INDICE

Resumen

Introducción

Desarrollo

El Método Investigativo o Método científico experimental como elemento particular de las relaciones CTS en el experimento docente de las asignaturas de Ciencias Naturales para la carrera de Formación de Profesores generales integrales de secundaria básica

Análisis de la realización de el experimento docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Naturales en la arena internacional desde  una perspectiva CTS

Realización de el experimento docente de las Ciencias Naturales para la carrera de Formación de Profesores generales integrales de secundaria básica (FPGISB) con la utilización del Método Investigativo o Método Científico experimental desde una perspectiva CTS en el actual contexto histórico - social cubano

Conclusiones

BIBLIOGRAFÍA

 

RESUMEN

Este trabajo analiza particularidades del experimento docente en Ciencias Naturales y las interrelaciones Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS) en la formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica (PGI). Se pretende fundamentar la realización del experimento docente en Ciencias Naturales para la Formación de (PGI) desde perspectivas CTS en el actual contexto histórico - social cubano. Incluimos valoraciones del proceso de sustitución gradual de la concepción heredada o tradicional de la ciencia y la tecnología por una visión social y humanista dentro del experimento, dentro de la renovación educativa de la enseñanza en Cuba, en contraposición con propuestas constructivistas contemporáneas.  

Palabras claves: Experimento docente, Interrelaciones CTS, Ciencias Naturales, enseñanza de las Ciencias Naturales.

INTRODUCCIÓN

El impetuoso progreso científico – técnico que tiene lugar hoy en día obliga a preparar a las nuevas generaciones para orientarse y actuar en un mundo donde la ciencia y la tecnología se han convertido en un elemento vital de la actividad humana. Este es el tema de nuestro tiempo; mezcla de inversión económica y problemas ambientales y sociales en el sistema productivo, puntos medulares en las agendas de los políticos, medios de comunicación, educación y comentarios en la vida cotidiana en general.

"Si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento científico y tecnológico." (Cutcliffe, citado por Nuñez Jover 1998, p. 11)

La educación en Cuba no puede estar ajena a estas relaciones entre Ciencia Tecnología  y Sociedad (CTS). Su importancia dentro del sistema educacional cubano en pleno siglo XXI está fuera de discusión, sobre todo, en el proceso docente educativo referente a la formación de los Profesores generales integrales de secundaria básica, particularmente en el proceso de enseñanza -  aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Se detendrá el análisis en las particularidades del experimento docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Naturales como aspecto relevante en la formación cultural de estos futuros profesores; como vía para abrir en ellos la posibilidad de ser productores del conocimiento, del verdadero conocimiento científico.

Atendiendo a esto, se propone como objetivo, fundamentar la realización del experimento docente de las Ciencias Naturales para la carrera de Formación de Profesores generales integrales de secundaria básica (PGI) con la utilización del Método Investigativo o Método Científico experimental desde una perspectiva CTS en el actual contexto histórico - social cubano.

Además se incluyen aspectos significativos sobre el proceso de sustitución gradual y paulatina de la denominada concepción heredada o tradicional de la ciencia y la tecnología por una visión social e integral de las mismas, inspirada en las tendencias que han ido conformando los estudios CTS y su impacto educacional, como uno de los pilares de la renovación educativa de la enseñanza de las Ciencias Naturales en Cuba, particularmente en el experimento docente, y como consecuencia en este particular, de la implementación en la educación del Método investigativo o Método Científico Experimental en contraposición con las propuestas constructivistas contemporáneas.

 

DESARROLLO

EL MÉTODO INVESTIGATIVO O MÉTODO CIENTÍFICO EXPERIMENTAL COMO ELEMENTO PARTICULAR DE LAS RELACIONES CTS EN EL EXPERIMENTO DOCENTE DE LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS NATURALES PARA LA CARRERA DE FORMACIÓN DE PROFESORES GENERALES INTEGRALES DE SECUNDARIA BÁSICA.

De acuerdo a los estudios CTS es necesario promover una nueva imagen de la ciencia y la tecnología donde no se oculte su dimensión social, una imagen más humanista y más realista ante la presión de un cambio tecnológico cada vez más vertiginoso.

Para ello la ciencia debe analizarse con un sentido amplio, que abarque el contexto de desarrollo de la sociedad, de la cultura[1]. Según el Dr. Jorge Nuñez Jover  la ciencia se analiza “como un sistema de conocimientos que modifica nuestra visión del mundo y enriquece nuestra imaginación y nuestra cultura; se le puede comprender como proceso de investigación que permite obtener nuevos conocimientos, los que a su vez ofrecen mayores posibilidades de manipulación de los fenómenos; es posible atender a sus impactos prácticos y productivos, caracterizándola como fuerza productiva que propicia la transformación del mundo y es fuente de riqueza; la ciencia también se nos presenta como una profesión debidamente institucionalizada, portadora de su propia cultura y con funciones sociales muy bien definidas.” (Nuñez Jover. 1998, pp. 22 – 23)

El Método Investigativo o Método Científico Experimental como método pedagógico en la realización de el experimento docente en las Ciencias Naturales es perfectamente consecuente con esta visión de la ciencia, ya que según sus particularidades contribuye a la formación científica de los estudiantes desde una posición verdaderamente materialista. El mismo se puede interpretar como una serie de operaciones lógicas y organizadas las cuales se ejecutan en determinado momento de el experimento docente para el cumplimiento de objetivos precisos, con vista a encontrar una explicación lógica a los diferentes fenómenos naturales tratados en las clases. Es una particularidad del Método Científico llevado a las necesidades escolares. Posee diferentes pasos u operaciones en su aplicación con vista a desarrollar el experimento docente.

Pasos del método:

1.      Identificación del problema de investigación.

2.      Elaboración de las hipótesis.

3.      Elaboración del plan de investigación.

4.      Ejecución del plan o realización del experimento.

5.      El análisis o interpretación de los resultados.

6.      Elaboración del informe.

Los pasos anteriormente citados muestran una real coherencia y generalidad dentro de el experimento docente en las Ciencias Naturales. Con su introducción se logra que los alumnos delimiten el problema, o tarea, planteen su hipótesis de trabajo, elaboren el diseño, ejecuten y analicen los resultados elaborando el informe de estos en forma oral o escrita. Este método se puede analizar como una tecnología, si la misma se presenta como “un proceso social, una práctica que integra factores psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, siempre influidos por valores e intereses (...) por tanto no es autónomo en un doble sentido: Por un lado no se desarrolla con autonomía respecto a las fuerzas y factores sociales, y, por otro, no es segregable al sociosistema en que se integra y sobre el que actúa. La tecnología forma parte de su sociosistema, contribuye a conformarlo y es conformada por él.” (González García y otros. 1996, pp. 140 – 145)

La tecnología está directamente orientada a incidir en la vida cotidiana, a lograr el funcionamiento continuo de instrumentos y sistemas. Esto hace que las situaciones abordadas no puedan simplificarse conceptual y prácticamente para su estudio, sino que han de tenerse en cuenta todos los factores que intervienen en condiciones reales. 

ANÁLISIS DE LA REALIZACIÓN DE EL EXPERIMENTO DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ARENA INTERNACIONAL DESDE  UNA PERSPECTIVA CTS.

Contextualizando la enseñanza de las Ciencias Naturales en la arena internacional se pueden apreciar que se están operando cambios socioculturales vinculados  con las interrelaciones  CTS, bajo la regularidad de algunos indicadores,  los cuales son:

·        La colosal implicación de la ciencia y la tecnología en la situación del mundo y la vida del ciudadano común (Nuñes 1999, UNESCU – ISCU 1999, , Brown y otros. 2000).

·        El relevante papel desempeñado por la información, el conocimiento científico y los medios de comunicación en la sociedad actual (Pozo y Gómez 1999, UNESCU – ISCU 1999, Vidal 2000).

·        Las modificaciones ocurridas en las características de la actividad científico – investigadora (Valdés y Valdés 1999).

·        El surgimiento de las nuevas ramas de la ciencia y la tecnología, el cambio de lugar que dentro de estas ocupan sus raíces tradicionales y el ecentuamiento de la tendencia integradora (Nuñes Jover 1998, González 1999.)

Dentro de los enfoques CTS en este ámbito se identifican dos grandes tradiciones, según (Colado Pernas, 1999, pp. 7 – 8), la primera es la tradición europea, que tiene como fuentes principales la sociología clásica del conocimiento la cual se ha centrado en el estudio de los “antecedentes o condicionantes sociales” de la ciencia y lo ha realizado sobre todo desde las Ciencias Sociales. Es una tradición académica, más que educativa o divulgativa. La segunda es la tradición norteamericana que se ha centrado en las “consecuencias sociales y ambientales de los productos tecnológicos”. Es una tradición más activista y muy implicada en los movimientos de protesta social.

Directamente relacionadas a estas tradiciones se encuentra la realización de el experimento docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Naturales a través de las propuestas o métodos constructivistas, las que son analizadas como tal por los Standards for Technological Literacy publicados por la International Technology Education Association (2000). Lo anteriormente analizado además es planteado por (Ginestié 1997; Cajas 1999, 2000; Bybee 2000; Wulf 2000; Anderson y Helms 2001).

Dentro de estas  nuevas tendencias contructivistas, se encuentran los modelos de aprendizaje como cambio conceptual. Este modelo trata de sustituir las concepciones espontáneas de los estudiantes por concepciones científicas, pero coincide básicamente en concebir el aprendizaje de las ciencias como una construcción de conocimientos que parte necesariamente de un conocimiento previo. Según esta tendencia el aprendizaje significativo de las ciencias constituye una actividad racional semejante a la investigación científica, y su resultado puede contemplarse como el equivalente a un cambio de paradigma.  Esto ha conducido  a diversos modelos de enseñanza que tienen como objetivo explícito provocar en los estudiantes cambios conceptuales. En la aplicación de este modelo, como aspecto negativo, se juega con la posibilidad de la creación en el estudiante de preconcepciones o concepciones no científicas  ya que esta teoría defiende en un final, la solución de problemas planteados, preconcebidos para el alumno si atender a lo que este pueda ya haber desarrollado como parte de su educación precedente. Se puede analizar que el anterior  método de realización del trabajo experimental está directamente relacionado con la nombrada “enseñanza  indirecta”, que es el complemento de la actividad espontánea  de los  estudiantes en la situación educativa. La  enseñanza  indirecta consiste en  propiciar  situaciones  instruccionales para el experimento, donde la participación  del  maestro se vea determinada por  la  actividad manifiesta  y  reflexiva  de los alumnos, la cual es considerada protagónica. Por otra parte el  maestro no enseña ( o al menos trata de no hacerlo y lo  puede hacer sólo después de que los estudiantes han intentado por sus propios medios  realizar la actividad experimental en cuestión,  sino  propicia situaciones  donde  el  alumno construye  conocimientos  o  los   descubre   de  manera natural y espontánea, como producto  de  su propio desarrollo cognitivo.

Es Precisamente en el sistema capitalista donde se establece y acelera el proceso de intervención del Estado y las empresas en la actividad científico - tecnológica, por razones especialmente militares y económicas, por lo que el sistema educacional lejos de responder a las necesidades sociales, responde a las necesidades del capital. Por lo que los neopositivistas y empiristas aplican fórmulas que responden a estos intereses, colocando las necesidades sociales a un lado, utilizando y aplicando la concepción tradicional de la ciencia. La misma “es preciso comprenderla como un conjunto de ideas, postulados, preceptos establecidos por diferentes entidades, disciplinas científicas y pensadores que durante siglos han ido conformando una visión fragmentada, limitada, estática y contradictoria sobre la actividad científico - tecnológica.” (Colado Pernas. 1999, p. 11)

A continuación se relacionan algunos de los rasgos más significativos de la concepción heredada o tradicional de la ciencia y la tecnología brindada por Martínez Alvarez, (1999) presente en las propuestas constructivistas analizadas.

1.      Referencia internalista y omisión de los “factores no - epistémicos” en la comprensión de las fuerzas motrices del desarrollo de la ciencia y la tecnología.

2.      Comprensión controvertida de la verdad que se ha movido del dogmatismo al relativismo en diversas formas de manifestación. De aquí la persistente "exigencia" de comprobalidad de los enunciados científicos.

3.      Interpretación esquemática de los marcos conceptuales, pues no se perciben ni reconocen los cambios y la flexibilidad de las teorías, los métodos, técnicas y procedimientos.

4.      Ideología cientificista, expresada con la idea de la neutralidad científica o negación del contenido ideológico de la ciencia, así como caracterizada por el elitismo en la ciencia.

5.      Mito de la ciencia pura y benefactora. Se refiere al optimismo ingenuo en el poder de la ciencia y la tecnología para el desarrollo económico y social, haciendo abstracción de los contextos socio - culturales concretos.

6.      Interpretación teoricista de la relación entre la ciencia y la técnica (primacía intelectualista de la ciencia teórica sobre la técnica y visión limitada de la tecnología comprendida predominantemente como artefactos materiales, equipos, herramientas, productos, útiles, etc.).

7.      Interpretación lineal que atribuye un carácter acumulativo y progresivo de la ciencia, considerando que la ciencia es cada vez más perfecta.

8.      Separación arbitraria o incomunicación de las ciencias naturales y sociales.

9.      La racionalidad científica o el método científico como algo infalible en el conocimiento, de ahí la separación entre la ciencia pura o básica contra la  ciencia aplicada.

10.  Enfoque predominantemente disciplinar en el estudio de los fenómenos, sobre la base del objeto de estudio específico de cada ciencia o asignatura (saber diferenciado, compartimentado y fragmentado).

Dado el hegemonismo goblalizador de la cultura occidental de los países industrializados en el reconocimiento de las principales tradiciones de las relaciones  CTS: la europea y la americana, nombrada anteriormente, otras tradiciones son obviadas, como las contribuciones de la tradición socialista, las que responden verdaderamente a las necesidades de la sociedad, y es de las que se debe nutrir el proceso de enseñanza – aprendizaje, particularmente la preparación de los educadores de las nuevas sociedades.

REALIZACIÓN DE EL EXPERIMENTO DOCENTE DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA LA CARRERA DE FORMACIÓN DE PROFESORES GENERALES INTEGRALES DE SECUNDARIA BÁSICA (PGI) CON LA UTILIZACIÓN DEL MÉTODO INVESTIGATIVO O MÉTODO CIENTÍFICO EXPERIMENTAL DESDE UNA PERSPECTIVA CTS EN EL ACTUAL CONTEXTO HISTÓRICO - SOCIAL CUBANO.

Los clásicos del Marxismo proporcionaron fundamentos teóricos para la comprensión de la actividad científico – tecnológica, los que están vigentes en la educación, particularmente en el experimento docente del proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Naturales. (Figaredo Curiel.1995, p 6) efectúa el análisis de la contribución realizada por Carlos Marx y Federico Engels al particular que nos ocupa, donde se afirma que ellos lograron:

q       “Argumentar que la ciencia constituye una de las formas en que interviene "el desarrollo de las fuerzas productivas humanas, es decir, la riqueza"; la ciencia es "Trabajo general...", un modo especial de producción..."; "... riqueza a la vez ideal y práctica". Estas ideas, unidas a las que se refieren a la tecnología como aquello que "... nos descubre la actitud del hombre ante la naturaleza, el proceso directo de su vida, y por tanto, de las condiciones de su vida social y de las ideas y representaciones espirituales que de ellas se derivan", apuntan hacia la comprensión de la fusión entre las actividades científico - cognoscitiva y científico - tecnológica, es decir, entre ciencia y tecnología, que viene produciéndose en las últimas décadas.

q      Revelar la forma socioeconómica en que la ciencia intervenía como fuerza productiva directa, y, a la vez, destacar que en el capitalismo ella actúa como fuerza ajena al obrero.

q      Mostrar que la tendencia histórica del capital al proporcionarle un carácter científico a la producción conduce, inevitablemente, a la negación dialéctica del capital como la forma histórica necesaria del desarrollo de las fuerzas productivas.

q      Predecir que el trabajo comunista futuro presupone la transformación de la producción material en una actividad basada en los conocimientos científicos y en su aplicación.

q      Atribuir a la técnica un papel central. El desarrollo de los medios de producción, determinado por las innovaciones técnicas, es el que configura los cambios en las estructuras socio - políticas e ideológicas.

Todo esto, unido a los  cambios operados en la educación y particularmente en los métodos de realización del trabajo experimental en las Ciencias Naturales, atienden además a regularidades del país planteados por el Estado y el Gobierno (Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente 1998, p. 9) partiendo de la Misión de la Ciencia y la Tecnología en Cuba en el momento actual, la cual se caracteriza por constituir un elemento dinamizador del desarrollo socialista y sostenible, contribuyendo decisivamente a:

·        Elevar la eficiencia de la economía cubana.

·        Aumentar la calidad de vida de la población.

·        Incrementar y diversificar los rubros exportables y otros generadores de divisas.

·        Sustituir importaciones.

·        Desarrollar una mayor cultura productiva con la aplicación de conceptos científico – técnicos.

·        Crear condiciones para la asimilación y desarrollo de tecnologías del futuro.

·        Profundizar en el conocimiento de los fenómenos naturales, sociales y el propio hombre.

·        Enriquecer el conocimiento científico universal desde el ángulo de nuestras concepciones y resultados investigativos.

·        Proteger el medio ambiente y profundizar en el conocimiento de los recursos naturales y en la vía para lograr su uso racional.

·        Desarrollar la teoría y la práctica del socialismo en nuestras condiciones.

·        Educar a nuestra población y en especial a las nuevas generaciones en la concepción científica del mundo y en los valores de nuestra sociedad.

Esto indica que desde el punto de vista didáctico y filosófico la ciencia no puede ser reducida a conocimientos y métodos, que por el contrario, ella es una actividad sociocultural, rica y multifacética.

De forma parcial se puede apuntar que si la ciencia, y en particular, las Ciencias Naturales, se analizan como actividad sociocultural, con profundas repercusiones en el desarrollo de la sociedad, con sus formas particulares de trabajo y variados métodos, entonces debe ser enseñada como tal, con especial énfasis, a los alumnos a los que se dirigen estas reflexiones, ya que van a tener el encargo social de preparar, de la misma forma en que se preparen, a las generaciones venideras de cubanos, particularmente a los estudiantes de Secundaria Básica.

Atendiendo a estos elementos, se puede perfilar que el experimento docente  en la enseñanza de las Ciencias Naturales para la carrera de Formación de Profesores generales integrales de secundaria básica sea un tipo de actividad cultural que acerque al estudiante al trabajo científico, colectivo y práctico, como nutriente de los conocimientos sobre la naturaleza; jugando un papel importante en la formación académica, laboral e investigativa de los futuros profesores, vinculando estos tres aspectos a través de las habilidades experimentales básicas que sea capaz de formar en el estudiante y del método de su impartición.

El experimento docente puede mostrar un espectro amplio de variedades si se dirige la atención  al grado de independencia y al nivel de información y ayuda previa que recibe el estudiante. En este caso se busca en lo posible transformar el proceso de enseñanza, paulatinamente en una enseñanza problémica, de planteamiento de situaciones para la búsqueda, sobre la base de los elementos que ha adquirido, de la respuesta o solución. Esto, sin lugar a dudas, va a acercar al estudiante a su futura profesión, al modo de actuación de un profesional que se caracteriza precisamente por su preparación para la vida en sociedad, verdaderamente integral.

Teniendo ya estos elementos, se analiza que la realización de el experimento docente en la carrera de Formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica sea determinada por seis áreas fundamentales de trabajo.

1.      Actividades de trabajo individual y en grupo.

2.      Actividades que deben ser propuestas por parte del alumno en discusión colectiva con el profesor.

3.      Actividades de observación del fenómeno objeto del experimento.

4.      Actividades de medición de magnitudes.

5.      Actividades de registro e interpretación de datos.

6.      Conclusiones del experimento.

Atendiendo a estas consideraciones se entiende que el Profesor General e Integral está en mejores condiciones de acometer las tareas educativas que le esperan, estará preparado para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones. Preparar un joven acorde con los principios revolucionarios y humanistas, en concordancia, como se analizó anteriormente, con los cambios científicos y técnicos que a diario se suscitan en el mundo y responder así a las exigencias de la nueva Secundaria Básica Cubana, la que tiene como fin:

“La formación básica e integral del adolescente cubano, sobre la base de una cultura general, que le permita estar plenamente identificado con su nacionalidad y patriotismo, al conocer y entender su pasado, enfrentar su presente y su preparación futura, adoptando conscientemente la opción del socialismo, que garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad de la obra de la Revolución, expresado en sus formas de sentir, de pensar y de actuar.” (Ministerio de Educación. Proyecto de escuela Secundaria Básica versión 07 / 28. 2003,  p. 3)

Atendiendo a esto la propia actividad experimental  se le da el carácter  de actividad científica en la ciencia, la que  por consiguiente “supone el establecimiento de un sistema de relaciones (informativas, organizativas, entre otras) que hace posible el trabajo científico orientado a la producción, diseminación y aplicación de conocimientos.”(Nuñez Jover. 1998, p. 32)

De forma general al abordar estos elementos en las asignaturas de Ciencias Naturales para la carrera referida, la ciencia se entiende como un cuerpo de conocimientos acumulativos, de carácter continuo y discontinuo, en constante proceso de construcción y revisión, generados al tratar de resolver problemas, en el propio enunciado y constatación de hipótesis y fruto de equipos de trabajo colectivo.  Con esto se promueve una nueva imagen de la ciencia y la tecnología donde no se oculta su dimensión social, sus historias de controversia, una imagen más humanista y más realista ante la presión de un cambio tecnológico cada vez más vertiginoso. La cultura humanística y la científico - técnica no se pueden analizar y ver de forma aislada, los ciudadanos deben participar en la transformación tecnológica de sus vidas y contribuir a la transformación de la propia sociedad como ente activo de esta.

 En el experimento docente para la carrera de Formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica se pueden observar algunos de los rasgos esenciales de la visión social sobre la ciencia y la tecnología, los que son implicaciones directas en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales,  en este caso se proponen los analizados por (Colado Pernas 1999, p. 11).

1. La ciencia y la tecnología son multifacéticos y complejos fenómenos sociales que como forma peculiar de actividad humana institucionalizada y fuerza cultural transformadora tienen como fin la producción, difusión y aplicación de conocimientos.

2. Supera la disputa internalismo - externalismo, reconociendo la legitimidad de los factores “epistémicos” y “no epistémicos” en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. La ciencia no es totalmente autónoma, está socialmente condicionada por una trama infinitamente compleja de interrelaciones con otros entes sociales.

3. Comprende la verdad como un proceso contradictorio, inagotable, dinámico que se revela más allá de la simple suma de teoría + experiencia. No hay más búsqueda abstracta e impersonal de la verdad.

4. Define que los marcos conceptuales (teorías, métodos, técnicas y procedimientos) también son dinámicos. No hay una única manera de organizar conceptualmente la experiencia.

5. Declara que la ciencia y la tecnología son empresas colectivas de solución de enigmas y problemas sociales concretos.

6. La ciencia y la tecnología pueden ser manipuladas tanto para el bien como para el mal, pero el optimismo en sus posibilidades para el desarrollo sólo se justifica plenamente en un contexto social favorable. Descalifica así la pretendida “neutralidad científica y tecnológica” y plantea la vigilancia y combatividad ante los problemas que vulneren el carácter humanista de la ciencia y la tecnología.

7. El valor real de la ciencia radica en la eficiencia que proporciona en la solución de los problemas: Su enfoque multidisciplinario. La integración del conocimiento es una prioridad para el desarrollo de las ciencias naturales y sociales.

8. La interpretación dinámica revela el carácter contradictorio del desarrollo científico y tecnológico (como revolución y evolución, ciencia “normal” y “anormal”).

9. El “giro tecnocientífico” en función de la interpretación adecuada de la tecnología y de su impacto contradictorio en la sociedad. La ciencia pura o básica está íntimamente ligada a la ciencia aplicada en función de la solución de los problemas sociales.

10. La ciencia y la tecnología son universales en sus bases epistémicas, pero propias de determinados contextos socio - culturales, por lo que adoptan necesariamente atributos locales, nacionales y regionales.

Un aspecto fundamental del campo de las relaciones  CTS y por tanto de el experimento docente analizada es su constitución y condición interdisciplinaria[2]. Es preciso esclarecer este término, teniendo en cuenta su incidencia en el plano educacional y particularmente la implicación para el Profesor General e Integral el cual se tendrá que enfrentar a la impartición de varias asignaturas, y por consiguiente así debe ser su preparación.  En este sentido, el experimento docente dentro de la enseñanza de las Ciencias Naturales pretende:

q   Que el alumno elabore y pueda profesar y llevar a sus educandos una visión del mundo cada vez más acertada y completa, capaz de evitar la manipulación de opinión de unos sectores de la población por otro, supuestamente mejor informados.

q   Que al futuro profesor  le sea necesario conocer las posibilidades y los problemas que el uso de la ciencia origina y, por tanto, la educación, a través de la enseñanza de las Ciencias Naturales, para promover determinados valores y actitudes como, por ejemplo, la defensa del equilibrio medioambiental, la salvaguarda de los derechos humanos, la lucha contra el despilfarro y la desigualdad de recursos, entre otras.

q   Que los conocimientos científicos ayuden a comprender el funcionamiento del mundo y con ello posibilitan la contribución a su transformación.

Por tanto el conocimiento científico que debe defender va a ser el resultado de una actividad humana y sociocultural compleja con componentes ideológicos importantes que representa un pensamiento racional sobre el mundo y que es patrimonio de la humanidad.

CONCLUSIONES

Después de haber analizado estos importantes referentes sobre la realización del experimento docente y las interrelaciones CTS  se puede finalizar que:

q     El Método investigativo o Método Científico Experimental como método pedagógico en la realización de el experimento docente en las Ciencias Naturales para la carrera de Formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica  es perfectamente consecuente con la visión de que la ciencia y la tecnología no oculte su dimensión social, una imagen más humana y más realista ante la presión de un cambio tecnológico cada vez más vertiginoso; con esto contribuyen a la formación científica de los estudiantes desde una posición verdaderamente materialista, y de acuerdo a los principios sociales.

q       Las propuestas constructivistas actuales en la realización de el experimento docente en los países de Europa occidental y los estados Unidos continúan defendiendo la concepción heredada o tradicional de la ciencia y la tecnología, atendiendo a los intereses del mercado y el dinero.

q       La educación científica no puede apoyarse en imágenes caducas de la ciencia y la tecnología, por lo que la implicación de los estudios CTS aplicado a el experimento docente de las Ciencias Naturales del primer año de la carrera de Formación de Profesores generales integrales de secundaria básica, desde su perspectiva investigativa y educativa, constituye uno de los puntos de partida para la renovación de la educación científica de estos estudiantes.

q       Queda fundamentado en el cuerpo del trabajo el valor del enfoque CTS en el experimento docente de las asignaturas de Ciencias Naturales del primer año de la carrera de Formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica.  

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Instituto Superior Pedagógico “José Martí”  Camaguey

 

Autores:

MSc. Rolando Márquez Lizaso.       

Dr. C. Jorge García Ruíz

Dr. C. Alodio Mena Campos 

 

Datos de los autores

MSc. Rolando Márquez Lizaso.

Profesor asistente de la facultad de Formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica del Instituto Superior Pedagógico “José Martí” de la Ciudad de Camagüey, Cuba.

Dirección particular:   Lugareño #317 e¤ Martí y Hermanos Agüero,               apartamento 706, piso 7. Camagüey, Cuba. 

CP 70100.

marquezlizaso@yahoo.com

rolo@ispcmw.rimed.cu

Dr. C. Jorge García Ruíz

Decano y profesor auxiliar de la facultad de Formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica del Instituto Superior Pedagógico “José Martí” de la Ciudad de Camagüey, Cuba.

Dr. C. Alodio Mena Campos.

Profesor Titular del Centro de Estudios de Ciencias de la Educación de la Universidad Ignacio Agramonte de  Camagüey.