Índice

Introducción

Objetivos

Desarrollo

Conclusiones 

RESUMEN

De una investigación anterior se conoce de la influencia positiva, en los estudiantes en Licenciatura en Enfermería del curso para trabajadores, de la autoevaluación de los informes en el aprovechamiento docente y en el aspecto educativo.

En la presente investigación pretendemos valorar la influencia evaluativa de este procedimiento sobre otros componentes del sistema de evaluación.

Los estudiantes fueron entrenados para la autoevaluación de forma sistemática.  Al final de cada problema después de la discusión colectiva de un informe, los alumnos se autoevaluaron y entregaron su informe al profesor quien evaluó cada uno como control.  El informe se evaluó por preguntas escritas.  Se comparan la autoevaluación con la calificación: del informe por el profesor, preguntas escritas sobre el informe, el trabajo control en clase y el examen final.

Se encontró corespondencia entre la autoevaluación y el examen ordinario cuando había correspondencia entre la autoevaluación y las preguntas escritas sobre el informe.

 INTRODUCCIÓN.

La evaluación del aprendizaje constituye un aspecto central del proceso pedagógico (1,2,3), y aunque desde hace varios siglos se ha señalado la necesidad de que constituya parte del método enseñanza-aprendizaje y sirve para regularlo, en la práctica se ha dado habitualmente más importancia a la función de control de la evaluación (4,5,6). Tampoco se ha tenido en cuenta la relevancia de la función educativa que la evaluación debe tener (7,8,9).

En el Dpto. de Bioquímica se ensayó recientemente un proceso de autoevaluación de los informes de Problemas de Bioquímica de Licenciatura en Enfermería, del curso para trabajadores, que mostró tener una influencia positiva en el aprovechamiento docente, además de los efectos beneficiosos en el aspecto educativo (10).

En la presente investigación pretendemos valorar la relación de este procedimiento con otros componentes del sistema de evaluación de las asignaturas. 

OBJETIVOS.

1.    Analizar el grado de correspondencia de las autoevaluaciones de los  informes con la calificación del profesor como indicador de la confiabilidad de ese tipo de evaluación.

2.    Analizar correspondencia de las autoevaluaciones con el resto de los componentes del sistema de evaluación.

DESARROLLO

Material y métodos.

La muestra estuvo constituida por alumnos de dos brigadas de Bioquímica I y Bioquímica II, del primer año de Lic. en Enfermería, del curso para trabajadores (CPT) de la Facultad de Ciencias Médicas “Dr. Salvador Allende”,  en los cursos 1998-1999 y 2000-2001.

Todos los estudiantes fueron entrenados desde el inicio del curso para hacer la autoevaluación de los informes finales de los problemas.  Al final de cada problema se seleccionó un informe del grupo y se discutió colectivamente bajo la dirección del profesor.  Se analizaron los aspectos a tener en cuenta en la evaluación y los criterios de calificación en la escala 2, 3, 4 y 5.

Posteriormente cada estudiante hizo la autoevaluación de su propio informe y lo comunicó al profesor, el cual evaluó y calificó cada uno de los informes independientemente.

Además el profesor hizo en cada problema, una pregunta escrita sobre los contenidos generales del informe, y sobre contenidos específicos de Bioquímica.  El examen final se realizó de la forma habitual según el programa de cada asignatura.

Se aplicó la prueba de correlación de Spearmann para el análisis de las siguientes variables:

Autoevaluación (A) vs calificación del informe por el profesor (B).

Autoevaluación (A) vs calificación de las preguntas escritas sobre el informe (C).

Autoevaluación (A) vs calificación de las preguntas sobre contenidos de Bioquímica (D).

Autoevaluación (A) vs calificación del Examen Final (E).

Se consideró p<0.05 como nivel de significación estadística.

Resultados y discusión.

En ambos cursos existió correlación entre las autoevaluaciones de los informes de los problemas y la evaluación otorgada por el profesor en ambos semestres (tablas 1 a la 4).

Tabla 1. Relación entre los resultados de los problemas de Bioquímica I y otras formas de evaluación de la asignatura.

Curso 1998-99.              N=24. 

Tabla 2. Relación entre los resultados de los problemas de Bioquímica II y otras formas de evaluación de la asignatura.

Curso 1998-99.              N=24.

Tabla 3. Relación entre los resultados de los problemas de Bioquímica I y otras formas de evaluación de la asignatura.

Curso 2000-01.              N=21.

Tabla 4. Relación entre los resultados de los problemas de Bioquímica II y otras formas de evaluación de la asignatura.

Curso 2000-01.              N=21.

En el curso 1998-99 la única asociación de las autoevaluaciones con otro componente del sistema de evaluación fue en el segundo semestre con los TCC (tablas 1 y2).  La falta de asociación entre las autoevaluaciones y y las evaluaciones obtenidas en las preguntas escritas sobre los contenidos de los informes de los problemas pudiera ser la explicación de  la falta de asociación entre las evaluaciones y la nota obtenida en el examen final de Bioquímica I y de Bioquímica II.

En el curso 2000-01 en el primer semestre existió asociación entre las autoevaluaciones y la evaluación obtenida en las preguntas escritas relacionadas con los contenidos de los informes de los problemas y entre las autoevaluaciones y las notas obtenidas en el examen ordinario de Bioquímica I; lo mismo ocurrió en el segundo semestre donde además existió asociación entre las autoevaluaciones y las calificaciones de los TCC (tablas 3 y 4).  La asociación entre las autoevaluaciones y las evaluaciones obtenidas en las preguntas escritas sobre los contenidos de los informes de los problemas parece ser la explicación de la correlación entre las autoevaluaciones y el examen de Bioquímica I.   Esto podría ser una buena explicación de la asociación sistemática entre los resultados de las autoevaluaciones y el resto de los componentes del sistema de evaluación en el segundo semestre.

CONCLUSIONES.

1.    Los resultados de la autoevaluación han mostrado ser confiables al corresponderse objetivamente con las calificaciones del profesor de forma sistemática.

2.    Solo existe correspondencia entre la autoevaluación y la nota del examen ordinario si existe asociación entre la autoevaluación y las preguntas escritas sobre el contenido de los informes del problema.

BIBLIOGRAFÍA

1. Pérez O, Portuondo R. La evaluación del aprendizaje.  Rev. Cub. Educ. Med. Sup. 1998;18(1):49-63

2. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción.Rev. Cubana Educ Med Sup 2000; 14 (3): 253 – 69

3.  Vela Valdés, J.      Educación Superior: Inversión para el futuro.Rev. Cubana Educ Med Sup 2000; 14 (2): 171 - 83

4. González PM.  Evaluación del aprendizaje en la enseñanza universitaria La Habana: CEPES, UH, 2000

5. Salas PR. La evaluación de la educación superior contemporánea.Editor: Buddy Lazo de la Vega.  La Paz.  Bolivia, 1998

6. González PM.  Evaluación del aprendizaje de los estudiantes.CEPES, UH. Ciudad de La Habana. 1997.

7. Cardoso PR, Álvarez AN, Moreno VN.  Hacia la formación integral del estudiante universitario. Rev. Cub. Educ. Sup. 2001; 21 (2): 81-90.

8. Simón FS.  El carácter formativo de la evaluación: necesidad de su aplicación en las ciencias médicas.Rev. Hab. de Ciencias Médicas.  2002; 1 (3): artículo 6.

9.  Pérez Sánchez, A. M. y Bustamante Alfonso, L. M. La evaluación como actividad orientada a la transformación de los procesos formativos.Educ Med Sup 2004;18 (4)

10 Sierra FS, Alé SO, Rivero MR, Rubio B. Estrella.  Modalidad alternativa para evaluar los informes de Bioquímica en Licenciatura en Enfermería del curso para trabajadore Rev. Habanera de ciencias Médicas  2002; 1 (3): artículo 5.

Autores: Dra. Estrella Rubio Bernal.               (1)

               Lic. Rafael Rivero Martínez-Malo.    (2)

               Dr. Simón Sierra Figueredo.             (3)  

               Dra. Jazmín Cruz González.            (4) 

 (1)     Especialista de Segundo Grado en Bioquímica Clínica. Profesor Auxiliar

(2)     Licenciado en Química.  Profesor Asistente.

(3)     Especialista de Segundo Grado en Bioquímica Clínica.Profesor Titular    

(4)     Especialista de Primer Grado en Bioquímica Clínica. Profesor Asistente. 

Enviado por la Dra. Estrella Rubio Bernal y otros autores

Contactar:     estrella@elacm.sld.cu