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Baloncesto Juego total
INTRODUCCION: Definidos
los principios, conceptos y objetivos
que deben constituir las líneas fundamentales
para el desarrollo de la Cultura
Física y el deporte en nuestro país. De
hecho estas indicaciones se traducen para
la Enseñanza Superior en las
principales orientaciones para
llevar a delante las acciones
encaminadas a aplicar la política
del Estado en sus conceptos generales, en particular, lo que se le exige y debe
aportar nuestro sub sistema a la Cultura Física y el Deporte. En
tal sentido, los objetivos generales de la Cultura
física y el deporte en la Educación
superior se definen de la forma siguiente. ·
Aumentar
el nivel de preparación física y
formar hábitos de práctica de
ejercicios físicos en los
estudiantes que les permitan
la incorporación masiva, sistemática, y conscientes a la práctica de
la Cultura Física., contribuyendo
con ello a mejorar su salud y a la correcta utilización del tiempo libre. · Continuar perfeccionando la preparación deportiva de los estudiantes atletas para lograr una mayor calidad en las competencias del calendario deportivo universitario y del INDER a los diferentes niveles que se les permita , dados sus rendimientos, evidenciar la calidad deportiva alcanzada perfeccionar además la atención a los atletas de alto rendimiento que estudian en la educación superior. Para
la consecución de estos objetivos, la línea de principios básicos que
facilitan la acción y precisan
el contenido de las tareas a realizar
en todo el sub sistema de la
Educación superior
, se hacen explícitas en el
conjunto de definiciones que a
continuación se orientan y que
abarcan los diferentes aspectos de
la cultura física y el Deporte. CULTURA
FÍSICA Para
abordar el trabajo a desarrollar debemos
partir de las formas organizativas
que adoptan las actividades de la Cultura física y el deporte en el sub sistema
y precisar cual debe ser el papel
que corresponde a la EEFF, al deporte masivo y a la recreación física
en la formación integral y multilateral de los estudiantes. La
Educación física, constituye para los estudiantes de 1er y 2do años, la vía
principal para lograr el nivel de preparación física
que de ellos se requiere, y formar y consolidar
los hábitos de práctica de
ejercicios físicos que les ayuden a encauzar
sus intereses por la práctica del deporte y la participación en las
competencias deportivas de base. La
organización y desarrollo de la actividad deportiva masiva y
sistemática como parte de la preparación física
de los estudiantes universitarios, al igual que los demás objetivos
concebidos en la formación del
profesional constituyen en primer termino una responsabilidad del decano. En tal
sentido se trabajará en las facultades con
el apoyo y la asesoría de la
dirección o departamento de cultura física y superación de atletas por lograr
una mejor organización de los juegos internos de facultad y demás actividades
del calendario deportivo de la facultad La
clase de Educación Física se caracterizará por ser dinámica, activa y alegre
para lograr la motivación
de los estudiantes, utilizando para ello los métodos, procedimientos y
medios adecuados y desarrollando iniciativas que contribuyan a este propósito. La
disciplina educación física debe constituir la base
para la participación deportiva interna de
las facultades. Para ello los programas de cada asignatura abarcaran los
aspectos técnicos más esenciales del deporte y
estarán orientados a desarrollar habilidades dirigidas
a propiciar al estudiante los elementos básicos para el juego actividad
que debe ocupar el mayor tiempo posible de
la clase . Para
el cumplimiento de este propósito la clase de educación física
debe tener una frecuencia de
dos veces por semana en días
alternos, con un tiempo de duración de 80 minutos
cada clase además, brindar a los estudiantes
las mayores opciones de deportes motivo de clases, de acuerdo a las
posibilidades del centro, adoptando para ello las medidas que sean necesarias Al
ingresar a la Educación superior los estudiantes
realizaran las PEF y elegirían
entre los deportes que se ofertan En
que prefieran como motivo de clases de EEFF, lo que tratará de satisfacerse, y
de no ser posible, se explicaran las
causas al estudiante y se le
orientaran otros deportes" ¿Qué
hace la UNIVERSIDAD CENTRAL "MARTA ABREU" DE LAS VILLAS para dar
respuesta a estos aspectos? Al
iniciarse cada curso en correspondencia con lo que plantea el
"Programa de desarrollo de la Educación física y el Deporte en la Educación
Superior”. Se realiza la prueba diagnostica base para
orientación de las direcciones a seguir en el desarrollo de las cualidades física de los estudiantes, además
de la aplicación de la referida
prueba de acuerdo con lo que desee cada estudiante se
les realiza una prueba técnica
con los elementos básicos del deporte
seleccionado por los mismos , si el grupo muestra poseer
un mínimo grado de conocimiento es posible
realizar juego exploratorio. Luego
de tomar decisiones sobre las alumnas que van a formar parte de los grupos de
educación física se hace necesario darle
seguimiento de acuerdo a sus especialidades Se
trata de combinar el trabajo de las facultades
y el de sus más de veinte especialidades, esto provoca que sea casi imposible
dar tratamiento al unísono a todas las involucradas , A partir de estas
especificaciones y de "El baloncesto a través de la Educación física"
de Enrique Silvino Rodríguez Triana, Andrés
Bárbaro Pérez Gálvez y Ulises
Román Díaz
Veitia, se puede asegurar que las alumnas al arribar a la Universidad
muestran una efectividad inferior a la elemental, por otra parte no es posible
mantener la estructura organizativa fundamental
de acuerdo con lo planteado en "Enfoque integral para el trabajo político
ideológico" Con
esto queda claro que el problema
en cuestión nos hace cuestionarnos
lo siguiente: ¿Cómo
dar respuesta a la alta matricula de los grupos de baloncesto con la necesidad
de dedicar la mitad del tiempo de la clases al juego, si
afectar los índices
cualitativos de la clase de Educación física? Esto
nos ha llevado a proponer el método
de JUEGO TOTAL como vía para dar respuesta a los objetivos instructivos
respetando los índices de aprovechamiento,
esfuerzo y rendimiento Es
por ello que los objetivos de nuestro trabajo son: 1-
Proponer una metodología que posibilite jugar a partir de un nivel técnico básico.
2-
Valorar los criterios aportados por las alumnas participantes en la experiencia.
·
¿Que
es juego total? Se
denominará así porque desde el primer día
la exigencia por el cumplimiento del rendimiento es total. Las
aplicación de la metodología parte de un adecuado diagnostico teniendo las diferencias
individuales como punto de partida Debe
establecerse un orden cualitativo que permita
dividir el grupo en equipos
iguales o totalmente desiguales
acuerdo al objetivo que se persiga. 0rganización: Se sugiere si hay suficientes balones desde el inicio calentar con los mismos lo que permitirá un mayor dominio manejo por los estudiantes Se
divide el grupo en equipos se sitúan los alumnos que no están jugando alrededor del terreno ("exteriores"), cada
equipo que esta dentro ("interiores") se asocia con uno de los
de fuera del terreno. Ni
los de adentro pueden salir del
terreno ni los de afuera pueden entrar, los que están en el interior del
terreno pueden pasarle el balón a sus compañeros de equipo en las líneas
laterales y de fondo, si el balón sale del
terreno no importa por que razón el que está afuera
lo toma y se lo hace llegar
a uno de su equipo. Los
exteriores no deben luchar por el balón .Es conveniente situar alumnos
exteriores en las líneas de fondo para que las mismas alumnas descubran que con
un pase largo pueden ir hacia el balón y aumentar su puntuación. En
los casos de objetivos posibles de
cumplir sin necesidad del aro se les puede exigir a los exteriores que lo
ejecuten al recibir. A
esta primera variante de jugar normal se le pueden adicionar "X" pases
al exterior antes de tirara la aro
(Esto garantizará el trabajo precisamente de los exteriores). Si
agrupamos las mejores alumnas de la clase en un equipo ellas no pueden
driblear tienen que avanzar
hacia el otro aro pasándose entre ellos. 0tra
posible tarea es darle números
a los mejores (del 1 al 5). Como
regla aquí ponemos que solo se le puede parar al numero que le sigue es decir
el 1 al 2 este al 3 el 3 al 4 a 5 y 5 a 1, es evidente que existen infinitas
variantes o tareas que pueden ser aplicadas
a este procedimiento. A
primera vista da la impresión que
los que están a la defensa tendrán alguna ventaja pero recordar que son las
menos aventajadas Generalmente
los terrenos de baloncesto tienen uno de voleibol inscripto, ahí podemos
establecer un tercer equipo que solo le permitiremos moverse a la defensa de
línea de ataque a línea de
ataque de los equipos que están
jugando el que pierda el balón "n" veces pasa al centro, hay que
darle libertad a las alumnas de buscar soluciones. 2
ANALISIS DEL CONTEXTO CONTEXTO: La
Educación Física debe irse alejando de lo tradicional hacia procederes
más dinámicos, más universales,
mas cultos, no basta con algunos esfuerzos
aislados, la mejor forma de conocer
hasta donde las acciones emprendidas
por los docentes son de
aceptación por parte de los alumnos y contribuyen de alguna forma a motivar el
sano habito de la lectura y la vinculación
del deporte con aspectos fundamentales
de la vida del país y de América Latina La
convulsa e irrepetible década del 90 nos ha hecho pasar por momentos
que pocos imaginaron pero a
la vez han dejado una huella profunda en
la Sociedad Cubana y como quiera que
la Universidad esta dentro de la
sociedad pues ha sido marcada también , la desaparición de la URSS
y la Europa del Este y las
consecuencias económicas de este
proceso han motivado una crisis de valores
en la que la comunicación o la
forma en que esta se establece ha sufrido cambios. En
Baloncesto formativo el Prof.
Pablo A. Esper Di Cesare plantea: No
toda la comunicación utiliza sólo la palabra. En realidad, se sabe que más
del 75 % de toda la información que recibimos, nos llega por una vía que no es
verbal. Por tanto, desde ya puede concluirse que la información que no es
verbal representa un papel vital en el proceso de comunicación 2-1
Descripción del contexto El
contexto está dado por la comunidad universitaria, aunque más concretamente
aun por las alumnas de primer y segundo año, ( educación física con carácter
obligatorio ), que optaron por la especialidad baloncesto y
lo reciben en el centro, la instalación deportiva en general de la
Universidad Central de Las Villas esta
enclavada en un área aproximada de 4 hectáreas en la que es posible practicar
al unísono más de diez deportes, el colectivo de profesores esta conformado
por 21 especialistas con formación en el Instituto Superior Pedagógico, el
Instituto de Superación Educacional y el Instituto Superior de
Cultura Física Comandante Manuel Fajardo Rivero. 2.3
Identificación y descripción de
la temática La
temática esta dada por la adecuación de los objetivos
instructivos y educativos para las clases de educación física en la
Universidad Central de Las Villas en
lo instructivo se plantea una
metodología para el desarrollo de las clases con una clara afinidad con
la situación actual del baloncesto femenino en el centro, los factores que
conocemos han hecho descender la calidad de las alumnas de grado doce que
arriban al centro por lo cual se ha decidido desarrollar el trabajo en estas
direcciones. La
primera: A
partir de los objetivos instructivos propios del baloncesto adoptar variantes nada
coincidentes con las tradicionales, para por un método indirecto paliar, en lo
posible, las deficiencias que las mismas presentan aspecto este que
en el que se ha estado trabajando y más ahora cuando aumentan las
facultades lo que necesitaría para
los juegos CRIOLLOS
la incorporación de más de 100
alumnas. La
segunda: Una
vez establecidos los objetivos educativos, tan necesarios en la etapa en que
vivimos, se estudian las formas de incidir
de forma planificada no solo en determinados valores sino además en el
sano hábito de la lectura y algo más,
en la vida misma de los participantes así como
la extrapolación de criterios de otras ramas hacia esta. La
tercera: 0btener
la necesaria retroalimentación por parte del docente mediante la recolección
de criterios de las participantes
en la experiencia 3
FASE DE PLANIFICACIÓN 3.1
Planificación de la estrategia Metodología
empleada: En
lo Instructivo: Lograr
los objetivos propuestos a través de JUEGO
TOTAL hemos determinado llamar así a la forma en que partiendo de los
criterios expresados en propuesta metodológica para el baloncesto, donde
citamos y criticamos los trabajos de: ·
Joseph
S. Rawlings , Programa intramural para
alumnos de secundaria donde se afirma Un programa intramural
bien organizado puede motivar y ayudar
al programa escolar en general. Hemos descubierto que el interés de los
estudiantes por las escuelas. El objetivo es
presentar un programa
que sea lo más amplio para
todos los estudiantes. ·
En
el Basketball Drills,
Make them competitive se señala la necesidad de
en respuesta al título hacer competitivos todas las vías que se empleen
como medio para el estudio lo que como procedimiento consideramos adecuado. ·
J.
Kvorning, La enseñanza del baloncesto, Una variante del juego, cambio de los
cinco" El objetivo
que se persigue es entrenar a los alumnos
a pasarse y ejercer
su "visión periférica"
( capacidad de ver a la vez
al adversario y al balón ).Desde
el punto de vista pedagógico esto permite movilizar más de 20 alumnos en una
clase los que se intercambiaran en
periodos de 3 a 5 minutos, con un reglamento para los "exteriores" y
otro para los "interiores", por la parte técnica prohibir el drible
favorece el mejoramiento del pase, el marcaje individual obliga a
desmarcarse, finalmente este juego permite a los jugadores pases,
y los tiros en diferentes formas
o situaciones de juego ·
Ruben
Tucci "Línea masiva de
baloncesto", después de enseñar los
principales fundamentos del baloncesto generalmente hallamos dificultad
en asignar a cada muchacho el tiempo suficiente
para entrenar y hacer uso de las habilidades enseñadas. Debido al
tremendo crecimiento de nuestra comunidad. ·
Rodríguez,
Pérez y Veitia en "El baloncesto a
través de la Educación Física" al referirse a la efectividad
elemental plantean textualmente:
El profesor Igor Popov en conferencia dictada en la ESEF Fajardo dentro
de la
técnica ofensiva nos enseña:
Estudio
de los distintos tipos de tiro:
Como ya se dijo anteriormente se
estudian los tipos de tiros
necesarios, conjuntamente
con los pases. Cuando los alumnos se hayan familiarizado
con todas las formas
de tirar, puede elegir una, dos o más formas para
el fortalecimiento individual. El
profesor tiene necesidad de
demostrar cuales tipos de tiro se
deben elegir, partiendo de la función que
el jugador desempeña en el equipo. En el estudio de las distintas formas de
ejecutar los tiros, es necesario detenerse
el tiempo que sea imprescindible,
hasta que los alumnos alcancen una efectividad
elemental (30 a 40 %) ·
Alexander
Xinin en "Los primeros pasos en el baloncesto" Insiste
considerablemente en la importancia de tener un punto de referencia con relación a los diferentes tipos de tiro al
aro lo que se corresponde adecuadamente con las necesidades básicas para el
mejoramiento de la efectividad elemental. ·
Frank
Arnold del Brighan Yooney University afirma: Sobre
la preparación física: "Es
importante pero no sacrificar nunca el baloncesto por la preparación física. Si
necesitamos dos horas y media de baloncesto y tenemos tres, dedicamos media a la
preparación física, pero nunca
reduzcamos el tiempo de baloncesto
para hacer preparación física" (Campus Vigo 76). En ese mismo campus se
plantea la necesidad
de dedicarle una parte del
tiempo a los fundamentos. Como
base para el desarrollo de nuestro trabajo partiendo de la critica a cada una
de los criterios expuestos
por Arnold Atletic Journal; Driles de baloncesto, hacerlos competitivos,
Rawlings de Indiana y Tucci de Syracuse y dando respuesta a las exigencias del
“Programa de... “ Partimos
en la parte preparatoria de la clase con ejercicios
de fundamentos esto nos
permite vincular lo planteado por
Arnold con la necesidad de lograr dentro del terreno de baloncesto
la forma optima para trabajar, por otra parte
se trabajan las cualidades físicas
de forma tal que sea
posible el desarrollo de la fuerza la rapidez y la resistencia desde el
punto de vista de la Educación Física, en lo posible dentro de la cancha de básquetbol
tomando en consideración lo planteado por el profesor D. Cesare para la
saltabilidad y elasticidad muscular
del baloncesto para las edades formativas ( Arnold y De Sixti coinciden con
varios años de diferencias) En
lo que respecta a hacer
competitivos los driles nuestra meta es hacerlos todos competitivos. Esto lo
hacemos posible a partir de exigir en cada uno situaciones
reales de juego con contraataques pre definidos, las acciones de rapidez
las trabajaremos siempre en base a contraataques, por dos o tres carrilleras,
con o sin permutas. Por
su parte Rawlings nos plantea el constante control de los intramurales con las
fichas de los participantes pero
tenemos la ventaja, la gran ventaja de hacer dos o tres equipos desde el inicio
del trabajo y prácticamente desde el inicio estamos trabajando fuerte en lo competitivo pero sin apartar
lo educativo que forma parte inseparable de la semántica de nuestra
asignatura, resulta importante la característica bidereccional de los
ejercicios de este deporte, hay que vivir sobre la dicotomía Que
tengo que hacer para anotar..... Que tengo que hacer para que no me anoten
En
el caso de Tucci aleja un poco del juego la exigencia que cada cual tiene que
tirar desde la posición que juega, esto el
lo plantea para alumnos de primaria en USA, en nuestro medio se adapta
adecuadamente al nivel de las alumnas nuestras, Korving
J. Nos ata a un grupo de reglas especiales
como la limitación de los interiores y exteriores no esta bien definido el
movimiento de los exteriores, prohíbe totalmente
el drible, da derecho a tirar desde
fuera del terreno lo que no es lógico A
partir de la crítica a estos criterios y
consultados por medio de un POSITIVO NEGATIVO E INTERESANTE las alumnas
participantes en la experiencia hemos
arribado a la siguiente propuesta metodológica: PROCESO DE DESARROLLO4.1
Organización del trabajo Para
la organización del trabajo en el grupo se confeccionó un plan partiendo desde
el mes de septiembre con el
criterio de realizar las
intervenciones en ambos semestres
a partir de ellas aplicar los instrumentos, en los meses de diciembre
y mayo lo que nos permitió un adecuado control de la actividad realizada 4.2
Puesta en marcha de la acción Una
vez comenzado el curso después de la realización de las pruebas técnicas y
las de eficiencia física se desarrollo el trabajo
por parte de los participantes Recogida
de datos
Se
confeccionaron varias guías de observación: 1.
Prueba diagnostica de eficiencia física
( Con esta describimos físicamente los grupos de primer año ) 2.
Criterios sobre la aplicación de Juego Total en las clases (Para conocer
lo efectivo de la critica nuestra a los métodos tradicionales) 3.
Se aplico un Positivo Negativo e Interesante
para tener retroalimentación de las acciones emprendidas 4.3
RECOGIDA DE DATOS PRESULTADOS
DEL POSITIVO NEGATIVO E INTERESANTE
EN
LO PARTICULAR: 1.
JUEGO TOTAL ha posibilitado continuar
la labor desarrollada sin afectar los índices cualitativos de la clase
de Educación Física y permite ir reajustando las exigencias de acuerdo a los
objetivos propuestos y las diferencias individuales 2.
Existe una positiva valoración de
la marcha del proceso docente educativo, es evidente
que hay dificultades
con la Base Material de estudio y cierta tendencia a no emplearse a fondo, los
ejercicios de estiramiento el tratamiento a temas de otras esferas, el uso del
pizarrón y otros medios empleados son valorados por los estudiantes como
interesantes. RECOMENDACIONES:
·
Extender
la experiencia a otros grupos de estudiantes. ·
Realizar
un diagnostico al inicio del curso para constatar
la eficacia del método propuesto. ·
Evaluar
la problemática planteada por los estudiantes relacionada con la mala calidad
de la Base Material de estudio Participantes 1
Jacinta Agustina ( Psicología ) 2
Yenisley Silverio Carrazana Contabilidad 3 Yaima Beatriz
Arias acuña Contabilidad 4
Kenia 0jito Ramos Contabilidad 5
Yanay Yera Morales ( Contabilidad ) 6
. ( Yaquelín González Pedraza
Contabilidad 7 Evelín ramso suárez
Psicología 8 Ligney Martínez Díaz ( Ing Quimica 9 Yanisley Pedraza
Contino Psicología
10 Danisbel Paz García Cont 11
Yiliam Arteaga Cuellar Contabilidad 12
Yenisbel Cabrera Jiménez Contabilidad 13
Arasay Pérez Fernández Letras 14
Lisset Navarrete García Contabilidad 15
Física Yenisley Lorenzo Díaz
( Psicología ) 16 Noemí Palacios Machado Quim Far 17 López Robles Ing Quim
18 Ana Lizama Castillo Ing Química
19 Yura Gantuya 20
Gretel Josph 21 Ramona E. Llanes Ruíz
( Agronomia) 22 Yanina 0rtega Gonzalez( Agronomia) 23 Ketty Zamora Viego( Agronomia) 24Lisettm Cruz Nodal ( Civil)25 Wilmary Rodríguez Linárez
(Civil) 26
Yenisbel Gonzalez Pérez ( Agronomia)
27 Yurelis Gonzalez Valdivia 28
Yersika Rodríguez Maderos ( Agro) 30
Leng Maday Vizcaino Andres (Civil) Participantes:
1
Maylín Blanco Díaz
2 Lianet Curbelo Urquijo 3
Ailene Moreno Reyes 4
Yaima Padrón Fernández 5 Keidi Pérez
Martínez 6 Yensenia Pérez Lozada,
7 Damaris Pacheco Arbolaez 8 Ivonne Nuñez Trejo
9 Yoisi Pérez 0lmo
10
Damaini Castañeiro Rodríguez 11 Gleisi Gonzalez Ribot,
12
Iris Cardoso Portieles 13 Greissis Menéndez 0lmo 14
Yaima Alvarez Zabalo 15 Yauma Bello 0livera 16
Yurileidy Bernal Pomo 17
Yaisleidy Campo Artola 18 Yosleidi
Falcn echemedia 19 Glenda Pardo
Ferrer 20
Mariela Gutiérrez Marín 21 Katia
Vázquez Valle 22 Marilia Nuñez Pérez 23
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Juego total Autor:
Lic. Enrique Silvino Rodríguez Triana
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