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Concepción sistémica de los medios de enseñanza en la representación técnica: Una exigencia en el proceso curricular de la materia
ÍNDICERESUMEN 1. INTRODUCCIÓN 1.1 FUNDAMENTACION 1.2 PROBLEMA 1.3 OBJETIVO 2. DESARROLLO 2.1 MÉTODOS E INSTRUMENTOS 2,2 POBLACIÓN Y MUESTRA 2.3 PRESENTACION DE LOS RESULTADOS 3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 3.1 CONCLUSIONES 3.2 RECOMENDACIONES 4.BIBLIOGRAFIA ANEXOS RESUMEN. En
el presente trabajo se concibieron sistemas de medios
de enseñanza para la
materia de Representación
en las especialidades de Técnicos Medios y
Obreros Calificados
de la construcción, se
caracterizaron dichos medios y
se sintetizó su utilización en los diferentes momentos de
las clases. Además
se validaron los sistemas concebidos a través de
la aplicación de la metodología que para el fin descrito
establecen los documentos
técnicos normalizativos vigentes, basados en
las nomenclaturas de
los índices
de calidad
y eficiencia
correspondientes, por lo que se
obtuvieron criterios
certeros referentes a la calidad y eficiencia de cada uno de los
sistemas referidos. Los
resultados obtenidos se
ofrecen a través de
modelos, tablas y
otros procedimientos de cuantificación de
datos, que transmiten de
forma rápida y asequible la información obtenida. 1.
INTRODUCCIÓN. La
utilización adecuada
de medios de enseñanza
con las características
exigidas presupone una
mayor efectividad
del proceso docente educativo. En
lo anterior juega un papel fundamental la correcta selección,
diseño, producción,
utilización y evaluación
de dichos medios, considerando que no pueden ser aislados, sino
estrechamente ligados entre sí, por cuanto funcionan en un proceso
pedagógico único,
y deben poseer
tales propiedades
integrativas inherentes a todo sistema que tomados aisladamente no
poseen. La
composición de cada medio en particular y del sistema
en su conjunto deben ser lo suficientemente flexibles,
participativos y dinámicos que permitan cumplir con efectividad sus
funciones como expresiones
de los métodos y sus portadores, es
decir medios que propicien el aprendizaje en un sentido productivo
y creador, que se traduzca
en resultados superiores en el proceso
pedagógico. En
la materia de Representación de las especialidades de Técnicos Medios
y Obreros Calificados de la contrucción pudo validarse
de manera integral
el proceso docente
educativo a través de la
aplicación de diferentes métodos de la investigación educacional,
corroborándose que
existían adversidades
en el proceso
referido y por ende en la
formación adecuada
de las habilidades
correspondientes, derivadas en gran medida de
serios inconvenientes relacionados con los medios de enseñanza. A
continuación se
resumen dichos inconvenientes, considerando
los de mayor relevancia: Ø
Concepción
no sistémica. Ø
No
inducción al aprendizaje productivo y creador, por su
escasa flexibilidad, posibilidades de dinamismo y
participación. Ø
Imposibilidad
de cumplir sus principales funciones. Ø
Incumplimiento
de los índices de calidad establecidos. Ø
No
ajuste a plenitud a la documentación técnico normalizativa
vigente. Ø
Predominio
de láminas y libros de textos. Ø
Elementos
del Dibujo Básico sin relación con la especialidad. Ø
No
precisión adecuada de la documentación de inversiones. Ø
No
inclusión de aspectos referentes a las técnicas alternativas. Ø
Incongruencia
con la teoría materialista del conocimiento. 1.2
PROBLEMA. Insuficiente
formación de habilidades en el aprendizaje
de las asignaturas de la
materia de Representación que
presentan los estudiantes
de las especialidades de Técnicos Medios
y Obreros Calificados de la construcción en
Guantánamo. 1.3
OBJETIVO. Concebir
sistemas de medios en dichas asignaturas
partiendo de una adecuada selección, diseño, ejecución, utilización
y validación de cada uno de los medios y sistemas correspondientes, que hagan
posible un aprendizaje en un sentido productivo y
creador con el consiguiente desarrollo adecuado de las habilidades. 2.
DESARROLLO 2.1
MÉTODOS E INSTRUMENTOS. Métodos
del nivel teórico:
Permitieron conocer a fondo
la problemática tratada,
sintetizar los aspectos más
importantes, generalizar los
elementos comunes y
finalmente concebir
las características que debía reunir cada medio de enseñanza como
tal y los sistemas de medios en su conjunto. Métodos
del nivel empírico:
Se entrevistaron y/o encuestaron un gran
número de estudiantes, profesores y
técnicos, lo
que permitió conocer aspectos de suma importancia que sirvieron
para la selección de cada
uno de los medios y la conformación de los
sistemas correspondientes. Además
se emplearon los siguientes métodos para la
estimación de más
de 15 índices de calidad de acuerdo a lo
planteado en la
documentación técnico
normalizativa vigente para
la evaluación de la calidad y eficiencia de los medios de enseñanza. Método
experimental:
Se utilizó para la estimación de
los índices correspondientes en grupos de control ( que no utilizaron
los sistemas concebidos) y grupos experimentales (que
utilizaron los sistemas concebidos) realizándose diagnósticos para
comprobar la similitud de las muestras para el control y el experimento. Método
de profesores de
experiencia:
Se utilizó para la estimación de
los índices de calidad de los sistemas de medios a través de
profesores que por su experiencia y conocimientos se consideraron. Método
sociológico:
Se utilizó para la estimación de los índices de
los sistemas de medios por profesores de
las escuelas donde se
realizaron los experimentos. Método
de cálculo:
Se empleó para determinar el significado
de las estimaciones según los
diferentes índices establecidos y
determinar las evaluaciones generales de los sistemas. Se
aplicó finalmente prueba de significación estadística para determinar si las diferencias entre los
resultados se debían o no al azar. 2,2
POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN:
Estudiantes y profesores de las especialidades Técnico Medio y obreros
Calificados de la Construcción
en el Politécnico No. 1 ¨Julio A. Delgado Reyes¨ y del Centro Provincial de
Capacitación y Superación Técnica (CEPROCSUT) MICONS, en GUANTÁNAMO. MUESTRA:
Representación
de dichos estudiantes y profesores. En
el caso del Politécnico No. 1, grupos de control y experimento en las
especialidades de Técnico Medio en Construcción Civil, Viales e Hidráulica
y Obrero Calificado en Albañilería y Carpintería, además 5 profesores. En
el caso del CEPROCSUT MICONS grupo de control y experimento en cursos de
perfeccionamiento de Técnico Medio en Construcción Civil y de habilitación
de Albañil ¨B¨y Carpintero ¨B¨,
además 3 profesores. Por
otro lado población disponible de profesores de experiencia en el Municipio y
muestra de 8 profesores representativa de estos. 2.3
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS. En el trabajo se concibieron sistemas de medios para las asignaturas de la materia de Representación de las especialidades Técnicos Medios y Obreros Calificados de la construcción, se caracterizaron dichos medios, se sintetizó su utilización en los diferentes momentos de las clases y se validaron los sistemas. La
composición de forma general de los sistemas es
la siguiente: Sistema
Dibujo Básico.
Está constituido por
un gran número
de medios de enseñanza entre los que
pueden mencionarse mural
de instrumentos y materiales para el dibujo, pancarta mural rotulado técnico,
octante magnético con brazo mecánico, conjunto
de plantillas
didácticas para los temas " Escala y
Acotado" y "Mano
Alzada", conjunto con representaciones tridimensionales, dos vistas, tres
vistas, etc, modelos tridimensionales para el profesor
y alumnos, juegos didácticos axonométrico-vistas,
axonométrico-cortes, axonométrico-secciones, axonométrico-vistas con
una en corte o sección, etc, tablero didáctico para el tema "Cortes y
Secciones", gran
número de pancartas y
retrotransparencias y
otros medios convencionales como
pizarra, instrumentos de pizarra,
manuales de ejercicios, textos etc. Sistema
de Dibujo Arquitectónico.
Lo constituye
una maqueta didáctica
de una vivienda, los planos correspondientes en
forma de pancartas ilustrativas técnico docente, maqueta didáctica de
las diferentes fases de ejecución, otras maquetas, diversas retrotransparencias,
pancartas, etc. Sistema
Dibujo de Ingeniería.
Está formado además de diversas
láminas, retrotransparencias
por un
conjunto de
planos que abarcan
las construcciones
tradicionales, semi-prefabricadas
(Sandino y E-14) y prefabricadas (Gran Panel, Naves industriales,
Agropecuarias, Girón), así como
construcciones de obras viales,
de fábricas
e hidráulicas, y otros
medios donde
se incluyen diferentes
maquetas. Los
resultados generales de acuerdo a los métodos
aplicados para la validación fueron:
SIN EL SISTEMA
CON EL SISTEMA CONTENIDOS
EVALUACION DE LOS
EVALUACION DE
LOS
MEDIOS
MEDIOS DIBUJO
BÁSICO
3,8
4,8 DIBUJO
ARQ.
3,8
4,7 DIBUJO
de ING.
3,7
4,8
Lo
anterior denota que los sistemas de medios de
enseñanza permiten incrementar la calidad y eficiencia del proceso
docente educativo en los
contenidos referidos, pues
las evaluaciones generales
recibidas fueron superiores a las que
obtuvieron los medios
convencionales, además los
resultados de
promoción obtenidos a través de los sistemas de medios son superiores
a los resultados cuando no se utilizaron dichos sistemas. La
aplicación de la prueba de significación estadística
en cada caso arrojó que las diferencias entre los resultados fueron significativas,
por lo
que puede asegurarse que estas
no se debieron al azar. 3.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 3.1 CONCLUSIONES q
Los
sistemas de medios concebidos cumplen con las
propiedades internas que deben caracterizar a todo sistema de medios de
enseñanza y están presentes todos los elementos de
funcionalidad necesarios, por lo que puede asegurarse categóricamente
que se ha realizado una estructura sistémica. q
Los
medios cumplen con los requisitos establecidos
exigidos de acuerdo a la
clasificación por grupos considerada en
la documentación técnico normalizativa correspondiente. q
Los
sistemas de medios utilizados aumentan la
efectividad y la
calidad del
proceso docente
educativo mediante
su utilización
en la
impartición de
los contenidos
referidos. 3.2
RECOMENDACIONES.
Que se continúe la generalización de
la aplicación de sistemas
de medios concebidos
adecuadamente en los
contenidos de
Representación (Dibujo Técnico)
en los diferentes centros, partiendo
de esta experiencia y con
las variaciones necesarias según las condiciones. 4.BIBLIOGRAFIA. Antón
Socorro R. y otros, Dibujo básico, Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
1976. Brito A. y otros, Dibujo arquitectónico, Editorial Pueblo y Educación,
La Habana, 1978. Cañibaro
E., Dibujo para Ingenieros Civiles,
Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
1985. CEN,
Normas Cubanas de la NC 51-01 a la
NC 51-12,
NC 51-17, NC 51-22, NC 51-08, INC-55, La Habana, años varios. Colectivos
de autores del CECAM, Bioestadísticas y Computación. Colectivo
de autores, programas de las asignaturas Representación . La Habana, años
varios. Cubero
Allende J., Los Medios de enseñanza en la
educación superior, Editorial Universidad de la Habana, 1985. González
Castro V., Medios de enseñanza, Editorial Libros para la Educación, La
Habana, 1980.
, Teoría y práctica
de los
medios de enseñanza,
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1986. Pérez
Rodríguez G. y otros, Metodología de la investigación educacional,
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996. Ramalle
E. y Bermejo R., El significado de lo significativo. Algunas consideraciones sobre los test de significación
y uso del valor "P" . Uría
Peña A. M., Medios de
enseñanza: infinidad
de iniciativas, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1989. Vargas
Jiménez, Antonio. fundamentos y principios para la elaboracion del currículo
Pedagogía Universitaria Vol. 2 No. 1, La Habana 1997.
ANEXOS.
Ejemplo de validación de
uno de los medios de enseñanza
(MODELO
1) ANEXO 1 Carta
de calidad y eficiencia del M.E. Datos generales y de utilización
(MODELO 2) ANEXO 2
Evaluación
de la calidad y eficiencia del medio de enseñanza.
(MODELO
3) ANEXO
3
ARGUMENTACIÓN
SOBRE LA EVALUACIÓN. Las
valoraciones otorgadas a los índices que se refieren al aumento del nivel de
asimilación de los conocimientos y la influencia educativa en los alumnos, están
fundamentadas al igual que el resto de los índices con la evaluación general
de los resultados y el método experimental, así como por los resultados de las
evaluaciones obtenidas en el grupo donde se utilizó la maqueta con respecto al
grupo donde no se empleó De
igual manera fundamentan dichas evaluaciones los resultados de la aplicación
del método de
expertos a especialistas y los correspondientes a la aplicación del método
sociológico a profesores
de Dibujo de la escuela de apoyo (Politécnico No.1).
ANEXO
4
RESULTADO
DE LA EVALUACIÓN PROMEDIO DE PROMOCIÓN.
(MODELO
4) ANEXO 5.
CONCLUSIONES
Y RECOMENDACIONES. CONCLUSIONES. La
maqueta didáctica para contenidos de Dibujo Topográfico aumenta la efectividad
y calidad del proceso docente educativo mediante su utilización como medio de
enseñanza en la impartición de los contenidos referidos. El
medio de enseñanza elaborado cumple con los requisitos establecidos exigidos
para representaciones de objetos y fenómenos. RECOMENDACIONES. Que
se generalice la aplicación del medio validando a través de su introducción
en otros centros de Educación. AUTORES:
Arq.
Emilio Soto García, Profesor Auxiliar, Instituto Superior Pedagógico de Guantánamo,
Cuba. Dr.
Erasmo Soto García, Profesor Titular Adjunto, Especialista en Bioestadística y
Computación. Junio del 2005.
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