RESUMEN

Los cambios que hoy experimenta la Educación Cubana, con la nueva concepción de la Universalización de la Educación Superior, implica nuevos retos para estudiantes, profesores y tutores, es cambiar los tradicionales paradigmas del estudio, basados esencialmente en la actividad frontal  de estudiantes y profesores a una nueva concepción cuyo objeto es el desarrollo de actitudes autodidactas, que se fundamentan en la aplicación consecuente de métodos que propicien el desarrollo de la investigación como herramienta para la apropiación de los nuevos conocimientos.

El aprendizaje fundamentado en la experimentación, es una alternativa de demostrada validez. Investigaciones realizadas  por autores cubanos y extranjeros, han demostrado la gran importancia del método experimental, como medio muy eficaz para lograr un aprendizaje que propicie al estudiante, no sólo nuevos conocimientos, sino una modelación de lo que más tarde será la investigación científica, en su futuro trabajo profesional.

En el presente artículo se exponen las principales limitaciones que obstaculizan la aplicación del experimento docente, como parte del proceso docente educativo, en el desarrollo de actitudes investigativas de los estudiantes y se exponen algunos criterios que a juicio del autor propician una orientación investigativa a las prácticas de laboratorio y experimentos docentes que realizan alumnos y profesores.

INTRODUCCIÓN

Investigaciones realizadas por el autor de este trabajo durante varios años, han corroborado que en el proceso docente educativo de las asignaturas de Ciencias, no se explotan a plenitud las potencialidades que brinda la experimentación  como el método de  investigación  empírico y participativo más importante, hecho  reconocido hace  casi  trescientos años por el filósofo  inglés  John  Locke (1632-1704), el que propugnó la necesidad de la realización de actividades  prácticas,  ayudadas por la reflexión, como  la  vía fundamental de acceso al conocimiento.

El  filósofo  y  educador cubano Félix Varela  fue  uno  de  los principales  propulsores del empleo de las actividades  prácticas en las clases de Ciencia, el cual fundó el primer laboratorio de Física y Química en el Seminario  San Carlos, de La Habana.

En  el marco del Proceso Pedagógico Profesional,  el  experimento docente  debe constituir un reflejo de lo que es  el  experimento  para el investigador,  así por ejemplo Feyman, R. P.; Leighton R. B. y Sando M., afirmaron que: " la  comprobación de todo conocimiento es el experimento. El experimento es el único juez de la verdad científica".(1) Por otra parte Kapitza P. L. postuló: "el experimento,  que verifica la validez de una  previsión  teórica, posee  un  gran  valor heurístico en el proceso  de  la  creación científica".(2)

Referido al experimento  Rasumoski V. G. afirmó: "Si la consecuencia  teórica de un modelo inicial, se verifica  experimentalmente, entonces se adopta el modelo abstracto que refleja las propiedades del fenómeno estudiado. Si el experimento no da  los resultados  deseados,  esto significa que  se  descubrieron  los límites de aplicación de la teoría."(3)

Galileo  Galilei se refirió al experimento de la forma  siguiente  "La verificación experimental, criterio superior de valoración de la teoría."(4)

Se  hace  muy evidente la gran importancia que  para  la actividad docente y el desarrollo de actitudes investigativas tiene el experimento,  la influencia del mismo en la activación del proceso y su carácter científico e investigativo.

DESARROLLO:

LIMITACIONES QUE OBSTACULIZAN EL VERDADERO PROPÓSITO DEL EXPERIMENTO DOCENTE

¨    Un   aspecto  alarmante es el lugar en que sitúan  la  actividad experimental en el    proceso docente educativo, considerándola una actividad  complementaria y de poca  importancia para que el  estudiante transite hacia el nuevo conocimiento.

¨      Considerar la experimentación como una pérdida de tiempo en el proceso pedagógico, además del tiempo adicional que significa su preparación.

¨      Por lo general, ninguna  disciplina  de Ciencias Pedagógicas,  prepara  a los futuros profesores,  técnica  ni metodológicamente  para  diseñar y dirigir  actividades de tipo experimental.

¨      Las prácticas de laboratorio que se realizan, generalmente  están muy lejos  de desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes, éstas se convierten en meras demostraciones de hechos ya conocidos.

¨      La  actividad  experimental está prácticamente  ausente  de  los trabajos extraclases,  extradocentes,  trabajos de curso y  culminación de estudios, lo que significa la poca importancia que se le concede.

¨       La mayoría de los experimentos que se realizan están en el nivel reproductivo, muy lejos de parecerse a una forma de investigación y mucho menos desarrollar habilidades de la experimentación y del conocimiento científico.

CRITERIOS DE  OTROS INVESTIGADORES

• Sobrevaloración de la actividad práctica en sí misma, jerarquizando su aspecto empirista, centrando su influencia en el desarrollo de habilidades y destrezas prácticas o para ilustrar determinados  fenómenos  o procesos.

·        En  la  mayoría de los casos en los textos y  guías  para  los trabajos prácticos de laboratorio, éstos aparecen organizados  en forma  poco  flexible, presentados según una secuencia  de  pasos preestablecidos, similar a "recetas de cocina" (Kyle et al  1979; Qualter et al 1990; Tamir 1977; Tamir y García 1992, Tobin  1986; Tobin  y  Gallagher  1987;  Robinson 1979), (5) citados  por  Núñez Viera.

CONSIDERACIONES DEL INVESTIGADOR CUBANO NÚÑEZ VIERA.

• Las relacionadas con la base material de estudio que  tienen un carácter eminentemente económico.
• Las  relacionadas con la preparación de los profesores  y  su actitud  para  con el proceso; su  carácter  es  fundamentalmente subjetivo.
• Las relacionadas con el trabajo didáctico metodológico para la organización del proceso  y el empleado en la preparación de  los currículums  y sus programas y textos. Su carácter es de  tipo pedagógico.

REPERCUSIÓN DE ESTAS PROBLEMÁTICAS EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS:

Todos conocemos que en las actuales condiciones de la Universalización   de la Educación Superior, el desarrollo de actitudes autodidactas, juega un papel primordial, a veces nos atrevemos a decir que nuestros estudiantes serán los encargados de enfrentar la solución de los múltiples problemas que hoy se producen en la producción y los  servicios y  que  para ello es  indispensable convertirse en un  investigador  dentro y fuera del aula y la pregunta es ¿Cómo lograr en una persona actitudes investigativas, si fue formada en un proceso donde predominó la reproducción y el formalismo?,  “las escuelas debían ser... casas de razón... donde  se enseñara  al  niño a desenvolver su propio pensamiento  y  se  le pusieran delante, en relación ordenada, los objetos e ideas, para que  deduzca así las lecciones directas y armónicas que le  dejen enriquecido con sus datos, además que fortificado con el ejercicio y gusto de haberlos descubiertos" (6). Como dijera  Martí.    

Significa darle un nuevo sentido a las prácticas de Laboratorio  en el marco del proceso docente  educativo y que éstas dejen de convertirse en problemas cuyas soluciones son de antemano conocidas por los estudiantes, reorientando su sentido para que dejen de ser  meras ilustraciones de los conocimientos y pasen a ser experimentos, que acerquen al estudiante a lo que más tarde será una  actividad  investigativa.

¿A qué  investigación nos estamos refiriendo?

Primero analizaremos qué relación existe entre el conocimiento escolar y el conocimiento científico o cotidiano.  No se trata de la actividad de los científicos  que trabajan en la frontera del conocimiento, (Gil 1993) (7),  sino de investigaciones controladas cuya actividad consiste en la réplica de investigaciones ya conocidas que no dejan de ajustarse al trabajo científico.

Muchos investigadores rechazan esta teoría de la actividad científica por considerarla de carácter simplista y deformado de la realidad objetiva y reducirla a lo que ellos llaman  una receta de Laboratorio

"Una práctica de laboratorio que pretenda aproximarse a una investigación ha de dejar ser un trabajo "exclusivamente experimental" e integrar muchos otros aspectos de la actividad científica igualmente esenciales.”  Désautels, 1993, Gil 1993 ), (8) citado por Blas Estévez.

¿Qué hacer para dar una orientación investigativa a las prácticas de Laboratorio y experimentos docentes? 

1-Presentar situaciones problémicas abiertas de un nivel de dificultad adecuado (correspondiente a la zona de desarrollo potencial de los estudiantes)

2-Contribuir a la reflexión colectiva e individual de las soluciones propuestas, que dé sentido al trabajo investigativo por él realizado.

3-Evitar el operativismo sin un sentido significativo hacia los propósitos de la práctica experimental,  sin negar el papel esencial de los instrumentos de investigación, que intervienen en todo proceso y la necesaria formulación de preguntas operativas.

4-Plantear la emisión de hipótesis como actividad central de la práctica experimental  o investigación controlada,  adecuada al nivel de los conocimientos precedentes de los estudiantes, presentando especial atención  al control de las  variables.

5-Tener presente la elaboración del diseño de la práctica a realizar, que en lo posible debe ser por los propios estudiantes, lo cual contribuye al desarrollo de habilidades de organización y planificación del trabajo científico.

6-Exigir la elaboración de informes de investigación, analizando los resultados obtenidos, e interpretando las posibles fallas en el transcurso de la investigación o en su planificación, (revisión de hipótesis, diseño de investigación etc.) acercándose a la labor del investigador.

7-Plantear la necesaria dimensión colectiva del trabajo científico organizando equipos de trabajo y facilitando la interacción entre cada uno de ellos, lo que en el futuro corresponde a los necesarios “proyectos de investigación.”

CONCLUSIONES

La   aplicación  del  experimento  docente  en  las   diferentes disciplinas  que  conforman  el plan de estudio  de  las  carreras pedagógicas  ha quedado,  en  gran medida,  a  la espontaneidad del profesor y  condicionado  a  las formas y exigencias de la docencia que  éste imparte, sin  tener en cuenta el enorme potencial de la mayoría de los contenidos  de las diferentes asignaturas, para desarrollar las habilidades asociadas  al experimento docente y  contribuir de este  modo  al desarrollo  del  pensamiento científico de  los  estudiantes,  la familiarización con la investigación, el desarrollo de la creatividad,  iniciativa,  independencia y el pensamiento  creador  que debe caracterizar a los hombres de esta época. 

La orientación de trabajos prácticos de Laboratorio, experimentos docentes, trabajos  extraclases, y extradocentes con carácter investigativo  deben pretender que los estudiantes se familiaricen con la extraordinaria riqueza de la actividad científica, evitando el reduccionismo de considerar estas actividades como netamente docentes alejadas de los verdaderos propósitos de formar un individuo con actitudes investigativas, capaz de hacerle frente a los múltiples problemas técnicos, científicos o cotidianos desde una posición creativa, a partir del empleo de métodos investigativos, es por tanto conveniente hacer una retrospectiva reflexiva de nuestro quehacer pedagógico y trazarnos iniciativas dentro del propio proceso docente educativo que dirigimos, con el objetivo de favorecer la aplicación  consciente de  estrategias de trabajo científico que propicien cumplir con el objetivo de la formación integral del futuro profesional .

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

1-- Núñez  Viera, Juan. Los trabajos  prácticos de  laboratorio  y las  tendencias  actuales en la enseñanza de  las  ciencias,  La Habana, Soporte magnético, 1998, p.1

2.- Kapitza, P. Experimento, Teoría, Práctica. Artículos y  conferencias, Mir, Moscú. 1985, p.6

3.- Razumovsky, V. Desarrollo de las capacidades creadoras de  los estudiantes  en el proceso de enseñanza de la  Física.  Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1987, p.16

4.- Núñez Viera, Juan. Los trabajos  prácticos de laboratorio y  las  tendencias actuales en la enseñanza de las  ciencias,  La Habana, Soporte magnético, 1998, p.5

5-- Núñez  Viera, Juan. Los trabajos  prácticos de  laboratorio  y las  tendencias  actuales en la enseñanza de  las  ciencias,  La Habana, Soporte magnético, 1998, p.1

6.-Martí Pérez, José. Nuestra América. Obras Completas/José Martí Pérez/. Tomo No 6, p  18 Editora Ciencias Sociales,  La Habana, 1975.

7.- Gil, D. y P. Valdes, (1995). Un ejemplo de práctica de laboratorio  como  actividad investigativa: segundo principio  de  la dinámica. Didáctica de las Ciencias Experimentales p. 93-102.

8.- Estévez  Tamayo, Blas, Sistema de Habilidades  Experimentales de  la  Disciplina  Química Inorgánica para  la  Licenciatura  en  Educación  Especialidad de Química, Tesis en Opción al Título  de Doctor en Ciencias, 1999, Instituto Superior Pedagógico "José  de la Luz y Caballero", p 10

BIBLIOGRAFÍA.

1.-Barberá, O. El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: una revisión/O.Barberá, P.Valdés. Revista. Enseñanza de las Ciencias. 1996, España. P (365-379)

2.-Bello,  Luis.  Habilidades  experimentales  en   Química/Luis Bello. Tesis  en opción al grado de Doctor en Ciencias  Pedagógicas, Santiago de Cuba. (Material sobre soporte magnético), 1992.

3.-Bugaev,  A. I. Metodología de la enseñanza de la Física en la Escuela Media/A. I. Bugaev. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1989, 332 p.

4.- Estévez  Tamayo, Blas, Sistema de Habilidades  Experimentales de  la  Disciplina  Química Inorgánica para  la  Licenciatura  en  Educación  Especialidad de Química, Tesis en Opción al Título  de Doctor en Ciencias, 1999, Instituto Superior Pedagógico "José  de la Luz y Caballero"

5.-Dorta Montejo, Rubén. Propuesta Metodológica para el Desarrollo de Habilidades Experimentales en los Estudiantes de la Carrera Licenciatura en Educación en Eléctrica del ISPH, Tesis en Opción al Título de Master en Ciancias, 2000, ISPETP, Ciudad de La Habana.

6.- Gil, D. y P. Valdés, (1995). Un ejemplo de práctica de laboratorio  como  actividad investigativa: segundo principio  de  la dinámica.  Didáctica de las Ciencias Experimentales/D. Gil  y  P. Valdés/ (Material sobre soporte magnético)

7.-Martí Pérez, José. Nuestra América. Obras Completas/José Martí Pérez/. Tomo No 6, p  18-20. Editora Ciencias Sociales,  La Habana, 1975.

8.-Núñez Viera, Juan. Los trabajos  prácticos de laboratorio y las  tendencias  actuales en la enseñanza  de  las  ciencias/Juan Núñez Viera/ La Habana,(Material sobre soporte magnético), 1998.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “José de la Luz y Caballero” Holguín

FACULTAD DE CIENCIAS TÉCNICAS DPTO. INDUSTRIALES

AUTOR: MSc. Asistente. Rubén Dorta Montejo

 HOLGUÍN 2005