momento en que triunfó su
Revolución, en enero de 1959, se proyectó un Sistema Nacional de Educación
cuyo fundamento fue el de ofrecer
igualdad de oportunidades para que toda la sociedad participara en el progreso
cultural de la nación;
constituyendo esto un ejemplo fehaciente de cómo la educación contribuye al
desarrollo humano. Sin embargo, en la actualidad, ya resuelto el problema de
garantizar que todos tengan la posibilidad de tener escuelas y maestros, se ha
hecho necesario dirigir el trabajo en función de la elevación de la calidad de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y para ello, se introducen a diario
nuevas tecnologías, métodos y procedimientos, que han producido una Revolución
Educacional sin precedentes en la historia del país.
Un
aspecto de vital importancia, para ganar la batalla en la que hoy los educadores
cubanos están envueltos, además de la voluntad política que los caracteriza,
es la de lograr mantenerse constantemente actualizados con el
volumen
de información que se genera a diario en las
diferentes ramas del saber. Los
nuevos descubrimientos que se suceden, deben ser introducidos en la docencia con
toda la dinámica que ello requiere y sobre todo, teniendo en cuenta que todo el material que se publica se encuentra estrechamente vinculado
entre sí, por lo que tiende
necesariamente, a una integración
que se refleja cada vez con mayor intensidad en la forma de pensar y actuar de
la sociedad. Ello, evidentemente, es el resultado de los nuevos hallazgos que se realizan en
todas las esferas del saber y en el cual se manifiestan de manera explicita
momentos de convergencia, dados fundamentalmente por la necesidad de llevar esos
descubrimientos a un contexto
determinado donde se observen esas interrelaciones. En
correspondencia con la producción teórica que se ha dado a conocer,
algunos autores cuando se han referido
a esta problemática abordan la interdisciplinariedad desde diferentes
aristas, por ejemplo, están aquellos que:
no la orientan hacía problemas relacionados específicamente
con la educación, y la definen como: “(...)
la cooperación de disciplinas diversas, que contribuyen a una realización común
y que, mediante su asociación, contribuyen a hacer surgir y progresar
nuevos conocimientos “ (8). Otros han señalado que es: “(...) una manera
sistemática de aproximarse a los conocimientos y a los problemas, un hábito de
perspectiva para la contemplación, análisis y transformación de la
realidad” (9). En
este mismo sentido, se ha dicho que: “(…) es un proceso y una filosofía de
trabajo, es una forma de pensar y de proceder para enfrentar al conocimiento de
la complejidad de la realidad y resolver cualquiera de los complejos problemas
que esta plantea (10). A
la vez, otros autores relacionan la interdisciplinariedad
con problemas generales de la educación y en particular con los procesos
de enseñanza y aprendizaje, sobre ello se ha planteado que es:
“(...) una forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que
promueve la participación activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje,
favoreciendo la motivación y aumentando la funcionalidad mediante una respuesta
global de los alumnos basada fundamentalmente en el tratamiento integrado de los
distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes” (11). No
menos importantes son los criterios que otros autores dan acerca la problemática
cuando la vinculan
con la formación de
docentes y a otras aristas del trabajo docente y metodológico, pero en
aras de la brevedad no serán citados textualmente. A
modo de conclusiones parciales se pueden destacar, en correspondencia con el análisis
teórico efectuado, algunas regularidades sobre la interdisciplinariedad y entre ellas, merece citarse: Primero:
Es la cooperación de diversas disciplinas que contribuyen a una realización
común. Segundo:
Es una manera sistemática de aproximarse a los conocimientos. Tercero:
Es un
proceso y una filosofía
de trabajo. Cuarto:
Es una
forma de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
que promueve la participación activa de los alumnos. Quinto:
Es una manera sistemática de aproximarse a los conocimientos y a los problemas.
Estas
concepciones expuestas en contextos diferentes justifican los cambios que
necesariamente debe enfrentar la escuela en la búsqueda del
perfeccionamiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. A la
vez que tratan de superar las
limitaciones de expresiones tan conocidas entre los educadores en servicio
como: atomización del contenido y divorcio entre
la teoría y la práctica, así como
otras.
En la realidad cubana actual y tomando en consideración las experiencias obtenidas en la práctica pedagógica y en los resultados científicos, ante todo en la preparación de los docentes, existe consenso en destacar las cuestiones a las que se le debe prestar especial atención, entre ellas: ·
Encarar con urgencia la
introducción en la práctica de la interdisciplinariedad en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las
ciencias, por ser esta una de las características esenciales
de la actividad investigadora y
del desarrollo social. ·
Revisar y cambiar las
concepciones sobre la formación de
los profesores, puesto que una de las premisas para lograr las transformaciones
de los procesos de enseñanza y aprendizaje es la adecuada preparación
de los profesores, como principales encargados de ejecutarla. ·
Prestar mayor atención, en el
campo de las investigaciones de la Didáctica de la Ciencias, a los problemas de
la formación y superación de maestros, profesores y directivos (12). En
el caso de Cuba, la educación que se pretende
alcanzar para las nuevas generaciones desde las edades más tempranas del
escolar y sistematizarse
posteriormente en las restantes etapas por las que evoluciona la vida de un
estudiante, debe estar fundamentada en
aquellos elementos que hoy marcan pautas en el
desarrollo social. En este sentido uno de ellos es la
instrumentación de un enfoque interdisciplinario en los procesos de enseñanza
y aprendizaje del contenido de un área o grupo de disciplinas afines. Sin
embargo, esas tendencias en la
experiencia del trabajo diario aún
se manifiestan con limitaciones en la práctica escolar, lo que ha
condicionado que se expongan diferentes criterios acerca de los niveles de
integración entre disciplinas. Entre estas propuestas
se destaca la que ofrece la UNESCO y
que es utilizada en la práctica escolar en nuestro país, en ella se recogen
aspectos tales como: ·
Multidisciplinariedad:
Es el nivel más bajo de la coordinación. La comunicación entre las
disciplinas es casi nula. Grupo de materias
con el objetivo de mostrar algunos de sus elementos comunes pero sin
explicitar sus relaciones. ·
Pluridisciplinariedad:
Forma de cooperación entre disciplinas cercanas. Un intercambio de comunicación,
de acumulación de conocimientos producidos a un mismo nivel jerárquico. No hay
modificación interior de las disciplinas producto de esta relación. Se produce
una unificación del conocimiento
de distintas disciplinas, pero manteniendo lo especifico de cada una de ellas.
En los procesos de enseñanza y
aprendizaje se favorece la transferencia de contenidos y procedimientos de los
alumnos al poseer un marco conceptual más amplio, que les permite
acercarse más a la realidad cotidiana. ·
Interdisciplinariedad:
Se establece una interacción e intercambio entre distintas disciplinas que
provoca el enriquecimiento
mutuo, modificaciones en sus marcos conceptuales, metodología de la
investigación, etc. Las relaciones son de equilibrio. ·
Transdisciplinariedad: Bajo esta concepción
subyace el ideal de la posibilidad y necesidad de unificación de la ciencia. Se
denomina también metadisciplinariedad, supradisciplinariedad,
y omnidisciplinariedad (13). Se considera que está clasificación abarca, de forma general, los diferentes momentos del proceso por el que necesariamente debe pasar la evolución hacia la integración de saberes y donde lo transdisciplinar, desde el criterio de los autores, origina el surgimiento de nuevos objetos de estudio sin que ello implique necesariamente una unificación de la ciencia. De
acuerdo con esta clasificación los profesores y maestros pueden reflexionar
sobre su propia práctica y entender en cual de los niveles se encuentran y así
comprender si su trabajo está en correspondencia con las exigencias del
perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación en Cuba que, entre otros
aspectos, trata de rescatar la
relación entre contenidos de
disciplinas afines, elemento que ha estado
siempre presente en la tradición pedagógica nacional. El
perfeccionamiento de la obra proyectada como parte de la profunda Revolución
Educacional que enfrenta el país tiene su máxima expresión en las
transformaciones que se proyectan
para la formación de los docentes, surgiendo en primera instancia la formación
de Profesores Integrales de secundaria básica y esta es precisamente una forma
en que se manifiesta la interdisciplinariedad como forja de los nuevos
profesionales que, a su vez, serán
los encargados de multiplicar estas ideas en la práctica. Entre
los elementos que se han trasformado para superar en la secundaria básica cubana la concepción
disciplinar cerrada, para algunos el saber parcelado, se destaca la
creación de una nueva estructura organizativa en la institución escolar por
departamentos docentes, sustituyendo así a las antiguas cátedras de una
sola materia de enseñanza; con este proceder
se agrupan varias disciplinas afines en los diferentes niveles y tipos de
enseñanza y ello facilita el trabajo de la interdisciplinariedad desde la
concepción del Profesor Integral
de este nivel de enseñanza. Por
ello, es fácil comprender por qué
la máxima dirección de la Revolución Cubana, sus
dirigentes educacionales, profesores e investigadores se preocupan por
encontrar en la instrumentación del enfoque interdisciplinario una vía
efectiva para garantizar la integración de los contenidos en la escuela. En
relación con lo expresado el Ministro de Educación de Cuba
Dr. Luis Ignacio Gómez ha señalado:”No negamos que en toda escuela
contamos con valiosos profesores que, por su formación, tienen dominio de su
asignatura, pero están de espaldas a los sistemas de conocimientos, habilidades
y procedencias de asignaturas afines en relación
con la que explican, mientras todos, muchas veces, dan clases a un mismo alumno
en un grado” (14). Sin
embargo, para lograr instrumentar
las transformaciones que se proyectan en este nivel de enseñanza fue
necesario superar algunas
limitaciones que como consecuencia de la experiencia y la puesta en práctica de
instrumentos investigativos fueron diagnosticadas con docentes en servicio en el
área de ciencias naturales, entre ellas se destacan: Primero: La naturaleza y la novedad de la interdisciplinariedad. En este sentido, fue necesario sensibilizar al personal docente que el tipo de enfoque por el que se aboga no significa el abandono de las disciplinas, sino el enriquecimiento mutuo de estas, es decir no se trata de una serie de contenidos mezclados, sino que supone nuevas organizaciones de estos sobre la base de un nuevo enfoque de los problemas y la forma de resolverlos. En general se transforma la concepción con que los profesores explican su disciplina. Segundo:
La
formación disciplinar cerrada del personal
docente en servicio es el reflejo
de su forma de actuar en la práctica
pedagógica, lo que se evidencia también en el trabajo docente metodológico
que se desarrolla en las escuelas; donde se producen interacciones o
intercambios de forma sistemática entre educadores de una misma especialidad, no siendo así con los de otras
disciplinas del área. Es preciso
entonces, que
los docentes se preparen para
lograr en la práctica una enseñanza con un enfoque interdisciplinario que como
resultado contribuya a que el estudiante integre lo aprendido. Tercero:
El
perfeccionamiento del trabajo metodológico. Es importante la
instrumentación de un enfoque interdisciplinario en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de disciplinas afines, lo que debe pasar
necesariamente por el perfeccionamiento del trabajo metodológico en las
distintas estructuras de dirección. Para ello es imprescindible que se
asesore
a los docentes en este tipo de prácticas. El
nivel de preparación alcanzado por los educadores
depende a su vez de los
resultados alcanzados en la capacitación de los directivos quienes son los
encargados de demostrar la forma de
llevar a la práctica este tipo de trabajo. Cuarto:
Los
medios didácticos juegan un papel decisivo
en la instrumentación de esta práctica en la escuela cubana y para ello hoy se
disponen de nuevas tecnologías, aunque existen limitaciones, ante todo en la
impresión de nuevos textos y otros materiales con el enfoque que se persigue. Quinto:
La evaluación, sobre este particular se detectó que
como proceso y resultado de ella se apreciaba que aún prevalecía
el reflejo de la concepción disciplinar
con que se enseñaba. En las actividades que se proponían
donde el sistema de evaluación se estructuraba en: evaluaciones
frecuentes, parciales y finales y trabajos independientes,
se comprobó una pobre
vinculación entre las disciplinas y de estas últimas
con la vida práctica. Sexto:
Selección de temas centrales, en este sentido se pudo comprobar
que no existía un trabajo encaminado a
la búsqueda de las potencialidades del contenido de enseñanza de
disciplinas afines y que propiciara el diseño de actividades que
relacionen los núcleos básicos
de cada una. La experiencia pedagógica en la
preparación de los docentes. Los elementos expuestos anteriormente
permitieron proyectar la preparación de los
docentes en servicio para enfrentar las transformaciones que se
materializan en las secundarias básicas del país con un enfoque
interdisciplinario, Esta labor se inicio en el curso escolar 1999-2000, con profesores
del área de Ciencias Naturales de la provincia de Sancti Spiritus, Cuba
y se ha desarrollado hasta el presente. A continuación se hará una
caracterización, sintética del trabajo realizado. Como es lógico, lo
señalado hasta aquí se concreta en la escuela que es la institución
encargada de satisfacer estas exigencias que la sociedad le impone y en donde se
debe lograr que los procesos de enseñanza y
aprendizaje les permitan a los escolares la realización de
transferencias de contenido a situaciones concretas de su práctica. De
acuerdo con estas exigencias el
proceso de preparación de los docentes se estructuró atendiendo a las
direcciones siguientes: ·
Actividades metodológicas. ·
Actividades de superación
profesional. Las actividades
metodológicas se desarrollaron en
el propio Instituto Superior Pedagógico y
en el territorio durante todos los cursos
escolares a partir de 1999, y se llevó la experiencia a los departamentos docentes, colectivos de metodología de la enseñanza
y metodólogos por áreas del conocimiento. Es significativo destacar la importancia del
desarrollo de estas actividades con los metodólogos por áreas del conocimiento
para la preparación de los
docentes, ya que son ellos los
encargados de multiplicar estas ideas en la labor diaria de los profesores, razón
por la cual entre sus objetivos se tuvo en cuenta: 1.
Argumentar los antecedentes
cubanos y fundamentos teóricos que sustentan la instrumentación del enfoque
interdisciplinario en los procesos de enseñanza y aprendizaje demostrando
nuevas formas de pensar en la interpretación de la realidad. 2.
Demostrar las potencialidades del contenido de disciplinas afines para
relacionarlas mediante actividades que posibiliten
evidenciar la integración de la naturaleza. Como
resultado del trabajo metodológico se logró
concretar acciones encaminadas a perfeccionar desde la clase: -
La necesidad de instrumentar el
enfoque interdisciplinario en los proceso de
enseñanza y aprendizaje de
las ciencias. -
La relación entre los núcleos
básicos de disciplinas afines. -
La vinculación de los
contenidos con el desarrollo científico técnico de la comunidad. -
La evaluación con enfoque
interdisciplinario. En
el caso de las actividades
de superación profesional se
han trabajado dentro de sus formas principales el entrenamiento,
el curso de postgrado y el
diplomado. Cada curso se diseñó en
correspondencia con las necesidades del territorio, elemento este que garantizó
el cumplimiento de los resultados en cada etapa. Es
importante señalar también que el entrenamiento
se desarrolló en el curso 1999-2000
con el objetivo de propiciar el
trabajo en equipos a partir del
conocimiento de los fundamentos teóricos de la interdisciplinariedad y de
diagnosticar las posibilidades de instrumentar en la práctica dicho enfoque a
partir de lograr en los docentes nuevas formas de pensar y actuar ante los
problemas de la realidad. Se trabajó con un grupo de profesores de las
especialidades de Física, Química,
Biología y Geografía que laboran
en diferentes escuelas secundarias de la provincia. Para
el cumplimiento de los objetivos propuestos se desarrollaron las tareas
siguientes: -
Revisión de los documentos
normativos de cada una de las disciplinas con el fin de valorar el desarrollo
del tratamiento de los contenidos en áreas afines. -
Discusión de los fundamentos
teóricos que sustentan la instrumentación del enfoque interdisciplinario en
los procesos de enseñanza y
aprendizaje. -
Diagnóstico de las
potencialidades de la comunidad para su vinculación con el contenido de la
ciencia. -
Selección de temas centrales
que posibilitan vincular el
contenido de disciplinas con el progreso científico del territorio. -
Elaboración
de ejercicios que integren contenidos de disciplinas a las potencialidades del
territorio. Los
resultados positivos obtenidos con el entrenamiento en la preparación de los
docentes para enfrentar el proyecto de transformaciones en la enseñanza
secundaria posibilitaron impartir el curso de postgrado diseñado para el
tratamiento de la interdisciplinariedad y su vínculo con los problemas de la
comunidad a docentes que imparten
las disciplinas Física, Química, Biología y Geografía. A
solicitud de la dirección provincial de educación
se ofreció primeramente en el curso 2000-2001
a un grupo de docentes del municipio de Sancti Spiritus que imparten
clases en el área de Ciencias Naturales. Posteriormente se trabajó con
profesores pertenecientes a otros municipios del territorio.
Los
cursos de postgrado
impartidos se concibieron con un total de cuarenta horas y entre sus objetivos
se definen: -
Aplicar un enfoque
interdisciplinario en los procesos de enseñanza y aprendizaje que propicie la
integración de contenidos en la interpretación de la realidad. -
Valorar las potencialidades de
la comunidad para vincularla con el contenido de las Ciencias Naturales que se
trata en la escuela. -
Diseñar ejercicios con enfoque
interdisciplinario que evidencien la integración de los contenidos y su vínculo
con la localidad. Para
el cumplimiento de los objetivos propuestos se abordaron temas relacionados con
aspectos generales de la dialéctica del proceso de enseñanza -
aprendizaje, concepciones acerca de la interdisciplinariedad,
posibilidades de potenciar la formación laboral desde un enfoque
interdisciplinario, así como el diseño de ejercicios encaminados a lograr
acciones por parte del estudiante. Es
preciso destacar la importancia que se le concede en el programa al trabajo en
equipo de los profesores de Física, Química, Biología y Geografía. En este les ofrece la posibilidad de proyectar ejercicios de
manera coherente y sistemática que contribuyan a relacionar los núcleos básicos
de cada una de las disciplinas con los principales problemas del territorio.
La
concepción de trabajo en equipo ofrece la posibilidad a los docentes de que
puedan validar, en la práctica, su propuesta de ejercicios, por lo que se
prevé una actividad final
donde presentan los resultados
obtenidos en la práctica pedagógica. La
actualidad y vigencia del tema que se ha venido tratando en las actividades
metodológicas, entrenamiento y cursos de postgrado,
crearon las condiciones necesarias para impartir un
Diplomado acerca
del tema en el curso que recién
concluye en uno de los municipios más alejados de la provincia. Con un total de
260 horas se trabajó con una matrícula de 20 profesores, que incluyen
directivos y docentes de diferentes niveles y tipos de enseñanza. Atendiendo
a las particularidades del municipio en que se imparte el diplomado se trazaron
los objetivos siguientes: -
Preparar
a docentes y directivos para la instrumentación del enfoque interdisciplinario
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizando la realidad social como
expresión pedagógica para la integración de los contenidos. -
Perfeccionar
la preparación de docentes y
directivos con el fin de lograr un
desempeño profesional de calidad y para que puedan diagnosticar sobre la base
de la realidad educativa, estrategias a la solución de problemas sobre
bases científicas. Como parte de la organización curricular se estructuran seis cursos, cinco de los cuales se imparten en un total de 40 horas y uno de ellos consta de 60 horas, los cuales posibilitan el cumplimiento de los objetivos propuestos. Dentro del
contenido curricular del diplomado se abordan temas relacionados con investigación
educativa, educación y realidad
territorial, didáctica de la interdisciplinariedad de la ciencia, formación de
valores y educación ambiental; vistos desde un enfoque interdisciplinario que
posibilitan utilizar la realidad social como expresión pedagógica para
integrar los contenidos. Se
le concede especial importancia a los talleres de investigación realizados para
definir temas que verdaderamente
ofrezcan soluciones a problemas del
territorio. Las ideas generales expuestas hasta aquí tienen
como centro potenciar las relaciones entre los docentes, para proyectar
actividades que demuestren a los alumnos que la naturaleza y la sociedad
no están divididas en
disciplinas y que se pueden aprovechar las potencialidades de la localidad para
vincularla con el contenido de la ciencia que se aborda en la escuela. Estas
insuficiencias se superan en cada nivel y tipo de enseñanza a partir de
reconceptualizar la concepción disciplinar cerrada del proceso de enseñanza
aprendizaje y donde como
regularidades deben prevalecer las siguientes: ·
un
profundo dominio del contenido de las disciplinas, ·
la
organización de la enseñanza - aprendizaje
para el tratamiento
integrado de conocimientos, habilidades y valores, ·
la
reconceptualización del trabajo metodológico, ·
el
trabajo coherente y sistemático de los docentes que explican
disciplinas afines, ·
la instrumentación del enfoque
interdisciplinario atendiendo a las particularidades del estudiante y
a sus intereses. ·
la adopción de nuevas formas
de pensar y modos de actuación que
se reflejen en la evaluación del
estudiante. De
lo expuesto anteriormente puede concluirse
que la integración de los contenidos se considera actualmente como una
de las tendencias que insiste en la
necesidad de que los problemas cotidianos tengan cabida en el marco del aula,
mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje; que es más sistémico, sistemático y específico
por contemplar el accionar del maestro y del estudiante en cuanto al enseñar
y aprender (15). Las ideas generales expuestas hasta aquí tienen
como centro potenciar las relaciones entre los docentes, para proyectar
actividades que demuestren a los alumnos que la naturaleza y la sociedad
no están divididas en
disciplinas, aspecto este que ha permitido entender la interdisciplinariedad
como un proceso que propicia al estudiante un acercamiento del contenido
de la ciencia a los problemas de la vida y
que como resultado se expresa en nuevas formas de pensar y modos de actuación,
utilizando para ello el trabajo
metodológico de los docentes entre
disciplinas afines. Conclusiones
Finalmente muchas son las reflexiones y
criterios que acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje con enfoque
interdisciplinario pueden hacerse y, por supuesto algunos de ellos serán
objeto de futuros trabajos; no obstante cabe concluir haciendo énfasis especial
en el deber que tienen todos aquellos que han asumido la responsabilidad de
formar a las nuevas generaciones de rescatar las ideas esenciales relacionadas
con la interdisciplinariedad que han estado presente en la tradición pedagógica
cubana y proporcionar una educación científica de calidad que se base en la
integración de los contenidos. Referencias bibliográficas. (1) Kredov, B. M: Clasificación de las ciencias. Editorial Félix Varela, La Habana, 1999. Pág.12. (2) Núñez Jover, Jorge: La ciencia y la tecnología como procesos sociales. Editorial Félix Varela, La Habana, 1999. Pág.40. (3) Martí, José: Ideario pedagógico. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1990. Pág. 61. (4) Junta de Superintendentes de Escuelas de la Isla de cuba: Cursos de Estudios. Métodos de enseñanza para las escuelas públicas. Circular N 5. La Habana, 1901. P. 75. (5)
Ídem P. 76. (6) Alfredo M. Aguayo. Pedagogía. Secretaría de instrucción Pública y Bellas Artes, La Habana, 1924. P. 197. (7) Ídem P. 197. (8) D. Hainaut, L: La interdisciplinariedad en la enseñanza general. División de Ciencias de la Educación. Contenidos y Métodos de Educación. Impresión Ligera, UNESCO, 1986. Pág. 5. (9) Fernández, M: Las tareas de la profesión de enseñar. Siglo veintiuno de España, Editorial S. A, España, 1994. Pág. 649. (10) Fiallo, J: La interdisciplinariedad: Utopía o realidad. Ponencia presentada en Pedagogía 2001, La Habana, 2001. Pág. 3. (11) Sánchez, Iniesta: El enfoque globalizador. Impresión ligera, España, 1994. Pág. 4. (12) Perera Fernando: La formación Interdisciplinariedad de los profesores de ciencia: Un ejemplo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física. (Tesis en opción al grado científico de Doctor). Resumen. Instituto Superior Pedagógico” Enrique José Varona”, La Habana, 2000. Pág. 1. (13) Ídem 8. Pág. 15. (14) Gómez, Luis I: Claustro por el 25 Aniversario del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”, La Habana, 1999. Pág. 9. (15) Fuentes, Madoinis y Ana González: El proceso pedagógico. Su caracterización. Departamento de Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico” Enrique José Varona”, La Habana, 1998. Pág. 10. Bibliografía 1.
Aguayo, Alfredo M. Pedagogía. Secretaría de instrucción Pública y
Bellas Artes. La Habana, 1924 2. Álvarez Pérez, Martha. La enseñanza y el aprendizaje de la matemática a favor de la interdisciplinariedad. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Impresión Ligera. La Habana, 1999. 3. Castro Ruz, Fidel: Discurso pronunciado en el acto de inauguración de la Escuela Experimental “José Martí”. La Habana,2002. 4. Chavez, Justo: Actualidad de las tendencias educativas. Ponencia presentada en el evento Pedagogía ´99, La Habana, 1999. 5. D. Hainaut, L. La interdisciplinariedad en la enseñanza general. División de Ciencias de la Educación. Contenidos y Métodos de Educación. Impresión Ligera UNESCO, 1986. 6. Fiallo, J. La interdisciplinariedad: Utopía o realidad. Ponencia presentada en Pedagogía 2001. La Habana 2001. 7. Fuentes, Madoinis y Ana González: El proceso pedagógico. Su caracterización. Departamento de Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico ” Enrique José Varona”, La Habana, 1998. 8. García Galló, Gaspar J. Bosquejo histórico de la educación en Cuba . Editorial de libros para la educación. La Habana, 1978. 9. Gómez, Luis I: Claustro por el 25 Aniversario del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”, La Habana, 1999. 10. Kredov, B. M: Clasificación de las ciencias. Editorial Félix Varela, La Haban,1999. 11. Macedo, Beatriz y otros: Problemática que caracteriza a la Didáctica de las Ciencias Experimentales en la actualidad. Conferencia impartida en Pedagogía 2001. 12. Martínez, Martha: Calidad educacional, actividad pedagógica y creatividad. Editorial Academia, La Habana, 1998. 13. Martí, José: Ideario pedagógico. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1990. 14. Núñez Over, Jorge: La ciencia y la tecnología como procesos sociales. Editorial Félix Varela; La Habana,1999. 15. Perera Fernando: La formación Interdisciplinariedad de los profesores de ciencia: Un ejemplo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física. (Tesis en opción al grado científico de Doctor). Instituto Superior Pedagógico ” Enrique José Varona”, La Habana, 2000. 16. Junta de Superintendentes de Escuelas de la Isla de Cuba. Cursos de Estudios. Métodos de enseñanza para las escuelas públicas. Circular N 5. La Habana, 1901. 17. Chávez, Justo: Actualidad de las tendencias educativas. Ponencia presentada en el evento Pedagogía ´99, La Habana, 1999. 18. Rodríguez Efrén. La enseñanza de la Geografía en los nuevos tiempos. Universidad Pedagógica Experimental “Libertador”. Impresión Ligera. Maracay Venezuela. 2001. 19. Valdés Rojas, Martha B. El enfoque interdisciplinario, una vía para contribuir a la formación laboral de los estudiantes. (Tesis de Maestría en Educación). La Habana 2001. Otra
bibliografía de la UNESCO
Datos
de los autores: Dte.
Martha Beatriz Valdés Rojas jleon@ispss.rimed.cu Dr. C. José Alfredo León Méndez jleon@ispss.rimed.cu Profesores en
el Instituto Superior Pedagógico (Universidad Pedagógica) “Silverio Blanco Núñez”
de Sancti Spiritus Cuba.
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